利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究

1、利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究實施方案武進區(qū)嘉澤中心幼兒園徐琦、研究背景隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 2020 )出臺，全 國學前教育工作電視電話會議的召開，各地紛紛制訂了十二五學前教育發(fā)展規(guī) 劃，2011年，我市出臺了學前教育五年行動計劃，農(nóng)村學前教育正受到越 來越多的人的關注，農(nóng)村幼兒園發(fā)展的重視程度也被提到一個新的高度。作為農(nóng)村幼兒園，我園有著得天獨厚的教育資源。我園地處享有“中國花木 之鄉(xiāng)” “全國農(nóng)業(yè)示范景點”美譽的嘉澤鎮(zhèn)，四季變化的農(nóng)田、大片苗木花卉的“只有種植、生長與收獲、農(nóng)村的文化習俗等，這些都是可以充分利用的資源, 人去認識自然界，用思想去鉆研

2、因果聯(lián)系的時候，自然界才能成為教育的強大源 泉。”蘇霍姆林斯基給老師的建議指出只有將豐富多彩的田園資源充分利用 起來，廣闊的農(nóng)村資源才能成為教育的源泉， 農(nóng)村幼兒園也才能走出一條適合自己發(fā)展的道路。陶行知先生在中國鄉(xiāng)村教育之根本改造(1926年12月) 中也指出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境； 不用死的書本，他要運用環(huán)境里的活勢 力，去發(fā)展學生的活本領，征服自然、改造社會的活本領。”此前我園已經(jīng)參加過兩個區(qū)級實驗課題 開發(fā)花木文化資源，培養(yǎng)幼兒科學 意識的研究與實驗和利用花木文化資源，開發(fā)科學教育園本課程的行動研究 的研究，分別于2008、2011年順利結題，其中利用花木文化資源，開發(fā)科學 教育園

3、本課程的行動研究這一課題獲得了武進區(qū)教科研成果一等獎。通過多年的實踐探索，建構了幼兒園園本特色課程“花木文化”系列活動叢書。利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究既基于前述課題，又在原有基礎上有超越，將更加關注花木文化資源的開發(fā)利用,以及農(nóng)村幼兒園親自然教育園本課程的開發(fā)和實施。、研究意義1. 理論意義親自然教育是一種教育理念，也是一種教育實施策略,它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。幼兒園親自然教育不局限于環(huán)境中孤立事實的認識，而要教給幼兒一種 思考的方式和觀察的方法，以情感教育為核心，并與幼兒的個性發(fā)展有機結合。不僅本課題研

4、究力求從幼兒園課程資源開發(fā)角度方面來探討幼兒園親自然教育，梳理而且豐富和發(fā)展了此領域的相關理論知識， 為開發(fā)親自然教育課程資源和實 施親自然教育提供了理論依據(jù)。2. 實踐意義通過本課題的研究，結合本地本園孩子的實際情況，充分利用本地花木文化資源，深入探討實施親自然教育研究中沉淀的經(jīng)驗， 發(fā)現(xiàn)困惑和難題，最后提出 理論和實踐策略，為幼兒園親自然教育的應用、共享、推廣和評價提供了實踐和 參考。三、支撐理論1.自然教育理論盧梭教育思想的核心是：順應自然。按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律去自然地接受 教育，與大自然親近，適應兒童發(fā)展的天性，強調兒童應在活動中學習。主張通 過各種活動，發(fā)展兒童的感官，豐富他們的感

5、性經(jīng)驗，作為兒童理性活動的基礎。在這一理論基礎上，我們通過讓幼兒“親歷”自然，“親近”自然，從而熱愛自 然，充分挖掘農(nóng)村幼兒園所特有的教育資源，讓教育回歸自然。2 .生活教育理論無論是杜威的教育即生活，還是陶行知的生活即教育，都強調了教育離不開 生活。杜威強調：一是要求學校教育與社會生活相結合， 要求學校教育與兒童的 生活相結合；二是要求教育應體現(xiàn)生活、生長和發(fā)展的價值，建構一種美好生活,教育要直接參與兒童的生長過程。而我們現(xiàn)在所使用的大多數(shù)教材都是遠離幼兒 生活的，幼兒不熟悉的，而“自然”就在我們身邊，利用我們得天獨厚的化木文化資源，形成賦有花木文化特色的“親親自然”課程一直是我們想做的。3

6、 .人本主義學習理論由于人本主義強調教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填 鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學現(xiàn)忘的 教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。大自 然充滿了神奇，無時無該不在吸引著孩子，蚯蚓是怎么松土的？小黃豆的牙是哪里來的？小草是誰種的呢？人本主義學習理論認為：學習者身身 具有學習能力，當學習符合學習者自身的目的時才會有意義，我們將人本 主義理論運用到研究中，探索將花木文化資源和親自然教育有機結合的方 法、手段以及策略，從而更好地利用有利資源。4.情境認知學習理論情境認知學習理論認為學習的本質是個體參與實踐， 與他人、環(huán)境等相

7、互作用的過程，是與群體之間的合作與互動的過程， 是形成參與實踐活動的能力、提 高社會化水平的過程?；疚幕Y源是我園優(yōu)勢自然資源， 是天然的情境，讓幼兒進入到“自然”中，通過與同伴、環(huán)境等相互作用，在實踐中促進幼兒情感、 智力及各種能力的發(fā)展。四、概念界定自然：是指宇宙中一切天然存在的東西及其空間。包括土、地、水、礦物、 生物。包括生存空間，容納污染物能力的資源，充足的陽光以及新鮮的空氣、清 潔的水、優(yōu)美的風景等。親自然：是指親自然，與自然親和之意。親自然，即親近自然、熱愛自然。一是要初步懂得人與自然的關系， 人類是自然的產(chǎn)物，人類的生活和生產(chǎn)，都不 可能離開大自然，自然，是人類生存與發(fā)展的物

8、質基礎。 二是要了解一些基本的 自然知識，懂得一些自然規(guī)律。三是要確立尊重自然、熱愛大自然的意識，在日 常生活中要保護自然環(huán)境，節(jié)約自然資源。親自然教育：讓孩子親近自然，走進自然，通過課堂教學，幼兒實踐活動, 游戲活動，家園合力教育等方式，培養(yǎng)幼兒逐步養(yǎng)成親近自然、尊重自然、熱愛 自然的情感與行為，同時在親自然教育中更好地培養(yǎng)幼兒的審美情趣、 創(chuàng)美能力 和動手操作能力?；疚幕Y源：是指本地的花木園地、花木景觀、花木生態(tài)環(huán)境以及花木知 識、花木對人們生活的影響等相關資源。 本幼兒園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)是全國聞名的 “花木 之鄉(xiāng)”，具有豐富的花木文化資源。本課題著力研究充分利用花木文化資源，來豐富幼兒親自然

9、教育的目標和內 容，創(chuàng)新幼兒親自然教育的途徑和方法，從而一方面提高親自然教育的實效和水 平，另一方面培育本幼兒園的教育特色。五、研究的目標1.通過研究和實踐，建構適合孩子身心特點、認知規(guī)律，充分利用本地花 木資源的親自然教育的目標內容體系， 探索一套切實可行、行之有效的親自然教 育的途徑和方法，包括利用花木文化資源，開發(fā)實施親自然教育的園本課程，開 展豐富多彩的親自然教育活動，并研究建立起相應的親自然教育評價機制。2.整合幼兒園內外自然資源的教育價值， 因地制宜地開展豐富多彩的親自然 教育活動，使本園幼兒初步形成親近自然的情感與行為，初步養(yǎng)成尊重自然、保 護自然的良好行為習慣，同時使幼兒的審美

10、情趣、創(chuàng)美能力、動手操作能力、科 學探究能力得到較大提高，從而促使幼兒在與自然之和中得到和諧發(fā)展。3. 在促進幼兒發(fā)展的同時，使本園教師，特別是課題組成員的課程開發(fā)能力、 教育科研能力和教育教學水平得到較大提高，并從中得到專業(yè)化成長，同時進 步促進本園的文化建設、課程建設，形成親自然教育的教育特色。六、研究內容1.對幼兒親自然教育的基本內涵、基本理念、基本原則、價值意義和主要 內容的研究。搜集有關資料，學習有關文件，進一步明確對幼兒實施親自然教育 必須遵循的基本原則和目標內容。2本地花木文化資源的基本內涵、主要內容、教育價值的研究。通過對本地 花木生產(chǎn)、花木市場、花木景觀、花木環(huán)境的觀察與研究

11、，進一步梳理、把握本 地花木文化資源中可利用的教育資源。3建構利用花木文化資源實施親自然教育的目標與內容體系的研究。根據(jù)國 家教育部下達的3- 6歲兒童學習與發(fā)展指南，根據(jù)本地花木文化資源和生態(tài) 環(huán)境，將從了解自然、探究自然、尊重自然、保護自然等方面，研究建構從小班 到大班的親自然教育的目標和內容，構建起一個由淺入深、由低到高，具有本園 特色的親自然教育目標與內容體系。4利用本地花木文化資源創(chuàng)新親自然教育途徑與方法的研究。將根據(jù)幼兒親 自然教育的基本理念和基本原則，著力研究充分利用花木文化資源，實施親自然 教育的途經(jīng)和方法。(1) 充分利用花木文化資源，開發(fā)實施親自然教育的園本課程。將在已有花

12、 木文化園本課程的基礎上，充分利用花木文化資源，在三個年級中開發(fā)實施親近自然園本課程。(2) 充分利用花木文化資源，開展多種形式親自然主題教育活動的研究。根 據(jù)研究確定的親自然教育的目標與內容，結合親近自然園本課程的實施，組 織開展充分利用花木文化資源的游戲、實踐探究、自然觀察等親自然教育主題活 動，將構建起主題明確、內容豐富、形式多樣的親自然教育活動系列，在活動中 堅持以幼兒為主體，引導幼兒在活動中觀察、思考、操作。(3) 充分利用本地花木文化資源，營造親自然教育文化環(huán)境的研究。 從標識、標語、名人名言、主題墻等突出親近自然的主題，2013年9月28日中國第八屆 花卉博覽會在我們家鄉(xiāng)精彩綻放

13、，為開發(fā)利用本土化資源，切實有效地開展好本 土化生態(tài)式區(qū)域活動創(chuàng)造了獨特的條件，我園以花博會為契機，在幼兒園的各個 樓梯及空余空間創(chuàng)設狀元坊、花木交易市場、休閑農(nóng)莊、花博專營店等特色活動 區(qū)域。(4) 充分利用本地花木文化資源，建立親自然教育活動基地的研究。將充分 利用社區(qū)、家庭(公司、種植場、花木交易市場)的教育力量，來推進親自然教 育。(5) 研究建立利用本地花木文化資源實施親自然教育的資源庫。將利用信息 技術和校園網(wǎng)，全園教師合作共建花木文化資源和親自然教育的資源庫(花木知 識、生態(tài)環(huán)境，親自然教育的案例、文獻、活動設計等)。5.研究建立親自然教育的評價機制。一方面建立對教師開發(fā)實施親近

14、自 然園本課程，開展親近自然教育活動的評價機制， 加強對教師實施親自然教育 的考核評價。另一方面建立對幼兒參與親自然教育活動， 以及親自然情感行為的觀察評價機制，將把幼兒親自然的情感行為納入幼兒綜合素質評價體系。 研究重點：1 .利用花木文化資源進行“親自然教育”內容的研究2 .利用花木文化資源進行“親自然教育”實施策略的研究3 .利用花木文化資源進行“親自然教育”活動案例研究七、研究思路1 .建立研究網(wǎng)絡。由我園骨干教師組成核心研究組，副園長擔任組長，負責 制定實施方案，組織全園教師開展理論研究、實踐研究，成立親近自然園本課程研究小組、親近自然專項活動研究小組、親近自然課程資源庫和園外活動基

15、 地研究小組，以此形成一個理論研究與實踐相結合的研究網(wǎng)絡。2 .加強研究策劃。研究制定利用本地花木文化資源，實施親自然教育的總體方案，包括親自然教育的目標內容和實施方式等。 由各研究小組組長在總體方 案的指導下，根據(jù)研究內容，對園本課程的開發(fā)、活動的組織、環(huán)境的營造，制 度的建設等形成具體方案。3重視專業(yè)培訓。組織課題組成員學習相關理論，學習初步制定的實施方 案，開展相關專業(yè)知識，操作技能的培訓活動，幫助課題組成員明確研究目標, 理清研究思路，提高思想認識，掌握操作方法。4 開展實踐探索。根據(jù)實施方案有計劃有步驟地開展各項實踐探究活動, 同時開展多種形式的學習研討活動，在實踐研究中總結經(jīng)驗，發(fā)

16、現(xiàn)問題改革創(chuàng)新, 不斷調整、完善研究的目標和內容，不斷改進教學方式方法，在這基礎上，逐步 形成比較完善的利用花木文化資源創(chuàng)新親自然教育的目標體系和行之有效的創(chuàng) 新親自然教育的方法和途徑5及時總結推介。及時總結研究過程中產(chǎn)生的成果與經(jīng)驗，包括“花木文 化”課題建設取得的新成果，親自然特色教育成果，通過各種教學研討活動推進 幼兒園教學改革，教研方式的創(chuàng)新，教師專業(yè)的成長，通過各種教學研討活動， 網(wǎng)絡平臺等途徑，積極宣傳推介我園親自然教育特色的創(chuàng)新之處。八、研究計劃本課題計劃三年時間完成，根據(jù)研究內容和研究思路，將分下列4個階段展 開。第一階段，準備階段（2013年8月一9月）。學習、研究相關理論知

17、識，了 解國內外研究現(xiàn)狀，總結原有課題的經(jīng)驗，通過集體論證確定課題研究方向， 成立研究的小組，從而構思和設計課題論證報告和研究方案，并邀請專家論證。第二階段，理論研究階段（2013年9月一11月）。運用文獻研究法，查閱書籍和檢索中國知識網(wǎng)等電子數(shù)據(jù)庫搜集有關資料，學習有關文件，并將與課題有 關的文獻匯集成冊，組織教師學習，更新教師教育觀念，及幼兒親自然教育的基本內涵、基本理念、基本原則、價值意義和主要內容，從而形成研究思路和具體 行動策略。第三階段，實踐研究階段（2013年12月一2016年4月）。制定好階段計劃,根據(jù)各年齡段幼兒發(fā)展目標，以及幼兒親自然教育與本地花木文化資源的特點生成課題內容

18、，發(fā)動全體教師參與，共同挖掘親自然教育內容，調整分析、梳理、 探索各年齡階段親自然園本課程實施途徑和方法，并與教材上選擇的課程內容相 整合，形成適合具有我園花木文化資源特色的親近自然園本課程，按計劃舉 行各類教學研討活動，廣泛交流建立幼兒個案及幼兒個體發(fā)展評價檔案， 收集教 師在實施活動中的一些案例以及教育心得， 對有價值的教育方式進行借鑒，撰寫 中期研究報告，進行中期課題展示評估。第四階段，總結階段（2016年5月一7月）。對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成研究報告和課題工作總結報告， 同時將課題論文、案例匯編成論文集、案例集，完成課題結題鑒定，并做好推廣工作。九、研究方法1. 文獻

19、研究。關注國內外教學發(fā)展動態(tài)，收集、研讀有關文獻材料和經(jīng)驗介紹，對幼兒親自然教育的基本內涵、基本理念、基本原則、價值意義和主要內 容，以及本地花木文化資源的基本內涵、 主要內容、教育價值等進行深入的理論研究。2調查研究。對本地的花木文資源進行全面的調查、收集、整理、分析和研究，從中找出花木文化與幼兒園教育的結合點，探索教育方法。3行動研究。根據(jù)實施方案有計劃有步驟地開展實踐活動，在實踐中學習、觀察、研究、創(chuàng)新、反思，不斷探索、完善實施親自然教育的途徑與方法，逐步形成切實可行、行之有效的評價機制。4. 經(jīng)驗總結。通過研究，注重研究過程中的經(jīng)驗積累，反思關注對幼兒實施親自然教育中的每個細節(jié)，對研究

20、的過程進行分析、提煉、歸納、總結，優(yōu) 化出對幼兒實施親自然教育的理想途徑， 深入全面而又系統(tǒng)地揭示親自然教育的實質和規(guī)律。十、組織管理姓名年齡職務 職稱工作單位課題研究 任務分工主持人徐琦36幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園課題實施方案的制定，課題的組織、管理、協(xié)調課 題 組 主 要 成 員申月娥34幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤中心幼兒園負責文獻研究、搜集、課題資料 的管理等吳莉芳33幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園負責文獻研究、搜集、課題資料 的管理等蔣燕娟34幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園組織操作，實證研究閔亞琪37幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園組織操作，實證研究賀靜芝28

21、幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園組織操作，實證研究余君26幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園組織操作，實證研究史漪35幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤中心幼兒園組織操作，實證研究倪亞君36幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園組織操作，實證研究楊文亞29幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園組織操作，實證研究王瑜佳28幼教一級常州市武進區(qū)嘉澤 中心幼兒園組織操作，實證研究十、可行性分析1.研究力量。本課題主持人徐琦，幼兒園一級教師，長期輔助園長從事幼兒園的教學管理和教學改革，具有扎實的專業(yè)功底，豐富的實踐經(jīng)驗和較強的組織能力， 其余課題組成員為園級骨干教師，都是有厚實的理論素養(yǎng)和扎實的專業(yè)功底， 都

22、曾參與過課題研究，且取得很好的成果，有他們參與研究的開發(fā)花木文化資源，培養(yǎng) 幼兒科學意識的研究與實驗、利用花木文化資源，開發(fā)科學教育園本課程的行動研究都獲得了結題專家的一致好評，并獲得武進區(qū)教科研成果一等獎，她們有多篇課題研究論文在各雜志發(fā)表，多篇論文參加省、市、區(qū)各類評比獲獎。平時他們工作在教學第一線，虛心好學，有刻苦專業(yè)精神，能組織和指導教師開展教學研究，推進教學改革，具有豐富研究經(jīng)歷和較強的組織能力， 在教師中有較高的人格信譽，并有一定的實踐創(chuàng)新能力。2.已有基礎。近幾年來，我園創(chuàng)建了優(yōu)美的幼兒園環(huán)境，建好了植物園，并將花木文化與幼兒教育有機結合，取得了豐碩的成果。我園開展了依托花木資源

23、，加強幼兒園課程建設，創(chuàng)建幼兒園教育特色方面的探索，建立了園外花木實驗基地，創(chuàng)設了 寓意深刻的景觀設計院，幼兒被賞心悅目的環(huán)境所陶醉，學種花木、愛種花木已成為我園幼兒參與社會實踐活動的有效途徑。 今年，我們又趕上了中國第八屆花卉博覽會在我們家鄉(xiāng)舉辦，周邊拔地而起的場館、熱鬧的街道、繁忙的市場，這些都為開發(fā)利用本土化資源，確實有效地開展好本土化生態(tài)式區(qū)域活動創(chuàng)造了獨特的條件，我園以花博會為契機，開展了“花博開在家門口”主題系列活動。我們認為，幼兒園的發(fā)展，特別是幼兒園辦學特色的形成，只有不斷深入地挖掘花木文化的內涵，賦予時代的氣息，才有其旺盛的生命力。課題實施研究開展的社 會實踐活動，為本課題的

24、研究提供了有價值的前提條件和寶貴經(jīng)驗。特別是我園開拓創(chuàng)新、主動發(fā)展的精神得到普通發(fā)揚，廣大教師的教研能力得到普遍提高， 這為本課題的研究和實施提供了良好的基礎。2011年我園的研究課題利用花 木文化資源，開發(fā)科學教育園本課程的行動研究榮獲區(qū)級教科研成果一等獎的 佳績。3.研究條件。我們將把本課題的實驗工作作為科研興園的主要載體。我們有專項的教科研經(jīng)費作保障，有“研訓一體化”的隊伍培養(yǎng)模式；我們將把本課題研究與本園開同時還展的教學工作常規(guī)調研活動、年級組組織的教學觀摩研討活動等相結合，將組織開展一些專項培訓、現(xiàn)場觀察、專題研討等活動；我們還有創(chuàng)建多年的校園網(wǎng)站，資源豐富，信息暢通，也將為本課題的

25、研究和實施提供良好的研究資源 和交流平臺。卜一、預期成果1、課題研究實施方案 2、親自然教育專項活動系列3、親近自然園本課程 4、課題中期階段報告 5、親自然教育論文集 6親自然教育活動案例集、隨筆反思集 7、課題結題研究報告春天-的風是有靈性的， 依著風的眼眸,我看到了那一株株桃花讀信的倩影，在桃林深處，紫色的青藤爬滿那個小屋。我的小城，桃花已然開成海，像是一場粉色的春夢。是否，可以赴一場最美的相逢，如是，便不負曾經(jīng)許下的約定。守住心底最美風景，是一種風度，一種期望。讓心，隨花兒輕舞，讓夢，隨蝶兒翩躚。等一縷柔風載滿詩意，落滿我的小院，好想，牽著你的手走在花開的路上，臨摹又一個春的相遇，陌上綠色蔓延，讓深情的詩句落在眉彎，打開靈魂的心門，