農(nóng)村初中語文閱讀教學研究

1、農(nóng)村初中語文閱讀教學研究 一、引進高效的輔助工具 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學的特點來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴充與教學環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運用優(yōu)勢。但是由于農(nóng)村初中建設相比城市要落后，需要學校結(jié)合相關(guān)部門的輔助，引進這樣高效的教學工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個簡單的例子，在桃花源記的教學中，教師由于教學方法的漏洞，一定程度上使教學成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個生動的教學環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨著教學推進，教師借

2、助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導學生進行自主的探究，學生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學習。同時，當遇到難點時，學生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學生能夠自主地參與閱讀學習，并理解好其中的要點，實現(xiàn)自主學習能力與閱讀能力的提升。 二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式 自主探究閱讀教學不同于以往的閱讀教學，更加注重自主二字，要求學生能夠更加主動地參與學習。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學方法未能得到有效的優(yōu)化。針對這樣的情況，農(nóng)村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教

3、學模式，使學生能夠更主動地參與閱讀教學。就以背影的教學為例，在過去教學中，教師總是一人擔當全責，先將文章的脈絡進行分析，再將全部的內(nèi)容進行逐一地講解，引導學生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學很難達到預期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導學生進行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點，教師可以進行這樣的引導：“同學們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個時候，學生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實際感受

4、來領(lǐng)悟作者的所思所感，達到更好的閱讀效果。通過這樣的教學，教師能夠有效地引起學生的共鳴，引導學生結(jié)合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學習能力與閱讀能力。 三、培養(yǎng)自主的閱讀習慣 閱讀不同于其他內(nèi)容的教學，具有生活化的特點，于是教師要引導學生培養(yǎng)成自主閱讀的習慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本書來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠方。針對農(nóng)村初中的實際特點，我認為教師和學校可以在以下幾個方面做起，培養(yǎng)學生的閱讀習慣：首先，學校結(jié)合財政部門以及相關(guān)機構(gòu)，完善對學生圖書館的建設，使學生有一個能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此

5、對學生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導致學生不能積極地參與閱讀，從而使學生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現(xiàn)對學生的有效引導，書籍是人類進步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學習能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實現(xiàn)科學有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個閱讀周期為學生推薦合適的書籍，同時聚集學生開展讀書分享會，讓學生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強調(diào)，學生能夠自主投入閱讀，增強綜合能力。 總而言之，閱讀教學在初中教學階段有著不可替代的教學意義，良好的閱讀教學能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學生今后的學習與工作。所以在農(nóng)村初中，學校必須要結(jié)合有關(guān)部門，統(tǒng)籌各方力量，針對實際的教學情況，結(jié)合農(nóng)村教學的特點，制定行之有效的教學計劃。并且在教學中，教師應該更加注重自主性的引導，促進學生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。 參考文獻： 1禤文.農(nóng)村初中語文閱讀教學的困惑與策略J.語文教學通訊D刊(學術(shù)刊),2012(03):141-142. 2李杰.淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學的困惑與策略J.旅游縱覽(行業(yè)版