課堂教學設計、案例分析與創(chuàng)新教育

1、課堂教學設計、案例分析與創(chuàng)新教育一、課堂教學設計中我們該考慮什么？什么是課堂教學設計？ 根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。直接目標：實現(xiàn)有效教學終極目標：學生的和諧發(fā)展教學設計需要解決四個基本問題： （1）制訂教學目標，即用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學目標。這是教學設計的基本要求。 （2）進行教學任務分析，即確定從學生的現(xiàn)有水平到教學目標之間需要獲得的能力及其組織關(guān)系。 （3）對教學內(nèi)容的分析與組織，對教學方法和教學媒體的選擇。 （4）對教學的監(jiān)控和評價。 （張大均：教學心理學，82頁，重慶，西南師范大學出版社，199

2、7。）（一）目標定位思考：課堂教學是什么？ 課堂教學干什么？ 課堂教學要讓學習者獲得什么？對于課堂教學，思考： 學生將獲得什么？ 為什么要教這些內(nèi)容？ 如何教？教到什么程度？知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀知識與技能：“是什么”過程與方法：“如何獲得是什么”情感態(tài)度與價值觀：在“如何獲得是什么”的過程中內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的東西 （崔允漷 主編：有效教學，第111頁，華東師范大學出版社，2009年版。）知識與技能：學會過程與方法：會學情感態(tài)度與價值觀：樂學 （余文森：如何在教學中落實三維目標）“三維目標”如同一個立方體的長、寬、高一樣。 首先，“三維目標”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展

3、。 其次，“三維目標”是交融互進的。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經(jīng)歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。 再次，“三維目標”不是均等存在的。人的發(fā)展是“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標”對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。新課程的教學目標要求： 既要重視學生知識教

4、學、智能培養(yǎng)，更要重視學生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學過程中學生的實際感受，還應努力在課堂教學設計上，創(chuàng)造出學生親歷、體驗，即塑造學生的情感態(tài)度和價值觀。如何用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學目標？案例1 生物膜的流動鑲嵌模型（一）1知識與技能：1）細胞膜的化學成分。2）細胞膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。2過程與方法：1）學會收集證據(jù)，有邏輯地使用證據(jù)。2）根據(jù)證據(jù)作出合理的判斷。3）利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護。4）初步體會建立模型、提出假說在科學研究中的作用。3情感態(tài)度與價值觀：體現(xiàn)科學家研究細胞膜的歷程，學習科學探究的基本技能，養(yǎng)成科學的邏輯的思維方法。（ 杭

5、躍男、劉寧借科學史還原科學探究過程 生物學通報 2010第45卷第6期）案例1 生物膜的流動鑲嵌模型（二）1知識與技能 通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。 舉例說明生物膜具有流動性特點。 簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。2過程與方法 通過分析科學家建立生物膜模型的過程，學習做出假設。 發(fā)揮空間想象力，通過制作模型，構(gòu)建細胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。3情感態(tài)度與價值觀 生物膜結(jié)構(gòu)的研究是立足于生物膜所具有的功能特點上開展的，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應的辯證唯物主義自然觀。 正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要有嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^實驗進一步驗

6、證。 正確認識實驗技術(shù)手段的進步在促進科學的發(fā)展中的作用。案例2 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識目標：1 說出生態(tài)系統(tǒng)能夠進行自我調(diào)節(jié)的原因。2 通過舉例闡釋負反饋的含義。3 說出抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的意義。4 區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的差別，說出它們之間的聯(lián)系。5 通過實例描述出生態(tài)系統(tǒng)在受到輕微破壞后進行自我調(diào)節(jié)的過程。能力目標：1 通過對生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)過程的分析，提高分析及綜合問題的能力。2 通過分析同一生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定的關(guān)系，培養(yǎng)辨證的、普遍聯(lián)系的思維方式。情感態(tài)度目標：1 通過生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的學習，使學生認識到大自然的復雜與奇妙，培養(yǎng)學生敬畏自然的情感。2

7、 通過學習生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，深入理解可持續(xù)發(fā)展的必要性。案例3 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗ㄒ唬┲R目標： 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。能力目標： 1、引導學生設計實驗，引導學生體驗科學探究的一般過程。 2、培養(yǎng)學生觀察能力、提出問題的能力、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力。情感目標： 1、培養(yǎng)學生科學探究的精神。 2、培養(yǎng)學生獨立思考問題的意識和團隊合作的精神。案例3 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗ǘ?、知識目標舉例說出半透膜的特點;分析滲透現(xiàn)象發(fā)生的原理;辨別原生質(zhì)層的組成;解釋細胞發(fā)生吸水和失水的條件。2、能力目標簡述探究性實驗的步驟;指出實驗組與對照組，辨別自變量與因變量等實驗設計的基木

8、要素;說出相關(guān)的探究性問題，闡明假說與預期，并設計實驗。3、情感態(tài)度與價值觀具有合作與交流意識;通過對滲透現(xiàn)象原理的分析和相關(guān)的探究活動，認同活細胞與周圍環(huán)境可以組成一個滲透系統(tǒng)，并初步養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。二）任務分析即確定從學生的現(xiàn)有水平到教學目標之間需要獲得的能力及其組織關(guān)系。學習內(nèi)容分析 學什么？ 如何學？ 學后知道什么？能做什么？學習者初始能力分析學生者的一般特征學習者的學習風格任務分析要思考： 什么是最值得學的？ 如何規(guī)劃和傳遞教學使大部分學生取得好的成績？ 如何選擇評估手段和程序以提供有關(guān)學生學習效果的準確性？ 如何確保目標、教學與評估彼此一致？（三）教學策略的選擇是對教學順序、教

9、學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等因素進行總體考慮。 解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。 教學策略是教學設計中的最核心環(huán)節(jié)，直接反映了設計者的教學思想與觀念。替代性教學策略 生成性教學策略教學方法的選擇：教學方法是教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，借助適當?shù)慕虒W手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。就學習的發(fā)動者來說: 學習應該是學生的主動建構(gòu)、全身心投入、自我負責的學習（自主的、主動的學習）就學習的方式而言： 學習應該是以學生以接受為主、發(fā)現(xiàn)為輔的學習就學習的環(huán)境和任務而言： 學生基于情境、基于任務、基于問題、在行動和反思中

10、的學習學習是一種極為復雜的現(xiàn)象，不僅范圍廣泛，而且形式多樣，因而需要辯證地把握。我們既要承認有效學習的自我負責主動建構(gòu)性、接受為主性、基于情境性、社會合作性，也要認識到人類經(jīng)驗的缺乏性（因此需要充分發(fā)揮探究學習對于豐富人的直接經(jīng)驗的作用）和機械學習的存在價值（強調(diào)知識學習的層級性及“刻意訓練”對于提高技能的價值，給“死記硬背”以合理的地位等），以發(fā)揮社會文化一歷史理論對于人發(fā)展的影響作用(要謹防硬性灌輸和思想暴力）。學習方式的選擇： 學習方法的改善 學習動機、加工深度、學習策略教學策略的選擇，主要取決于至少五個因素： 教師的專業(yè)素養(yǎng)和對某一種教學策略、教學方法熟練掌握的程度； 學習內(nèi)容的客觀要

11、求； 學生的學習習慣、學習方法； 教學條件的可能性； 教學的時間安排。1講授演示策略是教師的基本功，也是絕大多數(shù)教師最熟悉和最有把握的策略，授課中教師便于控制，教師面對的挑戰(zhàn)也小一些，這也是多數(shù)教師將這一教學策略作為主要策略的原因。當然，一些教師熟練掌握了探究式教學策略以后，會盡可能多的使用探究式教學策略，因為后者可以給教和學的過程帶來更多的樂趣和更好的效果。2一般來說，十分抽象的內(nèi)容和遠離學生生活的內(nèi)容更適合講授演示教學策略。比如，細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等。這樣的內(nèi)容難以讓學生直接去探究發(fā)現(xiàn)。高中生物學內(nèi)容中有相當一部分內(nèi)容具有這樣的特點，在講授這些內(nèi)容時，講授演示策略更加有效

12、。3高中學生的學習方式與他們在義務教育階段的學習經(jīng)歷有直接的關(guān)系，如果一個學生始終采用的是接受式的學習方式，到了高中以后，他們不會立即接受主動學習的方式，因此，學生接受探究式的教學學習策略也要有一個過程。當學生不熟悉、不接受主動學習的策略時，教師要讓學生逐漸適應。這個逐漸適應過程中，講授式教學也必不可少。4高中生物課的教學內(nèi)容相對于給定的課時(必修108學時)來說，仍然不算充裕。這也就在一定程度上制約了教師使用探究式教學策略時間和頻次。 基于上述原因，多數(shù)高中生物學教師會將講授式教學作為主要的教學策略。（四）教學程序的設計 總體考慮以下幾方面的問題： 對教材的知識點進行梳理、分類，形成邏輯上的

13、聯(lián)系； 對學生已有的知識、能力水平進行分析； 針對學習目標，聯(lián)系上述兩因素，找出最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建相關(guān)情境； 根據(jù)教學策略，選擇教學媒體； 設計教學流程，合理布局。在教學設計時通常還要考慮以下這些問題：學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能；通過預習，學生是否已經(jīng)了解了有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？哪些知識是重點、難點，哪些知識需要教師在課堂上鋪墊、點撥和引導？哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？案例5 生物膜的流動鑲嵌模型（二）課題引入： 本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了細胞膜的功能基礎(chǔ)上設計的內(nèi)容，因此，在開始的教學中，我們首先復習了前一課時所學的物質(zhì)跨膜運輸

14、的實例，進一步明確生物膜對物質(zhì)進出細胞具有選擇性。在此基礎(chǔ)上，借用了教材所設的問題探討，討論在制作細胞模型時該選用哪種材料（所提供材料有塑料袋、普通布以及彈力布）作為細胞膜更合適，并聯(lián)系所學知識說明選擇材料的理由。所有這一切，都是為了從細胞膜的功能入手引入教學，引起學生思考“為什么細胞膜具有這些功能？”確立該節(jié)課第一部分研究的主線：結(jié)構(gòu)與功能相適應。學生自主學習： 因為教材對生物膜的探索過程描述得淺顯易懂，同時，學生在課前會進行相關(guān)內(nèi)容的預習。因此，對于“生物膜結(jié)構(gòu)的探索過程”，我們采用了學生自主學習的方法，讓學生自我學習生物膜的探索過程，并且在自我學習過程中，引導學生將探索過程的每一步依時間

15、順序列出有關(guān)科學家所進行的實驗以及所得出的推論或結(jié)論，并且思考這一系列探索過程中“環(huán)環(huán)相扣”的連接點。教師點撥： 在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師補充相關(guān)知識背景： 一是相似相溶原理。因為高一學生還未涉及有機化學的知識，因此，補充說明相似相溶原理，有助于學生對“膜是由脂質(zhì)組成”這一推論的理解。 二是電子顯微鏡的原理。因為一般情況下，高中生不可能使用電子顯微鏡，因此，補充說明電子顯微鏡的作用原理，有助于學生理解膜在電子顯微鏡下呈現(xiàn)“暗亮暗”三層結(jié)構(gòu)所得的推論。除了補充相關(guān)知識背景外，我們還收集了學生在自主學習過程中遇到的問題，結(jié)合教師的問題，組織學生進行討論，如膜中的脂質(zhì)分子排列成怎樣的連續(xù)兩層？熒

16、光標記實驗中被標記的均勻分布實際上是哪種物質(zhì)運動的結(jié)果？這樣的結(jié)果說明了什么問題？ 通過學生的自主學習與教師點撥的結(jié)合，學生可以比較清晰地了解生物膜的探索過程，并且能夠在整體上認識到生命科學的研究是在解決什么問題的過程中發(fā)展起來的。在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生對于有關(guān)知識體系也有了比較粗淺的認識。引導升華： 學生初步認識了生物膜的探索歷程，知道在生物膜的探索過程中經(jīng)歷了哪些事件，并且得出了哪些推論或結(jié)論，并且進一步引發(fā)出哪些相關(guān)的問題，但他們往往還不能深刻領(lǐng)會科學探索過程中所依據(jù)的科學思想。從這個角度上，要求教師必須加以再引導，使學生能夠進一步清楚了解生物膜的探索過程圍繞怎樣的線索展開的，在“

17、反思”系列問題的解決過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的真正建構(gòu)。因此，我們設置了以下兩組問題：第一組問題： （1）從整個探索過程看，你認為對生物膜的探索過程依據(jù)了怎樣的主線？ （2）當時人們對羅伯特森所提出的細胞膜的結(jié)構(gòu)模型為什么不能認可？這種否定所依據(jù)的生物學原理是什么？你還能列舉出哪些現(xiàn)象對此模型進行否定？ 這兩個問題，目的是能夠讓學生重新審視生物膜的探索過程，歸納總結(jié)出這一歷程始終圍繞著“膜具有怎樣的物質(zhì)組成？這樣的物質(zhì)組成是如何構(gòu)建出具有一定功能的生物膜？”在重新審視過程中，充分認識到在探索生物膜結(jié)構(gòu)的過程中，“結(jié)構(gòu)與功能相適應”思想所起的導向作用，強化對該思想的認識。第二組問題： （1）為什么不能

18、一開始就進行相關(guān)實驗對膜的成分進行提取、分離和鑒定？ （2）20世紀40年代，人們推測脂質(zhì)兩邊各覆蓋著蛋白質(zhì)。但為什么直到50年代才由羅伯特森提出了“蛋白質(zhì)脂質(zhì)蛋白質(zhì)”的單位膜模型？為什么又相隔十多年才有了“流動鑲嵌模型”？ （3）教材中“流動鑲嵌模型不能為所有人接受”傳遞給我們怎樣的信息？ 這樣一組問題，目的是讓學生充分認識到在建立生物膜模型的過程中，實驗技術(shù)的進步起到了關(guān)鍵性的推動作用，所謂“工欲善其事，必先利其器”。而目前還沒有一種能夠直接觀察膜的分子結(jié)構(gòu)的較為方便的技術(shù)和方法，所以我們對膜結(jié)構(gòu)探索的腳步還在前進著。在解決這樣一組問題的過程中，我們補充了“細胞冰凍蝕刻”實驗等，一方面說明實驗技術(shù)對生物學研究的推動作用，一方面為認識蛋白質(zhì)在脂質(zhì)的分布作必要的鋪墊。另外，我們還介紹了介紹了其它幾種模型：晶格鑲嵌模型、板塊鑲嵌模型以及脂筏模型等，其目的是讓學生充分認識到科學理論的發(fā)展性。 通過這樣一組問題的討論，學生一方面能夠體會到實驗技術(shù)與生物學研究密不可分的關(guān)系，一方面也能夠體會到科學結(jié)論的可修正性與發(fā)展性?？偨Y(jié)歸納： 通過對“生物膜的探索過程”的學習與認識，學生對生物膜中相關(guān)物質(zhì)是如何構(gòu)建