基礎(chǔ)教育課程改革綱要精煉30條

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）精煉 30 條一、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀 ?1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。二、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀 ?1、學(xué)生是發(fā)展的人。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。三、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀 ?1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2、教師是教育科學(xué)的研究者。3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。四、新課程對(duì)教師的

2、教學(xué)行為有什么要求 ?1、服務(wù)。2、調(diào)控。3、反思。4、合作。五、傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有哪些差異 ? 有什么樣的教學(xué)觀， 就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為， 現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為 與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有著以下明顯的差異。1、單向性與綜合性。2、專制性與民主性。3、統(tǒng)一性和差異性。4、承襲性與時(shí)態(tài)性。六、教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀” ?教師上課要完成哪些任務(wù)， 應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃， 但教學(xué)任務(wù)和一般的生產(chǎn)任務(wù) 有著很大差異， 它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、具體。而且，課堂教學(xué)的進(jìn)程是不宜也 近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。 在課堂教學(xué)的過程中， 教師又可依據(jù)實(shí)際情

3、況、 反 饋的信息對(duì)教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。 確實(shí)， 教師要研究學(xué)生， 要對(duì)課堂教學(xué)的 情形作出某種預(yù)測(cè)， 但是， 又必須明確： 不要試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻 合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng) 歷、感受不同， 只要他們的大腦處在積極的 “活躍”狀態(tài)，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的 “不確定 ”因素。 所以，一節(jié)課沒有完成預(yù)定的具體任務(wù)，不值得大驚小怪。長(zhǎng)期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時(shí)畫上一個(gè)“句號(hào) ”。但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭(zhēng)得面紅耳赤、難解難分時(shí)，下課鈴聲響了。這就使課在結(jié)束時(shí)多了一些 “問號(hào)”、 “省略號(hào)

4、 ”、 “感嘆號(hào) ”。其實(shí)， 既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺察到的， 是顯性的， 還有一種隱性的教 學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視的。 在充分的討論和爭(zhēng)辯中， 在愉快的合作和交流中， 在自主的 體驗(yàn)和探究中， 學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。 他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作， 在交流 中學(xué)會(huì)交流，在探究中增強(qiáng)探究的能力， 不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這種隱性任務(wù)，多是課 前沒有也無(wú)法預(yù)料到的， 它是一種 “生成性 ”的任務(wù)。在一定意義上說，這種隱性任務(wù)要比顯 性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。 這就是在大力推進(jìn)新課程實(shí)施的今天， 每一位教師都應(yīng)該 確立的 “教學(xué)任務(wù)觀 ”。七、新課程下如何備課 ?1、備教材的利用價(jià)

5、值。2、備課程資源的開發(fā)。3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。5、備師生問題的生成。6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。八、教師在教學(xué)中如何用好課本中的問題 ?1、注重對(duì)新課程中課本問題編排意圖的理解。課程改革后，教材變化了， 教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)， 要教 會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營(yíng)養(yǎng)。 因此， 這就要求我們要站到審視問題的高度， 思考教材的問 題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)， 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣， 教者處理問題就能游刃有余， 得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類 旁通。2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(1)教會(huì)學(xué)生分解問題，分

6、散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題 有些是比較復(fù)雜的， 綜合性強(qiáng)， 往往是若干個(gè)小問題組合而成， 這些問題對(duì)學(xué)生來說貼近生 活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)， 可激發(fā)他們興趣。因此， 教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口 分解問題，理清思路。讓學(xué)生 在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣， 學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問，達(dá)到授之以漁 的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所 以教學(xué)過程中， 應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系， 并比較， 這樣學(xué) 生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì)貫通。(3) 引導(dǎo)學(xué)

7、生學(xué)會(huì)提出問題， “舉一反三 ”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本 中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答， 沒有現(xiàn)成的答案， 所以， 教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué) 生挖掘身邊的素材， 擴(kuò)展自己的知識(shí)面， 提高自己的能力， 真正地發(fā)揮問題的作用， 達(dá)到 “舉 一反三 ”的效果。3、有機(jī)地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。 新課程綱要中明確指出 “把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一 ”， 所以， 課程改革后， 教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際， 我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲 透人文意識(shí)， 培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度， 實(shí)事求是的科學(xué)精神。 同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培 養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜

8、艱苦的情景中接受磨練。九、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么 ?1、注意提問的目的。2、注意提問的功能。3、注意提問的內(nèi)容。4、注意提問的方式課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。 因此，為使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題， 一要構(gòu)造心理安全區(qū)域， 讓學(xué)生敢問；二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。十、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù) ? 學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)意識(shí)、 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品 質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方

9、式單一、被動(dòng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn) 變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、 獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校， 主要原因之一就是可以讓新一代 人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)。因此， 接受學(xué)習(xí)是必要的。 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值， 彼此是相輔相承的關(guān)系。 但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中 比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、 記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這 次教學(xué)改革就是要

10、改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來， 使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 分析問題和解決問題的過程， 以培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。十一、新課程理念下教師如何促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展 ?1、實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動(dòng)。(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。(2)以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4) 溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵?2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體。(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。(2) 使課程變?yōu)閷W(xué)生 “自己的課程 ”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)教材 進(jìn)行詮釋、理解、改

11、造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求 異創(chuàng)新的目的。(4) “以學(xué)論教 ”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主，學(xué)生為 主，交互為主。(5) 教師對(duì)學(xué)生要 “導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成。”3、在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力。(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和 行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中 “糊涂的愛 ”，不要以 “愛 ”的名義實(shí)施對(duì)學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主

12、體， 新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)； 學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配 與教育資源 (時(shí)間、資料、場(chǎng)地等 )的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更 新。十二、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 ? 學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己 的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如 果與他人一起學(xué)習(xí)， 卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。 又如， 喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生， 在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、 相互激勵(lì)， 往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。 對(duì)于學(xué)習(xí)方

13、式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡 量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。十三、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ?“發(fā)現(xiàn) ”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的 頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！鞍l(fā)現(xiàn) ”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師 應(yīng)該有長(zhǎng)期的、 自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維， 大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所 產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重 學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使 學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的， 也不要全盤否定， 要對(duì)

14、敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。 學(xué)生自學(xué) 發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們 “討論再發(fā)現(xiàn) ”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群 體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中， 學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。 學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后， 也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí) 方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。十四、課堂教學(xué)中如何處理動(dòng)和靜的關(guān)系 ?1、 “課堂吵鬧 ”的背后隱含著新的教育理念。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。 課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛， 符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)， 容納學(xué)生

15、的 不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲 )，是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分， 動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、 情感的伴隨物， 在激烈的討論中學(xué)生可以表 達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、 憤怒、遺憾、沮喪等情感。 課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十 分寬松和諧的氛圍。 ： 課堂吵鬧 ”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改 革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。2、教師要管理課堂、駕馭課堂。(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán) 威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、 引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行

16、人。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng) ”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。 教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、 憤怒、遺憾和沮喪。 產(chǎn)生情感 上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生 之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂， 鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高要求，是教師 “管 理課堂，駕馭課堂 ”能力的突出表現(xiàn)。十五、如何在師生教

17、學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材 ? 新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系， 在教學(xué)互動(dòng)過程中教師要做有 心人， 及時(shí)捕捉與利用生活素材， 實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動(dòng)， 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具 生命的活力和色彩。 教師要確立新課程理念， 在教學(xué)活動(dòng)中， 引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就 書講書的教書匠習(xí)氣。與課文相對(duì)應(yīng)的生活主體或替代對(duì)象，建立起對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如教學(xué)爬山虎的腳一文，可 和學(xué)生一起去看看校園中、庭內(nèi)院外的爬山虎，看看什么是 “一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼 簾陽(yáng)光變成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！睂W(xué)生對(duì)課文中多次描寫的爬山虎便有了更直接、 更深切的感受。 在課堂中允許

18、學(xué)生把自己折來的爬 山虎盡量按它本來的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學(xué)生就坐在爬山虎旁學(xué)習(xí)課文。再比如數(shù)學(xué)是具有很強(qiáng)的抽象性的， 而事實(shí)上， 許多數(shù)學(xué)知識(shí)都有其生活中的原 型，它和我們的生活是息息相關(guān)的。 在教學(xué)中， 教者要根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的生 活情境和感興趣的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。 概念的學(xué)習(xí)可以從生活素材中來， 數(shù)量關(guān)系的得出可 以從生活中來， 可以演繹課本中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景， 如購(gòu)物、做小小設(shè)計(jì)師、 我是一個(gè)精明的農(nóng)場(chǎng) 主等等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，可以用于解決實(shí)際問題，通過親自動(dòng)手去獲得深刻的體驗(yàn)。十六、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地臺(tái)作學(xué)習(xí) ?1、明確分組、分工。2、 選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3

19、、 指導(dǎo)傾聽與互助。4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。十七、教師如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力 ?以電腦、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境 和有力的學(xué)習(xí)工具。 但同時(shí)也要防止陷入技術(shù)至上的泥坑， 切實(shí)倡導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益 為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 威尼斯小艇 一文時(shí)， 教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的 資料。有的同學(xué)下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的同學(xué)下載了不同的威尼斯小艇的照片， 有的同學(xué)下載了有關(guān)威尼斯旅游景點(diǎn)的圖片和文字介紹， 有的

20、同學(xué)下載了威尼斯城市的建筑 特征的錄像展示 這些資料與教材發(fā)生碰撞、 摩擦和融合， 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 使一般 性學(xué)習(xí)上升為探究性學(xué)習(xí)， 一般性獲取上升為個(gè)性化獲取。 并且， 學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源搜集的 過程， 也是語(yǔ)文實(shí)踐的過程。在此過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，而且增強(qiáng)了對(duì) 教材內(nèi)容的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。 同時(shí)，學(xué)生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料 的能力，相互合作的能力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力等也得到了提高。又如，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)完了鯨 、地球就診記等文章后，學(xué)生又結(jié)合 自己所搜集到的資料，寫成了我是鯨 、地球給人類的一封信等文章，這些文章大多內(nèi) 容活潑，生動(dòng)有趣。可見，學(xué)生積極利

21、用計(jì)算機(jī)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也是他們的主體性、 獨(dú)立性、能動(dòng)性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。十八、如何處理好小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系 ?小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提， 就如水上浮萍， 落不到實(shí)處， 也就 達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷 ”，這樣絕對(duì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 長(zhǎng)此以往， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失， 學(xué)生將會(huì)產(chǎn) 生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué) 生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流， 使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感，進(jìn)而形成

22、正確的價(jià)值觀。十九、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化 ?1留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性 的、不斷發(fā)展的個(gè)體， 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的 如在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文， 盡可能地搜索學(xué)習(xí)要求， 給每一個(gè)學(xué)生提供思考、 創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。 因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教， 做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異， 采取按能力分組、 分層，適度布置作業(yè)。2留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn) ”，落實(shí)到 “點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶

23、來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展， 更好地發(fā)展其個(gè) 性。3留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一 些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。 第二天， 給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間， 以小組交流的形式， 鼓勵(lì)學(xué)生議一議。 這樣，能做到舉一反三， 相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)， 使學(xué)生終身受用。 減少學(xué)生不必要的 “寫”， 增多學(xué)生的 “說 ”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力 是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能 升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。二十、課程評(píng)價(jià)的改

24、革主要體現(xiàn)在哪些方面 ? 課程評(píng)價(jià)的改革主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是以學(xué)生發(fā)展為本， 培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性。具體講有以下幾個(gè)方面：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。 。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。5、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 二十一、教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么 ?新課程理念下，教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系， 強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

25、上， 不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而是從新課程對(duì)教師自身 素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、 多元的、 促進(jìn)教師不斷提高的，尤 其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。具體包括：1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠(chéng)懇，具有奉獻(xiàn)精神、健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參 與學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、 興趣、 知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求； 與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生 提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)

26、外學(xué)習(xí) 資源。4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事交流和溝通，能對(duì)自己的教育 觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)方法上， 倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思； 建立以教師自評(píng)為主， 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進(jìn)教師的發(fā)展。 在評(píng)價(jià)手段上， 注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、 證據(jù)。 通過分 析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上， 不只為考核、獎(jiǎng)懲、 評(píng)優(yōu)， 更是讓教師明確促進(jìn)自身發(fā)展的 改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。二十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么 ?1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)在學(xué)

27、生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋， 能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的 現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn) 步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、 單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例， 使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果， 體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)3

28、、注重評(píng)價(jià)主體的多元化4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)5、注重通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能 二十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面 ? 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè) “關(guān)注點(diǎn) ”：1、關(guān)注學(xué)生的潛能。2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。3、關(guān)注弱勢(shì)群體。4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的 “無(wú)法量化 ”或 “不確定 ”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià) 和學(xué)習(xí)過程中 “情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”的評(píng)價(jià)。5、關(guān)注 “違規(guī)事件 ”。6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的 “無(wú)意傷害 “。 7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。 8、關(guān)注學(xué)生生活 中的反評(píng)價(jià)因素。二十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

29、必須遵循的原則是什么 ?1、客觀性原則。2、指導(dǎo)性原則。3、探究性原則。4、情感性原則。二十五、如何建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋 ?成長(zhǎng)記錄袋的封面上應(yīng)有一個(gè)目錄， 標(biāo)明其中收集的項(xiàng)目， 可以包括一些課 堂練習(xí)、家庭作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團(tuán)體計(jì)劃、日記、體 現(xiàn)個(gè)性的個(gè)人作品 (如拼圖、繪畫、數(shù)學(xué)小報(bào)等 )，還可以包括教師的表?yè)P(yáng)或建議、學(xué)生的感 想( 包括個(gè)人努力、在小組中的貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲)、成績(jī)單、喜報(bào)、獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)狀等。對(duì)于像立體作品或過大的作品等不能放入成長(zhǎng)記錄袋的東西， 學(xué)校或家長(zhǎng)可幫助學(xué)生 通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團(tuán)體活動(dòng)和作品。成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)由師生

30、共同建立和維護(hù)。教師必須提供保存成長(zhǎng)記錄袋的場(chǎng) 所，并對(duì)如何評(píng)價(jià)記錄袋作出評(píng)價(jià)的細(xì)則。學(xué)生則應(yīng)負(fù)責(zé)完成、增加或撤銷作品。 教師應(yīng)提 醒學(xué)生選擇作品要有一個(gè)明確的目的， 要知道用它來說明什么， 最好是根據(jù)某一個(gè)題目或者 是某一項(xiàng)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)來選擇。學(xué)生自己應(yīng)有選擇作品、評(píng)價(jià)作品的自主權(quán)。比如，有一群學(xué)生 在討論把什么放入成長(zhǎng)記錄袋時(shí)， 有些學(xué)生要把一份全部答對(duì)的卷子放進(jìn)去， 表明自己這一 部分掌握得很好。其中一個(gè)學(xué)生卻有自己的看法，他放進(jìn)去的是一張犯了一個(gè)愚蠢的錯(cuò)誤2十3=6的卷子。他說： 雖然我這一部分也學(xué)得不錯(cuò)，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個(gè)毛病。 ”從這個(gè)案例中，我們可以看到成長(zhǎng)

31、記錄袋的激勵(lì)機(jī)制并不意味 著它只記錄下學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的一面， 建立成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)質(zhì)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好地認(rèn)識(shí) 自己，成為學(xué)習(xí)的主人 !為了讓學(xué)生從中看到自己的長(zhǎng)處和不足， 明確努力的目的和方向， 放入袋中 的作品要避免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、 多方面反映學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，因此， 成長(zhǎng) 記錄袋應(yīng)是各類作品的匯集。二十六、如何用好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋 ? 成長(zhǎng)記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。 主要指根據(jù) 一定目的收集、 記錄多種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、 學(xué)生全面活動(dòng)的材料、 教師或同伴評(píng)價(jià)及學(xué) 生自我反思等相關(guān)材料， 以展示某一時(shí)期學(xué)生一系列的成長(zhǎng)故事和進(jìn)步歷程。 如何用好學(xué)生 成

32、長(zhǎng)記錄袋呢 ?1、將學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋靈活地運(yùn)用于教育和教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。如與學(xué)科的研究 性學(xué)習(xí)結(jié)合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合、與學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合、與特殊學(xué)生的教育培訓(xùn)結(jié)合、 與班級(jí)管理結(jié)合等。2、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用成長(zhǎng)記錄袋， 如將成長(zhǎng)記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、 專題或具體技能， 而不必貫穿于一學(xué)期或一學(xué)年， 起到既達(dá)到目的， 又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。3、要重視成長(zhǎng)記錄袋使用過程中對(duì)學(xué)生的教育影響和反饋功能。使用學(xué)生 成長(zhǎng)記錄袋的意義主要在于： 學(xué)生通過自己的全程參與， 學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努 力目標(biāo)， 同時(shí)， 也為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。 既有助于教師對(duì) 學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，

33、 方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果， 更有利于將評(píng)價(jià)和教育、 教學(xué)融合 在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高評(píng)價(jià)的效度。4、要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)不同的目的，選擇是由 師生公論， 還是學(xué)生自評(píng)或他評(píng)； 選擇是把成長(zhǎng)記錄袋作為整體評(píng)分， 還是各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分； 選擇評(píng)分結(jié)果的報(bào)告與交流方式，同時(shí)還要尊重學(xué)生的需求和意見。二十七、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課 ?新課程倡導(dǎo) “以學(xué)論教， 教是為了促進(jìn)學(xué) ”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何， 應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。 學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體 現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地

34、參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程， 教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教師講， 學(xué)生聽， 師生交流是單向的。 新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多 向的， 不僅包括師生之間的互動(dòng)， 還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)， 教師在教學(xué)中應(yīng)始 終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。教師要用好教材， 但不是只教教材， 必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中 的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、 思考、 展 開探索。 在課堂上， 教師

35、一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障， 要給學(xué)生思考的時(shí) 間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生 的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。 教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。 學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可 以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。 這些方面， 教師通過有效的課堂提問 和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。 積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱 情，并從中獲得興奮和快樂， 而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上， 建立在學(xué)生感 受到知識(shí)的力量之上， 建立在不斷的成功與進(jìn)步之上， 因此， 在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該 得到允許和理解， 而不是排斥和打擊， 學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該