社會認(rèn)知職業(yè)理論對高校職業(yè)心理教育的啟示

1、社會認(rèn)知職業(yè)理論對高校職業(yè)心理教育的啟示一、社會認(rèn)知職業(yè)理論的產(chǎn)生及其主要思想社會認(rèn)知職業(yè)理論 （ social cognitive career theory SCCT） 是 20 世紀(jì)末在 Bandura 的一般社會認(rèn)知理論的影響下逐漸產(chǎn)生 和興起的一種職業(yè)理論門。理論的主要特色是強調(diào)個人一一 行為一一環(huán)境交互作用，注重將心理、社會、經(jīng)濟等影響因素加 以整合，動態(tài)性地揭示人們是如何形成職業(yè)興趣， 做出職業(yè)選擇， 取得不同的績效并保持職業(yè)的穩(wěn)定性。 理論提出三個核心心理變 量和三個相互關(guān)聯(lián)模型： 三個核心心理變量為自我效能、 結(jié)果預(yù) 期及個人目標(biāo)；三個相互關(guān)聯(lián)模型為：（ 1）職業(yè)興趣模型：認(rèn)

2、 為個人的職業(yè)興趣由對特定職業(yè)的自我效能與結(jié)果預(yù)期共同決 定。具體來說， 如果人們認(rèn)為自己擅長于從事某種職業(yè)或預(yù)期從 事該職業(yè)將帶來滿意的回報， 將會形成對該職業(yè)的興趣， 進而形 成個人目標(biāo)、達成工作行動、達到一定的工作績效，最后績效又 會反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期， 形成一個動態(tài)的反饋環(huán)路。 （2） 職業(yè)選擇模型： 認(rèn)為職業(yè)興趣形成后， 與環(huán)境因素共同作用決定 職業(yè)選擇，通過職業(yè)行動實現(xiàn)個人目標(biāo)后，又形成反饋環(huán)路，影 響個人未來的職業(yè)選擇。 （3）工作績效模型：認(rèn)為人們的能力、 自我效能、 結(jié)果預(yù)期以及績效目標(biāo)之間的交互作用共同決定工作 績效。工作績效也會提供一個反饋環(huán)路， 反作用于自我效能

3、和結(jié) 果預(yù)期。 借助三個子模型， 社會認(rèn)知職業(yè)理論將個人職業(yè)心理特點、社會背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，共同闡述職業(yè)選擇、適應(yīng)和 發(fā)展過程 2。二、大學(xué)生職業(yè)心理教育現(xiàn)狀 大學(xué)生職業(yè)心理教育是貫穿在校學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展性教育， 旨在幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)自我觀念和職業(yè)價值觀， 結(jié)合專業(yè) 特點和社會需求， 進行正確職業(yè)決策和職業(yè)行為調(diào)整， 從而達到 個人潛力的充分發(fā)展和自我實現(xiàn)。 近年來隨著高校不斷擴招， 就 業(yè)壓力逐年加大， 許多高校已經(jīng)開始重視職業(yè)心理教育， 力圖通 過提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)來提升學(xué)生就業(yè)競爭力。 然而由于目前 職業(yè)心理教育在國內(nèi)才剛剛起步，還存在著以下不足：（1）職業(yè)心理教育的機制不

4、完善。 學(xué)校職業(yè)心理教育沒有設(shè)置專門的機 構(gòu)，附屬于學(xué)工處或就業(yè)處，沒有給予應(yīng)有的重視。（2）缺乏系統(tǒng)職業(yè)理論指導(dǎo)。教育理念陳舊、教育途徑單一、教育內(nèi)容片 面，往往停留在單純就業(yè)指導(dǎo)、 政策咨詢和就業(yè)信息提供等淺層 次服務(wù)層面上。（ 3）師資力量薄弱。職業(yè)心理教育是一項綜合 性很強的工作， 教育者既要了解相關(guān)就業(yè)政策和就業(yè)形勢， 具有 豐富的指導(dǎo)學(xué)生求職擇業(yè)的經(jīng)驗， 又要能從心理學(xué)專業(yè)角度引導(dǎo) 學(xué)生分析職業(yè)個性特點， 培養(yǎng)職業(yè)興趣、 作出職業(yè)選擇和在職調(diào) 適。而目前高校現(xiàn)有職業(yè)心理輔導(dǎo)隊伍中兼職教師或輔導(dǎo)員所占 比重較大， 缺乏心理教育工作所需的理論修養(yǎng)和人文關(guān)懷， 難以 全面有效地開展職業(yè)心

5、理教育工作。三、社會認(rèn)知職業(yè)理論對大學(xué)生職業(yè)心理教育的啟示（一）改變傳統(tǒng)職業(yè)心理教育的目標(biāo)定位，構(gòu)建合理的職業(yè) 心理認(rèn)知系統(tǒng)社會認(rèn)知的職業(yè)理論吸收了班杜拉 （ 1986）三因素交互作用 模型，認(rèn)為個體的職業(yè)興趣、 職業(yè)選擇和職業(yè)行為調(diào)整是在認(rèn)知 情感、外顯行為和外部情景三因素相互作用的過程中逐漸形成 的，是一個動態(tài)的發(fā)展過程 3。因此，職業(yè)心理教育必須改 變以往局限的理念和模式， 以社會認(rèn)知職業(yè)理論為指導(dǎo)， 重新定 位。完整的職業(yè)心理教育目標(biāo)應(yīng)該是幫助全體學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)心理 成熟、 職業(yè)行為成長和潛能充分發(fā)揮， 是一種貫穿在校學(xué)習(xí)全過 程的發(fā)展性教育。 具體的目標(biāo)應(yīng)該包括三個層面： 一是短期指導(dǎo)

6、 性目標(biāo)（主要針對畢業(yè)生），幫助學(xué)生了解單位對畢業(yè)生的基本 職業(yè)心理素質(zhì)要求， 正確分析自身個性優(yōu)勢和不足， 運用求職心 理技巧，作出適應(yīng)性求職行為。二是調(diào)適性目標(biāo)，對于少數(shù)出現(xiàn) 較嚴(yán)重就業(yè)焦慮和因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動力的學(xué) 生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)， 使他們盡快擺脫消極狀態(tài)， 找回自信和職業(yè)目標(biāo)， 不斷提高自我教育能力。 三是長期發(fā)展性 目標(biāo)（針對所有在校生），幫助學(xué)生提高職業(yè)自我效能和職業(yè)興 趣，幫助學(xué)生樹立更為積極的職業(yè)目標(biāo)， 增強學(xué)習(xí)職業(yè)知識和技 能的動力和信心，更好地為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。（二）完善當(dāng)前高校職業(yè)心理教育的實施途徑，努力拓寬職 業(yè)心理教育的渠道職業(yè)心理教育

7、理念決定了教育的實施途徑， 傳統(tǒng)的職業(yè)心理教育只著眼于就業(yè)這個局限時間點，采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī) 腳”的做法， 必然帶來教育途徑的單一局限和教育效果的蒼白無 力，無法滿足用人單位的需要和個體自我發(fā)展的要求。4社會認(rèn)知職業(yè)理論作為一種整合的職業(yè)理論， 為職業(yè)心理學(xué)的研究 和職業(yè)心理素質(zhì)培育途徑的探索提供了更為開闊的視野。高校職業(yè)心理教育應(yīng)該充分利用可得資源， 從多種渠道開展 教育活動。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要重視職業(yè)心理教育工作，成立專門的 主管部門，構(gòu)建“學(xué)院 -職能部門 -系部-學(xué)生”四級網(wǎng)絡(luò)管理模 式，為職業(yè)心理教育工作的扎實開展提供機制保障；其次，應(yīng)該 在職業(yè)心理教育的多層次目標(biāo)指導(dǎo)下， 提供全方

8、位、 全過程的職 業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。 制定分層次教育目標(biāo)： 大一注重自我探索和專 業(yè)目標(biāo)鎖定， 大二有目的地提升職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣， 大三 加強就業(yè)心理調(diào)適和職業(yè)行為調(diào)整教育， 初步完成從學(xué)生到職業(yè) 者角色轉(zhuǎn)換。同時整合各種資源，設(shè)置“職業(yè)心理素質(zhì)拓 展”“職業(yè)測評和職業(yè)咨詢”等課程， 為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提 供立體式的服務(wù)；最后，充分利用校園資源，將職業(yè)心理教育理 念融入學(xué)生社團、社會實踐、校園網(wǎng)絡(luò)平臺等教育載體中，鼓勵 創(chuàng)建各種職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)協(xié)會， 開展有利于學(xué)生職業(yè)成長和鍛煉 的活動，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、 自我規(guī)劃以及團隊合作協(xié)調(diào)的能力。（三）深入理解高校職業(yè)心理教育內(nèi)涵，科學(xué)安排教育內(nèi)

9、容1.職業(yè)意識的教育和引導(dǎo)。 注重通過職業(yè)抱負(fù)、 職業(yè)自我效 能感、職業(yè)興趣的教育來影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇和適應(yīng)行為， 并促進就業(yè)后個體和職業(yè)環(huán)境的良性互動， 促進職業(yè)發(fā)展。 第一， 職業(yè)自我效能感是職業(yè)意識的重要能動成分， 個人過去的績效成 就是自我效能感形成的有力影響因素， 可以通過成就的歸因方式 訓(xùn)練來鼓勵學(xué)生接受能增強自信的成就歸因。 第二， 引導(dǎo)大學(xué)生 把自我價值的實現(xiàn)與社會的需要結(jié)合起來， 引導(dǎo)大學(xué)生確立合理 的就業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價值取向。 第三， 職業(yè)興趣在職業(yè)選擇 中具有十分重要的意義，它是通過與職業(yè)相關(guān)的社會實踐形成 的，是職業(yè)活動的重要動力來源， 可以激發(fā)個體工作和學(xué)習(xí)的

10、積 極性。2.職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 應(yīng)從求職能力、 職業(yè)適應(yīng)能力和 職業(yè)生涯規(guī)劃能力三個方面入手，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的職業(yè)能 力。具體來說，求職能力主要包括學(xué)生職業(yè)選擇能力、自我推薦 能力和求職禮儀； 職業(yè)適應(yīng)能力是指職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、 人際溝通能 力、語言表達能力和問題解決能力等； 職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生對 一生職業(yè)生涯及發(fā)展道路的設(shè)想、 規(guī)劃與準(zhǔn)備。 職業(yè)能力的培養(yǎng) 應(yīng)該著眼于以上三方面能力的提高， 將短期目標(biāo)設(shè)定為滿足用人 單位對學(xué)生職業(yè)心理能力的需求， 將長期目標(biāo)設(shè)定為通過個體內(nèi) 在素質(zhì)和職業(yè)人文環(huán)境的融合，調(diào)整和建立個體職業(yè)心理系統(tǒng)， 調(diào)整職業(yè)期望值和促進學(xué)習(xí)動力， 促進健全職業(yè)人格的形成和職 業(yè)生涯的充分發(fā)展與潛能發(fā)揮。3.職業(yè)心理問題的調(diào)適。 大學(xué)生常見的職業(yè)心理問題主要有兩類：一是因為職業(yè)自我效能感低下引起的就業(yè)焦慮； 二是因缺乏職業(yè)興趣與目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)動力。 根據(jù)社會認(rèn)知的職業(yè)理論的 職業(yè)選擇模型，如果人們的職業(yè)選擇在遇到障礙時，能夠獲得足夠的支持，將較容易實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。 職業(yè)心理教育可以通過幫助 學(xué)生發(fā)現(xiàn)就業(yè)和工作中潛在的障礙，制定克服障礙的策略并尋找 社會支持力量來減輕就業(yè)焦慮。職業(yè)興趣模