《三個(gè)兒子》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評(píng)析_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、三個(gè)兒子第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評(píng)析教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。2、分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。3、欣賞課文,懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。在讀課文的同時(shí),引導(dǎo)孩子懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)準(zhǔn)備:課件、生字卡片。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程:課前交流:師:老師聽說(shuō)咱們班的小朋友特別優(yōu)秀,有的會(huì)唱歌,有的愛(ài)畫畫,你有什么特點(diǎn)?來(lái)介紹介紹自己吧!生介紹自己的姓名、愛(ài)好等師:你們真是多才多藝,希望待會(huì)都表現(xiàn)出來(lái),好嗎?一、導(dǎo)入:師:同學(xué)們,上節(jié)課,我們也認(rèn)識(shí)了三個(gè)孩子,還記得嗎?今天,我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文三個(gè)兒子。板書課題,生齊讀?!鹃_門見(jiàn)山,直奔主題;言簡(jiǎn)

2、意明,不蔓不枝?!慷?、鞏固識(shí)字,整體回顧全文:1、師:首先,本課的生字朋友們要來(lái)考考大家,還認(rèn)識(shí)嗎?快來(lái)讀一讀吧!出示“我會(huì)讀”生:練習(xí)讀、指名讀下面詞句。嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。2、師:你們讀得真準(zhǔn)確,看來(lái)我們班的同學(xué)都是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。是嗎?看看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋。默讀全文,邊讀邊想一想:讀后你有什么疑問(wèn)?生:老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子?生:為什么第三個(gè)媽媽不夸夸自己的兒子?生:為什么前兩個(gè)媽媽在夸自己的兒子?師:你們倆的問(wèn)題差不多,是在問(wèn)為什么三個(gè)媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)?生:為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方?師:同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題:老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)

3、一個(gè)兒子?為什么三人媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)呢?為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方?深入地學(xué)習(xí)課文后,我們就會(huì)找到答案了?!居幸饬x的閱讀教學(xué),就需要基于文本構(gòu)建起一個(gè)共同的對(duì)話主題,在低段閱讀教學(xué)中如何確立這個(gè)主題,培養(yǎng)孩子的探究能力?韓老師的引導(dǎo)給我們以啟發(fā)。她在學(xué)生整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,梳理出三個(gè)問(wèn)題,其實(shí)這里暗藏著一個(gè)核心問(wèn)題:明明是三個(gè)兒子,老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢?在漸次解決前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,這個(gè)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。因?yàn)樗骄康膯?wèn)題并非教師的主觀賜予,而是來(lái)源于學(xué)生的思考,因而學(xué)生更具閱讀動(dòng)力?!咳⒀凶x課文:師:我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子,聽聽媽媽對(duì)他們的評(píng)

4、價(jià)。1、課件出示第26自然段(1)師:自己讀一讀,在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子?生自己讀這部分。生:第一個(gè)兒子既聰明又有力氣,第二個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽極了,第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方。師:你能夠用自己的話來(lái)說(shuō),真不錯(cuò)。生:一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他?!庇忠粋€(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?!绷硪粋€(gè)媽媽說(shuō):“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方?!睅煟耗阏f(shuō)的真完整,真是一個(gè)愛(ài)思考、會(huì)表達(dá)的孩子?!尽鞍褧x薄”是一種能力,對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎有一定難度,需要漸進(jìn)地訓(xùn)練。此處,教師減緩訓(xùn)練坡度,并未要求學(xué)生針對(duì)全文進(jìn)行概括,而是圈定研讀段落,訓(xùn)練學(xué)生

5、提煉,練習(xí)把幾段話讀成一兩句話。學(xué)生在閱讀、整合、提煉中學(xué)習(xí)條理的表達(dá),充分體現(xiàn)了課堂就是“練兵場(chǎng)”的課堂實(shí)踐理念?!浚?)指導(dǎo)讀第2自然段(課件出示)師:我們先來(lái)看看第一個(gè)媽媽說(shuō)的話。自由讀讀,你從中體會(huì)到了什么?媽媽的心情怎樣?生:媽媽很高興。生:媽媽很自豪。師:那你來(lái)試著讀一讀媽媽的話吧!生:一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他?!睅煟菏前?,這人兒子既聰明又有力氣,多了不起呀!生:一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。”師:這個(gè)孩子多讓媽媽引以為豪!你來(lái)讀一讀。生:一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他?!睅煟涸趮寢屝睦?,誰(shuí)也比不過(guò)他!生:一個(gè)媽媽

6、說(shuō):“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他?!睅煟赫l(shuí)還能讀出來(lái)媽媽自豪、得意?加上表情、動(dòng)作讀。生:一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他?!保ㄉ呑x邊做動(dòng)作)師:這就是媽媽,兒子永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的師引導(dǎo)生齊讀這個(gè)媽媽說(shuō)的話。師:這就是媽媽,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的兒子生讀。師:這就是媽媽,為兒子驕傲、為兒子自豪生讀。(3)放手讀第3自然段(課件出示)師:此時(shí),第二個(gè)媽媽也不甘示弱,夸起了自己的兒子,你能夸好嗎?誰(shuí)來(lái)夸?生:又一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?!睅煟郝牫鰜?lái)了嗎?這個(gè)媽媽在夸什么?生:我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了!師:是呀,不是一般的好聽,是好聽極了!

7、生:又一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?!睅煟和瑯拥靡?,誰(shuí)都比不過(guò)!生:又一個(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?!睅煟和瑯域湴粒∩河忠粋€(gè)媽媽說(shuō):“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?!睅煟和瑯幼院郎x?!疽宰x為主,不用很多的點(diǎn)撥和喚醒,在師生的朗讀交流中,教師的評(píng)價(jià)跟進(jìn),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感無(wú)痕的加強(qiáng)了?!浚?)男、女生分角色讀。師:下面分角色讀,老師請(qǐng)男同學(xué)讀第一位媽媽,女同學(xué)讀第二位媽媽,看看誰(shuí)的兒子更棒!生:男、女生對(duì)讀第二、第三段。師:多么優(yōu)秀的兩個(gè)兒子呀,可另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō),那兩個(gè)媽媽很奇怪,問(wèn)她“你怎么不說(shuō)說(shuō)

8、你的兒子呀?”(5)對(duì)比朗讀第6自然段師:這位媽媽這樣說(shuō),你來(lái)讀一讀。生:這個(gè)媽媽說(shuō):“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方?!睅煟菏前?,沒(méi)有什么可炫耀的。生:這個(gè)媽媽說(shuō):“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方?!睅煟菏前?,沒(méi)什么特別的地方。生:這個(gè)媽媽說(shuō):“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方?!睅煟憾嗝雌胶偷男膽B(tài)。生:這個(gè)媽媽說(shuō):“有什么可說(shuō)的,他沒(méi)有什么特別的地方?!睅煟憾嗝粗t虛的媽媽呀生讀?!驹谇皟晌粙寢寣?duì)兒子大加贊賞的時(shí)候,第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音,如此構(gòu)段利于對(duì)比體會(huì)。言為心聲,在第三位媽媽的眼里和心中,兒子究竟是怎樣的呢?教師仍然通過(guò)評(píng)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物心理的揣摩:由表面文字讀出兒子的“

9、不特別”,到讀出語(yǔ)言背后含著的謙虛與平和的心態(tài)。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來(lái)這是一位特別的媽媽!同時(shí)引起學(xué)生好奇,想要一睹她兒子的風(fēng)采?!浚?)設(shè)置情景,去掉旁白分角色朗讀對(duì)話。師:老師聽出來(lái)了,三個(gè)不同的媽媽,說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)氣也是不同的,讓我們一起再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景吧!師生配合分角色朗讀?!救绻f(shuō)理解是“鉆進(jìn)文本”,那么朗讀應(yīng)該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體,一來(lái)二去,學(xué)生讀得興味盎然,讀得入情入境,不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情境,也為兒子們的出場(chǎng)做了鋪墊。】2、學(xué)習(xí)811自然段。(1)出示911自然段師:就這樣,三個(gè)媽媽打了水,拎著水桶回家去,這時(shí),迎面跑來(lái)三個(gè)孩子,他們是怎么做的?生:自己讀第9

10、11自然段。師:你能用上“一個(gè),一個(gè),另一個(gè)。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?生:一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。師:說(shuō)得多完整呀!誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)孩子是怎么做的?生讀三個(gè)孩子的做法,師相機(jī)指導(dǎo)朗讀911自然段,板書三個(gè)孩子的表現(xiàn)(翻跟頭真好看唱著歌真好聽接過(guò)水桶)?!救匀皇恰叭c(diǎn)概括”,這回教師要求學(xué)運(yùn)用文本的語(yǔ)言范式“一個(gè),一個(gè),另一個(gè)?!眮?lái)概括。如果說(shuō)前面的“讀”是感受,是理解,是言語(yǔ)的錄入,這里的“說(shuō)”就是文本言語(yǔ)內(nèi)化后再外化的過(guò)程?!繋煟哼@是怎樣的一桶水?生:沉甸甸的。師:沉甸甸是什么意思?生:就是很沉、很重。

11、師:有多沉、有多重?從文中找一找!生:在第8自然段。(2)指導(dǎo)朗讀第8自然段。師:聽老師讀,同學(xué)們閉眼想象:你仿佛能看到什么?聽到什么?師范讀第8自然段。生閉眼想象。生:我看到三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。師:三個(gè)媽媽怎么走走停停呢?生:因?yàn)橐煌八芍乩?,提一?huì)兒,休息一會(huì)兒。生:我還看到水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。師:是啊,三個(gè)媽媽互相捶捶胳膊,捶捶腰,太累了。同學(xué)們通過(guò)這些詞語(yǔ),能看出當(dāng)時(shí)的畫面,多有意思呀!前面是看到的,還能聽到什么?生:我聽到了水晃蕩的聲音。師:是啊,水太滿了。生:我聽見(jiàn)三個(gè)媽媽在說(shuō)話。師:她們?cè)谡f(shuō)什么?生:三個(gè)媽媽說(shuō):“我太累了!”生:

12、三個(gè)媽媽說(shuō):“要是有人幫幫我們就好了!”師:你們還聽到了媽媽的心聲,那你能通過(guò)讀表達(dá)出媽媽的心聲嗎?生:指名有感情朗讀。師:及時(shí)給予評(píng)價(jià)?!居?xùn)練語(yǔ)感,不僅要訓(xùn)練學(xué)生讀出語(yǔ)言呈現(xiàn)的畫面,還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊(yùn)。小韓老師的細(xì)致引導(dǎo)讓我們感受到了孩子語(yǔ)感層層拔節(jié)的過(guò)程。一段平面的文字,經(jīng)由點(diǎn)撥,學(xué)生不僅看到了畫面,還聽出了心聲,不僅讀出了媽媽的辛苦,也讀出了對(duì)兒子孝行的期待?!浚?)師引讀第11自然段師:聽出來(lái)了,這桶水可真重呀!但只有這個(gè)孩子看到了媽媽很累,他這樣做生齊讀第11自然段。師:只有這個(gè)孩子聽到了媽媽的心聲,他這樣做生齊讀第11自然段。師:只有這個(gè)孩子感受到了媽媽的辛苦,他這樣做生齊讀第

13、11自然段?!咀x文就需要如此連前想后,由“一桶水可重了”的體悟,到對(duì)第三個(gè)兒子表現(xiàn)的引讀,一詠三嘆!第三個(gè)兒子這個(gè)沒(méi)什么特別的孩子躍然眼前?!?、引導(dǎo)學(xué)生明理師:課文學(xué)到這兒,剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題:老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子,你知道答案嗎?生:因?yàn)橹挥羞@個(gè)兒子關(guān)心媽媽,為媽媽提水。師:是啊,在老爺爺看來(lái),這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個(gè)兒子就不好了嗎?做為孩子,他們都是非常優(yōu)秀的,可做為兒子呢?他們?nèi)鄙倭耸裁??生:他們沒(méi)有幫媽媽提水。生:他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點(diǎn),卻不管媽媽。生:他們沒(méi)有關(guān)心媽媽。師:是啊,只有這個(gè)兒子關(guān)心媽媽,這才是關(guān)心父母、孝敬父母的好孩子。(板書:孝

14、順)那么同學(xué)們提出的“三個(gè)媽媽為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)?”我們找到了答案,(師手指板書)因?yàn)槿齻€(gè)兒子的表現(xiàn)也不同。那么,第三個(gè)孩子真的沒(méi)有什么特別的地方嗎?生:第三個(gè)孩子沒(méi)有什么特別的地方,但是他卻是一個(gè)孝順父母的好孩子。生:孝順父母就是他的特點(diǎn),第三個(gè)媽媽很謙虛?!舅角?。學(xué)生一路走來(lái),讀著讀著,心中的問(wèn)題就清晰了,就漸漸到了“憤悱”的狀態(tài),稍一點(diǎn)撥,頓時(shí)釋然?!克?、拓展:師:三字經(jīng)中有這么一句:香九齡,能溫席。你們知道這個(gè)故事嗎?讓我們一起來(lái)看看!讀故事黃香扇枕溫席。生:邊看邊聽故事。師:說(shuō)說(shuō)黃香為父親做了些什么?生:夏天,黃香為父親扇枕,冬天,黃香為父親溫席。師:這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)

15、美德,像這樣的故事還有中國(guó)古代的二十四孝,如:仲由為親負(fù)米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學(xué)們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因?yàn)樗麄兌几嬖V我們這樣一個(gè)道理“為人子,方少時(shí)。孝與親,所當(dāng)執(zhí)。”引導(dǎo)學(xué)生誦記?!局黝}拓展,以一篇帶多篇,引導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐。濃濃的情感會(huì)沉潛在學(xué)生心中?!课?、指導(dǎo)書寫師:這節(jié)課我們不僅懂得了道理,我們還要學(xué)會(huì)寫字。出示:聰。你有好辦法記住它嗎?生:耳字加總字。生:我有好方法,要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子的!師:你真是一個(gè)聰明的孩子,那聰明的孩子們,你們能把它寫正確、寫漂亮嗎?生:觀察后先寫一遍。師:在剛才寫字的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)?需要大家注意的?生:左

16、右結(jié)構(gòu),左窄右寬。生:耳字的最后一筆橫寫成提。生:心字的臥勾要寫漂亮了!師:我們?cè)賮?lái)寫一遍,看看這次誰(shuí)有進(jìn)步!生:再寫,師巡視。師:用同樣的方法指導(dǎo)書寫“胳膊”?!緦懽种笇?dǎo)“眼中有生”。學(xué)生已有了一年多的寫字經(jīng)驗(yàn),并非零起點(diǎn)。韓老師充分放手,體現(xiàn)了“入目試寫入心再寫”的寫字過(guò)程。學(xué)生始終是寫字的主體,在發(fā)現(xiàn)自省中提升了寫字能力?!苛?、總結(jié)、作業(yè):師:同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí),我們明白了要做孝敬父母的孩子,那就從現(xiàn)在開始,每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。板書:翻跟頭真好看23三個(gè)兒子唱著歌真好聽接過(guò)水桶孝順【總評(píng):解讀課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以歸結(jié)為:識(shí)(寫)好字、讀

17、好文、積累語(yǔ)言。崔嬌老師執(zhí)教的三個(gè)兒子一課,融識(shí)字、寫字、指導(dǎo)朗讀、語(yǔ)言實(shí)踐于一體,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)方法富有情趣。整節(jié)課,教師始終都嘗試用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去組織和推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀,實(shí)實(shí)在在積累,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得高效,教學(xué)效果比較理想。細(xì)觀本課,主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):一、“以讀為本”讀中悟朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。我們倡導(dǎo)低年級(jí)的閱讀課應(yīng)上成朗讀指導(dǎo)課,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中積累語(yǔ)言,在讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升。三個(gè)兒子的教學(xué)過(guò)程,以讀為主線,以讀代講、以讀代問(wèn)。教師始終在著力創(chuàng)設(shè)情境,開展多層次、多視角的讀書活動(dòng)。如入情入境體會(huì)地讀,勾起經(jīng)驗(yàn)?zāi)7碌刈x,進(jìn)入角色對(duì)比地讀、多元評(píng)價(jià)展示地讀等等。使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入文本情境,讀中理解,讀中體悟。在朗讀過(guò)程中,最具特色的是教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥,準(zhǔn)確而有針對(duì)性,使得學(xué)生的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。尤其體會(huì)“一桶水很重”部分,教師由表及里、由靜到動(dòng)、由水及人的點(diǎn)撥引導(dǎo),使一段平面的文字變得豐滿,使學(xué)生粗淺的感悟變得深刻。教學(xué)的境界理應(yīng)如此!二、“咬定訓(xùn)練”不放松閱讀課堂是“練兵”場(chǎng),是實(shí)踐園。學(xué)生要在這里歷練聽說(shuō)讀寫思的語(yǔ)文能力,要習(xí)得閱

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