教師如何實施和諧教育

1、教師如何實施和諧教育 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技巧的全部奧 秘就在于如何愛護學(xué)生?！毙睦韺W(xué)家研究表明，愛是兒童的基本 心理要素。作為一名教書育人者，應(yīng)該善于分析學(xué)生的性格特征， 針對所長，引其發(fā)展，依據(jù)不足，補其所需。我們在校園這個大 家庭里不難發(fā)現(xiàn)，體罰、變相體罰是影響師生關(guān)系優(yōu)化的重要因 素。如果說，學(xué)生犯了錯誤，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯誤時， 教師往往憤怒與“屢教不改”，而予以嚴厲的懲罰。認為道理平 時已經(jīng)說過多遍了，只有嚴懲不貸才能使學(xué)生“吸取教訓(xùn)”。于 是就錯一字，罰十遍；遲到一次罰站十分鐘等等；雖然絕大多數(shù) 教師帶著恨鐵不成鋼的“愛”去體罰學(xué)生， 殊不知這種愛是狹隘

2、 的愛，不是以人為本，是一種粗暴的愛，是一種不良的“身教”， 是我們教師常犯的錯誤。 以人為本，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的真心愛護，那么 教師應(yīng)如何使學(xué)生體會到教師的真愛，做到和諧教育呢？ 一、以人為本，教為核心 學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主陣地，而不是管制和束縛學(xué)生的地方。 以人為本，簡單地說就是要時時把人看做高級生命體，即“把人 當人來看”，以人的發(fā)展為本，在學(xué)校應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，更要 關(guān)注每一個學(xué)生間的差異， 從而使每一個學(xué)生得到發(fā)展， 使每一 個學(xué)生快樂地成長，使校園成為其幸福的樂園。 教育的理想是為 了一切一一無論是品格的還是人格的、生理的還是心理的、智力 的還是情感的。 新課程強調(diào)：教師是

3、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、 引導(dǎo)者和參與 者。教師的教學(xué)策略要由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn) 變?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”、“一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)”，這就是 說，要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式 由被動的接受轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)；教學(xué)是教師的“教” 與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，是師生間的一種對話，一種溝通，是合 作共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅要傳授知識，更重要 的是和學(xué)生一起分享對課的理解。 師生之間不再是命令與服從的 關(guān)系，而應(yīng)該是平等的“你一一我”關(guān)系，雙方應(yīng)互相尊重、相 互信任、真誠交往、共同探求真理、交流人生經(jīng)驗。所以教師在 “教”時要“以人為本”、 “以學(xué)生的發(fā)

4、展為本”，把學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動權(quán)還給學(xué)生。還要根據(jù)學(xué)生的個體情況，分層施教，在“難 點轉(zhuǎn)換”、“方法的交換”、“環(huán)節(jié)的調(diào)整”、“內(nèi)容的增減”、 “情緒的激發(fā)”以及“學(xué)習(xí)的評價”等方面下工夫， 讓每個學(xué)生 都“動”起來，做到讓課堂真正“活”起來。特別是較低的班級， 應(yīng)幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識。 二、動之以情，曉之以理；親近學(xué)生，寬容學(xué)生 由于受我國傳統(tǒng)文化的影響，許多教師都相信“嚴師出高 徒”。并在自己的教育教學(xué)中實踐， 然而在實踐中有不少教師由 于對“嚴師出高徒”的片面理解， 最后換來失敗的結(jié)果；有的教 師面對學(xué)生不自覺地戴“面具”，把自己的喜怒哀樂深埋心底， 從不流露。明明內(nèi)心是火，處處為學(xué)生著想

5、，卻貌似冰霜、不茍 言笑；有的教師對學(xué)生很少鼓勵，多動輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，以 為如此的“心直口快”可刺激學(xué)生的上進心；有的教師為了維護 自己的“威信”，保持在學(xué)生心目中的“高大形象”，甚至自覺 不自覺地在學(xué)生面前掩飾自己的過失殊不知，正是由于這種 對嚴師的片面理解，造成了師生情感交流的障礙， 同時也讓學(xué)生 對教師望而生畏、冷淡疏遠，而教師也失去了把握學(xué)生思想脈搏 的機會，難以對癥下藥。因此，教師要有一顆寬容之心。要知道 沒有一點缺點錯誤的學(xué)生是沒有的。教育中心與心的交融、情與 情的共鳴，沒有教育者的真情投入，哪有學(xué)生的真情回報！有這 樣一個故事：一位禪師晚上練功，看到墻角下有堆壘起來的石頭，

6、便知道這是徒弟違反院規(guī)跳出禪院，辦自己私事而用的。正在這 時，禪師聽到墻外有腳步聲，知道出院的徒弟回來了，于是他躬 身趴在石堆上，讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭，這徒弟低下 頭一看，自己踩著老禪師的脊背下來的，羞愧交加地低下了頭， 無言以對。老禪師拍著他的肩膀說：“時間不早了，快回去吧?！?老禪師寬宏大度的教育機智令人叫絕，同時，我也被老禪師身體 力行而巧妙設(shè)置臺階以喚醒徒弟的行為所折服。 如學(xué)生有錯，“強迫硬逼其改過”則常常會出現(xiàn)陽奉陰違， 適得其反的功效，有時還會造成師生之間的對抗情緒，這樣的教 育是百害而無一利的。只有真正寬容學(xué)生、理解學(xué)生，深入學(xué)生 群體，視學(xué)生為友，才能促使學(xué)生自我教

7、育，才會達到應(yīng)有的教 育效果。記得有位教師正在上課，一位學(xué)生急促敲門后，匆匆推 門而入，在座同學(xué)哄笑起來， 冰冷的天， 看到這位同學(xué)滿頭大汗， 氣喘吁吁， 此時教師打消了批評他的念頭， 為了達到教育目的還 不能任其發(fā)展， 這位教師微笑著把他拉到身邊俯身在他的耳邊小 聲說：“你能不能用個詞來說一說同學(xué)們的笑是什么意思？”他 臉紅了，輕聲說：“是嘲笑，挖苦的笑?！边@位老師搖搖頭說： “沒那么嚴重啊，大家看到你臉上的汗珠，是會意的笑、諒解的 笑，你們說是不是這樣??？”全班同學(xué)異口同聲的回答： “對！” 從那以后， 這位同學(xué)再也沒有遲到過。 這名老師就是運用了和諧 的教育方式，親近學(xué)生，避重就輕，不談學(xué)生的過錯；獨出心裁 地讓學(xué)生“精心選詞用句”來描述當時情景， 適時把握尺度， 合 理科學(xué)處理， 學(xué)生羞愧難當時教師又巧妙地打圓場， 體現(xiàn)了教師 和全班同學(xué)的善解人意， 豁達和寬容。 這如同是一貼治標治本的 良藥替代了又苦又澀的湯藥， 學(xué)生事后會感激教師的好意， 心里 固然不會存在抵觸情緒，自然而然的改過了。 教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這對今天的我們來說， 已經(jīng)成為了共識。只要靈活掌控，遵循以人為本的教育，才是和 諧的教育。 王升銳，大學(xué)本科，小學(xué)高級職稱， 19