-思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索-精品

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索 一. 問(wèn)題的提出： 如今中小學(xué)寫作教學(xué)，山于沒(méi)有設(shè)置專門的作文教學(xué)課程，沒(méi)有建立完整的 作文教學(xué)體系，乂缺乏獨(dú)立的寫作教材，同時(shí)習(xí)作和閱讀、生活整合不夠等原因, 所以還存在很多不足之處；而且以應(yīng)試為U的、以教師經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)課堂，使 相當(dāng)多的學(xué)生感覺(jué)“作文難下筆，無(wú)話可寫”等，作文成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的 一個(gè)突出難點(diǎn)。 歸納起來(lái)，小學(xué)作文課的教學(xué)暴露出如下“三輕三重”的問(wèn)題： （一）重“知識(shí)傳授”輕“能力培養(yǎng)” 作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并沒(méi)有培養(yǎng)習(xí)作中真 正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等等。 （二）重“

2、外在輸入”輕“內(nèi)在興趣激發(fā)” 作文（習(xí)作）教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和教學(xué)需要，講授為 主，忽視了學(xué)生內(nèi)在對(duì)寫作的需求。 （三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)” 教師大多以讀寫結(jié)合，范文引路等方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，深入挖掘單元內(nèi)課 文蘊(yùn)藏的寫作資源，但是并沒(méi)有建立一個(gè)有效的“作文寫作序列S沒(méi)有有意識(shí) 梳理出作文訓(xùn)練體系。 針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的大頭一一“記敘文S我們?cè)撊绾蝸?lái)解決上述問(wèn)題呢 在信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，我們將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高段敘事性記敘文 習(xí)作（作文）課堂。 二、思維導(dǎo)圖輔助寫作研究的意義 英國(guó)著名心理學(xué)家，思維導(dǎo)圖專家東尼博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了 思維導(dǎo)圖這一組織性思維工

3、具。 （一）直觀形象的“思維導(dǎo)圖”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣 美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！?我們知道，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，形象的、直觀的、具體的事物要比 抽象的語(yǔ)言容易記得多，所以將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用在習(xí)作中可以讓學(xué)生樂(lè)于寫作。 （二）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力 從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，大量形象生動(dòng)的圖片、符號(hào)運(yùn)用于思維導(dǎo)圖中， 在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，它的圖表的無(wú)限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生無(wú)限 聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。 （二）“用維導(dǎo)圉”壤兼學(xué)半結(jié)枚枠用維 1思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一 個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著

4、研究的深入，逐步擴(kuò)散開來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系乂不斷 延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。 這對(duì)于對(duì)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進(jìn)行思考大有裨益。 （四）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)鞏固學(xué)生習(xí)作主體性地位，促進(jìn)學(xué)生寫“真”作文 $ 思維導(dǎo)圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生 間在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不 同層面思考同一個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人, 他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望構(gòu)思具有“獨(dú)創(chuàng)性”的作文。 鑒于此，我們?cè)谒季S導(dǎo)圖輔助寫作方面做了許多的實(shí)踐研究。 二、思維導(dǎo)圖在敘事性記敘文中的研究實(shí)踐 本章通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)

5、圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細(xì) 節(jié)構(gòu)思方面都做了一些有益的嘗試。每個(gè)章節(jié)都圉繞教學(xué)案例、教案設(shè)計(jì)進(jìn)行探 討。 （-）基于作文目標(biāo)體系，促單元作文教學(xué)整合 首先為了避免一葉障Lh我們利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)梳理了各冊(cè)作文教學(xué)口 標(biāo)，同時(shí)我們深入到每一冊(cè)的各個(gè)單元習(xí)作教學(xué)標(biāo)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)中間存在一種必 然的遞進(jìn)的關(guān)系。 I倬元 第八煙語(yǔ)文單元習(xí)作W塚 聯(lián)賺ma.我刪o 與肥描歧春臥小河等 訓(xùn)總有蘆有色.詛育生動(dòng) 。目娶求：id?不了H句話 訓(xùn)和昴有11鼬、內(nèi)絆體 聯(lián)要:婦F斜務(wù)刪 譏蜒處脫方引出財(cái)脛 陌帀缶 磺仗-那 AA5*：趟輟仁 ）Hf mz疋tilH枝壟，使勁按、攻復(fù)夯 血觀頂飾況川理幾

6、下 學(xué)生從頭腦中“搜羅”來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的兒乎所有的“微動(dòng)作” “關(guān)鍵 詞S將“擦玻璃”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級(jí)2班學(xué)生萬(wàn)需春 寫的擦玻璃動(dòng)作片段： “魏雨婕同學(xué)開始擦玻璃了。她先用一塊干抹布捧了 1$玻璃上的灰塵，再抬 了一個(gè)凳子來(lái)，站在凳子上，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手 緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開始擦玻璃了。遇到有污點(diǎn)，她就使勁 擦、反復(fù)擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指屮摳兒下擦了一遍后， 她把臟抹布放進(jìn)水盆反復(fù)揉搓、擰干，乂接著擦起來(lái)玻璃都被擦了一遍，最 后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！ ” B.學(xué)生嘗試： 下圖

7、是學(xué)生自主嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)思。 如蠟人歡不乩可以在帥丿腳劇幀架 堆雪人“動(dòng)作孵 再 帥陽(yáng)雖樣為罵人酬 播上舫卜罪子 頭械廿 磁敗釧-個(gè)儕球 魏肚姑個(gè)至豹 洱上肌陥世I詔齢馱也處 密頭觸身體I： 睢站斛脫述L騎,橋樂(lè)牖 圖為四、2班李林堆雪人細(xì)節(jié)構(gòu)思 據(jù)圖可知，學(xué)生將“堆雪人”的“大動(dòng)作”進(jìn)行了分解，在每個(gè)“小動(dòng)作” 里還分解了更細(xì)微的“微動(dòng)作”。如果沒(méi)有思維導(dǎo)圖引導(dǎo)將“堆雪人”的動(dòng)作進(jìn) 行細(xì)化分解，我們只是通過(guò)提綱形式來(lái)梳理就不可能有如此細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫了。 下面附的是李林同學(xué)的堆雪人的動(dòng)作片段”描寫： “我和爸爸開始堆雪人了。我們首先找了個(gè)適合堆放雪人的位置，因?yàn)檫@里已 經(jīng)有一大堆雪

8、了，可以做雪人的基座。接著我們開始捧雪、推雪，想辦法聚攏附 近更多的雪，通過(guò)使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努力： 乂加雪，反復(fù)拍打、壓緊直到聚集足夠的雪做了一個(gè)結(jié)實(shí)的雪人的身體。現(xiàn) 在最關(guān)鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復(fù)揉搓、壓緊做個(gè)雪球， 然后是我最興奮的時(shí)刻了一一 “滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里 滾，滾了一會(huì)兒，等到雪團(tuán)兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊， 不一會(huì)兒雪球就變大了些，對(duì)于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使 勁壓緊以保證滾出的是一個(gè)圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球直到爸爸喊我“停S 我還玩得不亦樂(lè)乎呢！爸爸抬起雪球放到雪

9、人身子上，在用雪在兩個(gè)個(gè)部分的 結(jié)合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來(lái)進(jìn)行雪人的“頭部設(shè)計(jì)” 了哈！ 看看我的準(zhǔn)備工作吧，我?guī)Я艘粋€(gè)紅紅的胡蘿卜、一些撿來(lái)的黑石頭、一定帽子、 一個(gè)圍巾材料應(yīng)有盡有哈。于是我用撿來(lái)的兩個(gè)黑石頭做雪人的眼睛，用不 同形態(tài)的小樹枝制作嘴巴,將胡蘿卜插上做凍紅的鼻子，然后再帶上我的藍(lán)帽子， 系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！” 3. 語(yǔ)言描寫 人物的語(yǔ)言都是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)等。語(yǔ)言描 寫在人物塑造方面十分重要。語(yǔ)言描寫有四個(gè)要點(diǎn)，如下圖所示： 語(yǔ)言描寫四鑒點(diǎn) 婪點(diǎn)二匕語(yǔ)言耍簡(jiǎn)潔 這里從“語(yǔ)言有個(gè)性和語(yǔ)言

10、有變化”兩方面來(lái)談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)言更生動(dòng)。 （）語(yǔ)言有個(gè)性. 語(yǔ)言有個(gè)性，即不同的人有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。描寫人物的語(yǔ)言時(shí)，要符合人 物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個(gè)小孩或是老年人問(wèn)路， 那么語(yǔ)言肯定是不同的；面對(duì)同樣一件任務(wù)，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也 不盡相同。 語(yǔ)言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現(xiàn)人物性格的不同特點(diǎn)。語(yǔ)言大師 老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)老實(shí)巴交的人，劃火柴點(diǎn)煙沒(méi)點(diǎn)著，他會(huì)說(shuō)：哎，真 沒(méi)用，連根煙也點(diǎn)不著。而一個(gè)脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會(huì)把火柴狠狠扔 在地上，生氣地說(shuō)：“什么破玩意兒!” 通過(guò)上面的案例可見，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個(gè)性 的

11、語(yǔ)言描寫來(lái)塑造不同人物的性格特點(diǎn)。 （2）語(yǔ)言要有變化 語(yǔ)言要變化，即人物語(yǔ)言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語(yǔ)的位置，不 要全用提示語(yǔ)在前的一種描述形式。為了讓語(yǔ)言擺脫單調(diào)乏味的句式重復(fù)，增強(qiáng) 習(xí)作的可讀性，我們要交替使用各種表達(dá)形式。下面是如何讓語(yǔ)言有變化的策略 發(fā)散圖： 可以多分段 沒(méi)有炎示語(yǔ) 提示語(yǔ)在前 顯示譜在中間 提示若在后 語(yǔ)言要有變化 多變換提不語(yǔ)的付蚩 竹訴臧、叫曦、問(wèn)、叮隕表示“說(shuō)“的字要有變化 案例： 比如下面是曾洪國(guó)同學(xué)的作文我今天考砸了的草稿片段： 這次我考砸了。一回家，爸爸就對(duì)問(wèn)我：“昨天的考試成績(jī)出來(lái)了嗎”我撇 撇嘴，說(shuō)：“老師還沒(méi)發(fā)呢爸爸乂接著說(shuō)：“最近你的成績(jī)

12、有點(diǎn)下滑，上課要 認(rèn)真才行！ ”我說(shuō)：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說(shuō)：“其實(shí)成績(jī) 并不是最重要的，關(guān)鍵你努力后有進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)的/聽了爸爸的話，我心 里的委屈、傷心都一股腦冒了岀來(lái)。 經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖“語(yǔ)言要有變化”的讀寫結(jié)合練習(xí)后，學(xué)生能敬銳的抓出這 個(gè)段落進(jìn)行徹頭徹底的修改，修改稿如下： 這次我考砸了。一回家，就聽見一個(gè)聲音想起來(lái)。 “昨天的考試成績(jī)出來(lái)了嗎” 我撇撇嘴，說(shuō)：“老師還沒(méi)發(fā)呢L “最近你的成績(jī)有點(diǎn)下滑爸爸乂接著說(shuō)上課要認(rèn)真才行！” “恩！” 爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說(shuō)：“其實(shí)成績(jī)并不是最重要的，關(guān) 鍵你努力后有進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)的?！?聽了爸爸的話，我心里

13、的委屈、傷心都一股腦冒了出來(lái)。 很明顯，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言描寫的“改造”后，我們發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容前后表達(dá)的 效果完全不同，語(yǔ)言變化后更具吸引力了。 3、綜合運(yùn)用： 除了在動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動(dòng)、場(chǎng)面描 寫.環(huán)境描寫等方面進(jìn)行了探索，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生觀察更加細(xì)致、思路更開闊、 寫作更加具體、生動(dòng)了 作文細(xì)節(jié)構(gòu)思專項(xiàng)訓(xùn)練后，我們引導(dǎo)學(xué)做了綜合訓(xùn)練。下圖是鄭怡玲同學(xué)構(gòu) 思的撿貝殼細(xì)節(jié)描寫 從圖中可見，這個(gè)學(xué)生將撿貝殼時(shí)的連貫動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)，包 括其他看到、聽到的內(nèi)容都做了細(xì)節(jié)思考，從而寫出了一篇具體、生動(dòng)的習(xí)作。 下圖是薛雯文同學(xué)構(gòu)思的學(xué)騎車的作文細(xì)節(jié)： 同樣的，她也能借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性將騎車時(shí)的各個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)思的很具體, 幫助自己寫岀一篇有血有肉的作文。 三.結(jié)語(yǔ) 思維導(dǎo)圖進(jìn)入記敘文作文教學(xué)后，學(xué)生寫作興趣被激發(fā)，發(fā)散等思維能力得 到有意識(shí)地訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握習(xí)作謀篇布局的基本思路，并能在作文 細(xì)節(jié)描寫構(gòu)思方面更加得心應(yīng)手。 總之，這項(xiàng)研究是非常有價(jià)值的，我們還將在其他體裁習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用，并 考慮在閱讀、自主復(fù)習(xí)整理等教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用嘗試。 參考文獻(xiàn)： 1、趙金波、黎加厚概念圖工具在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究一一上海市閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)個(gè) 案研究D上海師范大學(xué)，2004. 2、肖建民語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程思維