《三個(gè)兒子》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評(píng)析

1、三個(gè)兒子第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評(píng)析教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。在讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)孩子懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：課前交流：師：老師聽說(shuō)咱們班的小朋友特別優(yōu)秀，有的會(huì)唱歌，有的愛(ài)畫畫，你有什么特點(diǎn)？來(lái)介紹介紹自己吧！生介紹自己的姓名、愛(ài)好等師：你們真是多才多藝，希望待會(huì)都表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們也認(rèn)識(shí)了三個(gè)孩子，還記得嗎？今天，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文三個(gè)兒子。板書課題，生齊讀?！鹃_門見(jiàn)山，直奔主題；言簡(jiǎn)

2、意明，不蔓不枝?！慷?、鞏固識(shí)字，整體回顧全文：1、師：首先，本課的生字朋友們要來(lái)考考大家，還認(rèn)識(shí)嗎？快來(lái)讀一讀吧！出示“我會(huì)讀”生：練習(xí)讀、指名讀下面詞句。嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。2、師：你們讀得真準(zhǔn)確，看來(lái)我們班的同學(xué)都是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。是嗎？看看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問(wèn)？生：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？生：為什么第三個(gè)媽媽不夸夸自己的兒子？生：為什么前兩個(gè)媽媽在夸自己的兒子？師：你們倆的問(wèn)題差不多，是在問(wèn)為什么三個(gè)媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)？生：為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方？師：同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)

3、一個(gè)兒子？為什么三人媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)呢？為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方？深入地學(xué)習(xí)課文后，我們就會(huì)找到答案了?！居幸饬x的閱讀教學(xué)，就需要基于文本構(gòu)建起一個(gè)共同的對(duì)話主題，在低段閱讀教學(xué)中如何確立這個(gè)主題，培養(yǎng)孩子的探究能力？韓老師的引導(dǎo)給我們以啟發(fā)。她在學(xué)生整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這里暗藏著一個(gè)核心問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子，老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？在漸次解決前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。因?yàn)樗骄康膯?wèn)題并非教師的主觀賜予，而是來(lái)源于學(xué)生的思考，因而學(xué)生更具閱讀動(dòng)力?！咳⒀凶x課文：師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子，聽聽媽媽對(duì)他們的評(píng)

4、價(jià)。1、課件出示第26自然段（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子？生自己讀這部分。生：第一個(gè)兒子既聰明又有力氣，第二個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽極了，第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方。師：你能夠用自己的話來(lái)說(shuō)，真不錯(cuò)。生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！庇忠粋€(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！绷硪粋€(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！睅煟耗阏f(shuō)的真完整，真是一個(gè)愛(ài)思考、會(huì)表達(dá)的孩子?！尽鞍褧x薄”是一種能力，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎有一定難度，需要漸進(jìn)地訓(xùn)練。此處，教師減緩訓(xùn)練坡度，并未要求學(xué)生針對(duì)全文進(jìn)行概括，而是圈定研讀段落，訓(xùn)練學(xué)生

5、提煉，練習(xí)把幾段話讀成一兩句話。學(xué)生在閱讀、整合、提煉中學(xué)習(xí)條理的表達(dá)，充分體現(xiàn)了課堂就是“練兵場(chǎng)”的課堂實(shí)踐理念?！浚?）指導(dǎo)讀第2自然段（課件出示）師：我們先來(lái)看看第一個(gè)媽媽說(shuō)的話。自由讀讀，你從中體會(huì)到了什么？媽媽的心情怎樣？生：媽媽很高興。生：媽媽很自豪。師：那你來(lái)試著讀一讀媽媽的話吧！生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！睅煟菏前?，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”師：這個(gè)孩子多讓媽媽引以為豪！你來(lái)讀一讀。生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！睅煟涸趮寢屝睦?，誰(shuí)也比不過(guò)他！生：一個(gè)媽媽

6、說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！睅煟赫l(shuí)還能讀出來(lái)媽媽自豪、得意？加上表情、動(dòng)作讀。生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！保ㄉ呑x邊做動(dòng)作）師：這就是媽媽，兒子永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的師引導(dǎo)生齊讀這個(gè)媽媽說(shuō)的話。師：這就是媽媽，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的兒子生讀。師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪生讀。（3）放手讀第3自然段（課件出示）師：此時(shí)，第二個(gè)媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰(shuí)來(lái)夸？生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！睅煟郝牫鰜?lái)了嗎？這個(gè)媽媽在夸什么？生：我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了！師：是呀，不是一般的好聽，是好聽極了！

7、生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！睅煟和瑯拥靡?，誰(shuí)都比不過(guò)！生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！睅煟和瑯域湴粒∩河忠粋€(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！睅煟和瑯幼院郎x?！疽宰x為主，不用很多的點(diǎn)撥和喚醒，在師生的朗讀交流中，教師的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感無(wú)痕的加強(qiáng)了?！浚?）男、女生分角色讀。師：下面分角色讀，老師請(qǐng)男同學(xué)讀第一位媽媽，女同學(xué)讀第二位媽媽，看看誰(shuí)的兒子更棒！生：男、女生對(duì)讀第二、第三段。師：多么優(yōu)秀的兩個(gè)兒子呀，可另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)，那兩個(gè)媽媽很奇怪，問(wèn)她“你怎么不說(shuō)說(shuō)

8、你的兒子呀？”（5）對(duì)比朗讀第6自然段師：這位媽媽這樣說(shuō)，你來(lái)讀一讀。生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！睅煟菏前?，沒(méi)有什么可炫耀的。生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！睅煟菏前?，沒(méi)什么特別的地方。生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！睅煟憾嗝雌胶偷男膽B(tài)。生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！睅煟憾嗝粗t虛的媽媽呀生讀?！驹谇皟晌粙寢寣?duì)兒子大加贊賞的時(shí)候，第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音，如此構(gòu)段利于對(duì)比體會(huì)。言為心聲，在第三位媽媽的眼里和心中，兒子究竟是怎樣的呢？教師仍然通過(guò)評(píng)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物心理的揣摩：由表面文字讀出兒子的“

9、不特別”，到讀出語(yǔ)言背后含著的謙虛與平和的心態(tài)。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來(lái)這是一位特別的媽媽！同時(shí)引起學(xué)生好奇，想要一睹她兒子的風(fēng)采?！浚?）設(shè)置情景，去掉旁白分角色朗讀對(duì)話。師：老師聽出來(lái)了，三個(gè)不同的媽媽，說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)氣也是不同的，讓我們一起再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景吧！師生配合分角色朗讀?！救绻f(shuō)理解是“鉆進(jìn)文本”，那么朗讀應(yīng)該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體，一來(lái)二去，學(xué)生讀得興味盎然，讀得入情入境，不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情境，也為兒子們的出場(chǎng)做了鋪墊。】2、學(xué)習(xí)811自然段。（1）出示911自然段師：就這樣，三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子，他們是怎么做的？生：自己讀第9

10、11自然段。師：你能用上“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？生：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。師：說(shuō)得多完整呀！誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)孩子是怎么做的？生讀三個(gè)孩子的做法，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀911自然段，板書三個(gè)孩子的表現(xiàn)（翻跟頭真好看唱著歌真好聽接過(guò)水桶）?！救匀皇恰叭c(diǎn)概括”，這回教師要求學(xué)運(yùn)用文本的語(yǔ)言范式“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)?！眮?lái)概括。如果說(shuō)前面的“讀”是感受，是理解，是言語(yǔ)的錄入，這里的“說(shuō)”就是文本言語(yǔ)內(nèi)化后再外化的過(guò)程?！繋煟哼@是怎樣的一桶水？生：沉甸甸的。師：沉甸甸是什么意思？生：就是很沉、很重。

11、師：有多沉、有多重？從文中找一找！生：在第8自然段。（2）指導(dǎo)朗讀第8自然段。師：聽老師讀，同學(xué)們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？師范讀第8自然段。生閉眼想象。生：我看到三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：三個(gè)媽媽怎么走走停停呢？生：因?yàn)橐煌八芍乩?，提一?huì)兒，休息一會(huì)兒。生：我還看到水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個(gè)媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學(xué)們通過(guò)這些詞語(yǔ)，能看出當(dāng)時(shí)的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？生：我聽到了水晃蕩的聲音。師：是啊，水太滿了。生：我聽見(jiàn)三個(gè)媽媽在說(shuō)話。師：她們?cè)谡f(shuō)什么？生：三個(gè)媽媽說(shuō)：“我太累了！”生：

12、三個(gè)媽媽說(shuō)：“要是有人幫幫我們就好了！”師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過(guò)讀表達(dá)出媽媽的心聲嗎？生：指名有感情朗讀。師：及時(shí)給予評(píng)價(jià)?！居?xùn)練語(yǔ)感，不僅要訓(xùn)練學(xué)生讀出語(yǔ)言呈現(xiàn)的畫面，還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊(yùn)。小韓老師的細(xì)致引導(dǎo)讓我們感受到了孩子語(yǔ)感層層拔節(jié)的過(guò)程。一段平面的文字，經(jīng)由點(diǎn)撥，學(xué)生不僅看到了畫面，還聽出了心聲，不僅讀出了媽媽的辛苦，也讀出了對(duì)兒子孝行的期待?！浚?）師引讀第11自然段師：聽出來(lái)了，這桶水可真重呀！但只有這個(gè)孩子看到了媽媽很累，他這樣做生齊讀第11自然段。師：只有這個(gè)孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做生齊讀第11自然段。師：只有這個(gè)孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做生齊讀第

13、11自然段?！咀x文就需要如此連前想后，由“一桶水可重了”的體悟，到對(duì)第三個(gè)兒子表現(xiàn)的引讀，一詠三嘆！第三個(gè)兒子這個(gè)沒(méi)什么特別的孩子躍然眼前?！?、引導(dǎo)學(xué)生明理師：課文學(xué)到這兒，剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子，你知道答案嗎？生：因?yàn)橹挥羞@個(gè)兒子關(guān)心媽媽，為媽媽提水。師：是啊，在老爺爺看來(lái)，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個(gè)兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優(yōu)秀的，可做為兒子呢？他們?nèi)鄙倭耸裁?？生：他們沒(méi)有幫媽媽提水。生：他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，卻不管媽媽。生：他們沒(méi)有關(guān)心媽媽。師：是啊，只有這個(gè)兒子關(guān)心媽媽，這才是關(guān)心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝

14、順）那么同學(xué)們提出的“三個(gè)媽媽為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？”我們找到了答案，（師手指板書）因?yàn)槿齻€(gè)兒子的表現(xiàn)也不同。那么，第三個(gè)孩子真的沒(méi)有什么特別的地方嗎？生：第三個(gè)孩子沒(méi)有什么特別的地方，但是他卻是一個(gè)孝順父母的好孩子。生：孝順父母就是他的特點(diǎn)，第三個(gè)媽媽很謙虛?！舅角?。學(xué)生一路走來(lái)，讀著讀著，心中的問(wèn)題就清晰了，就漸漸到了“憤悱”的狀態(tài)，稍一點(diǎn)撥，頓時(shí)釋然?！克?、拓展：師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個(gè)故事嗎？讓我們一起來(lái)看看！讀故事黃香扇枕溫席。生：邊看邊聽故事。師：說(shuō)說(shuō)黃香為父親做了些什么？生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)

15、美德，像這樣的故事還有中國(guó)古代的二十四孝，如：仲由為親負(fù)米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學(xué)們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因?yàn)樗麄兌几嬖V我們這樣一個(gè)道理“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”引導(dǎo)學(xué)生誦記?！局黝}拓展，以一篇帶多篇，引導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐。濃濃的情感會(huì)沉潛在學(xué)生心中?！课?、指導(dǎo)書寫師：這節(jié)課我們不僅懂得了道理，我們還要學(xué)會(huì)寫字。出示：聰。你有好辦法記住它嗎？生：耳字加總字。生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子的！師：你真是一個(gè)聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫正確、寫漂亮嗎？生：觀察后先寫一遍。師：在剛才寫字的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？需要大家注意的？生：左

16、右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。生：耳字的最后一筆橫寫成提。生：心字的臥勾要寫漂亮了！師：我們?cè)賮?lái)寫一遍，看看這次誰(shuí)有進(jìn)步！生：再寫，師巡視。師：用同樣的方法指導(dǎo)書寫“胳膊”?！緦懽种笇?dǎo)“眼中有生”。學(xué)生已有了一年多的寫字經(jīng)驗(yàn)，并非零起點(diǎn)。韓老師充分放手，體現(xiàn)了“入目試寫入心再寫”的寫字過(guò)程。學(xué)生始終是寫字的主體，在發(fā)現(xiàn)自省中提升了寫字能力?！苛?、總結(jié)、作業(yè)：師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。板書：翻跟頭真好看23三個(gè)兒子唱著歌真好聽接過(guò)水桶孝順【總評(píng)：解讀課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以歸結(jié)為：識(shí)（寫）好字、讀

17、好文、積累語(yǔ)言。崔嬌老師執(zhí)教的三個(gè)兒子一課，融識(shí)字、寫字、指導(dǎo)朗讀、語(yǔ)言實(shí)踐于一體，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法富有情趣。整節(jié)課，教師始終都嘗試用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去組織和推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，實(shí)實(shí)在在積累，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得高效，教學(xué)效果比較理想。細(xì)觀本課，主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、“以讀為本”讀中悟朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。我們倡導(dǎo)低年級(jí)的閱讀課應(yīng)上成朗讀指導(dǎo)課，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升。三個(gè)兒子的教學(xué)過(guò)程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問(wèn)。教師始終在著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀書活動(dòng)。如入情入境體會(huì)地讀，勾起經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌刈x，進(jìn)入角色對(duì)比地讀、多元評(píng)價(jià)展示地讀等等。使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過(guò)程中，最具特色的是教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確而有針對(duì)性，使得學(xué)生的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。尤其體會(huì)“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動(dòng)、由水及人的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使一段平面的文字變得豐滿，使學(xué)生粗淺的感悟變得深刻。教學(xué)的境界理應(yīng)如此！二、“咬定訓(xùn)練”不放松閱讀課堂是“練兵”場(chǎng)，是實(shí)踐園。學(xué)生要在這里歷練聽說(shuō)讀寫思的語(yǔ)文能力，要習(xí)得閱