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1、學生學習評價總結(2012 年總結、計劃類 )學生學習評價學生學習評價 小學生語文學習發(fā)展性評價的幾種方式 浙江省臺州市雙語學校陳凌峰 語文課程標準倡導發(fā)展性評價，指出語文課程評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，強調評價內容的多元性，評價主體的互動性，評價過程的動態(tài)性。顯然，傳統(tǒng)語文教學過分注重量化和紙筆測試的單一評價方式已不適應新課程的要求，筆者在實踐新課程的過程中嘗試了以下幾種評價方式。 一、表現評定 表現評定就是通過學生所完成的綜合性的，真實的任務來對學生進行評定，要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務。例如要評定學生的口語交際水平，就要觀察學生在某個社交場合中運用語言的表現

2、。表現評定的核心和基礎是要讓學生完成一個表現任務，教師一方面要觀察學生在完成任務過程中的各種行為表現，另一方面要觀察學生所完成、創(chuàng)造的各種物質產品，然后要對學生的行為表現和產品都做出評定。表現任務可以分成兩類，一類是限制性的表現任務，一類是開放性的表現任務。限制性的表現任務一般使用界定清晰的問題，學生所能做出的反應是比較確定的，而開放性的表現任務沒有固定答案 ; 具有多種可能性，學生所做的反應會比較多樣。 表現評定有著與紙筆測試不同的特點，見下表 : 評價目的 評價內容 題目編制 操作過程 答案呈現 紙筆測試 強調知識與技能掌握的結果的橫向比較 測試基本事實的記憶，對知識的理解和解決結構性強的

3、問題的能力 人為編制，學生很難感受到問題對生活的意義 教學之外進行，與教學截然分開 書面文字呈現，答案往往單一 表現評定 強調在想和做的過程中向目標接近和縱向比較 測試高層次思維水平和解決結構性不強的復雜問題的能力，并考察情感、態(tài)度、價值觀 現實中存在的真實問題，學生能感受到解決問題的真實需要與教學融為一體，通常在教學中進行 實踐、綜合的方式呈現，答案 * 表現評定可以引導學生通過多種方式來展現自己對問題的理解和解答，允許學生以自己的優(yōu)勢智能來應對教師的評定。例如評定學生對威尼斯的小艇一文中“船夫的駕駛技術”一段的閱讀理解，學生可以根據自己的喜好，從以下7 個方面展現答案。1 、語言表達 :

4、“請你用一兩句話來描述一下船夫的駕駛技術，口頭或者書面的形式均可?！? 、邏輯思維表達 : “用簡潔的語言列出這段話的提綱。”3 、空間表達 : “跟據自己對這段文字的理解，畫一幅畫?！? 、身體運動表達 : “創(chuàng)造一個啞劇或者以表演的形式來演示船夫的駕駛技術?！? 、音樂表達 : “如果要給這段話配樂，可以配哪個曲子或哪首歌 , ” 6 、內省表達 : “用幾句話描述一下，你對這段文字的感受?！? 、綜合表達 : “結合你對這段文字的理解，搜索有關資料制作一個音樂風光片?！?從上例可知，表現性評定是一種“智能”公正的評定方法，它對促進學生個體的發(fā)展具有積極的意義，但是表現性評定標準的準確性，

5、可靠性往往難以保證，評定的信度不夠好，評定結果的偶然性較大，也許某個學生對這個任務恰好極不熟悉或非常熟悉，對這一任務的完成就不是學生的常態(tài)表現。另外，用表現評定非常耗費時間和精力。因此應該選擇最為重要的教學目標作為運用表現評定的領域。 二、檔案袋評定 檔案袋評定也叫成長記錄袋評定，它是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，努力與進步，并通過反思和激勵讓學生取得更高的成就。與傳統(tǒng)的紙筆測試相比較，具有以下特點 : 在教學方面，它關注個體差異，因材施教，使評價與課程目標保持一致，使教學與評價成為一體，在對

6、學生的意義方面，它允許學生有更多的參與，促進學生的主動性與內在動機，允許學生有較多的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮自己的特長，讓學生評價自己的作業(yè)，并對自己在一定時間內的學習進行反省 ; 在對教師的意義方面，它有助于教師檢查自己的教學效果，學生的學習過程、方法與結果，為教師提供學生發(fā)展的客觀數據、證據，有助于教師形成對學生的準確期望。檔案袋評定的步驟 : 首先要明確實施檔案袋法的目的和所要評定的教學目標，第二要選擇檔案袋的內容，包括以個性標準來選擇材料，材料的數量，材料的形式等，第三要設計確定檔案袋評定的方法和規(guī)則，包括評定的具體標準，評定的時間和次數等。另外還要做好一系列相關工作，如對學生進行談話，使學

7、生了解檔案袋的意義，取得家長的支持，隨時對學生做觀察記錄，邀請其他教師、學生和家長觀看、評定檔案袋等。例如“學生習作檔案袋”的建設 : 檔案袋的封面由學生自主設計，學生給檔案袋取名為“成長的足跡”、“我的得意之作”、“我習作，我成長”等。這一過程也是語文學習的過程，充分發(fā)揮了學生的特長，展示了學生的個性。習作檔案袋的內容比較豐富，有一周一篇自己滿意的日記，半學期一篇自認為寫得好的作文; 有讀完一本課外書后寫的讀書筆記 ; 還有各種各樣的寫作素材。每個學生都根據自己的特長和想像力收集了一份賦予個性的習作檔案袋。教師一方面要指導學生收集檔案袋的內容，還要通過各種形式對學生的檔案袋進行評定，提供給學

8、生多次自我反省的機會。如可以提這樣的問題促進學生對習作的自我反思:1 、“我認為 文章是我寫得最好的一篇，因為 ”， 2、我從完成這篇文章的過程中學到的一些東西是 ， 3、我覺得自己已經得到改善的一個方面是，4、我仍有待改進的一些問題是 。經一個學期的積累，檔案袋中的作品就很豐富，到期末在班中展覽學生的習作檔案袋，并邀請家長和學生一起觀摩、交流以激勵每一位學生習作的進步。靈活性是檔案袋評定的最大優(yōu)點，同時，也是檔案袋評定的最大缺陷。正是這種靈活性，使得檔案袋的內容五花八門，缺乏一致性，所以在使用時教師要對教學目標與學生現狀有清楚的了解，使收集的作品豐富而不脫離教學。否則，其后果不僅增加了教師的

9、負擔，也給學生帶來了另一種壓力。三、研討評定 研討評定也叫蘇格拉底式評定，是通過學生參與課堂討論的形式來實施的，它把學生研討時的表現作為學生學業(yè)成績評定的一個部分，把課程教學和評價進行統(tǒng)整，使之融為一體。但是，討論的形式和實質有別于傳統(tǒng)的課堂討論，它要求讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據，要求教師在問題討論中要有效地促進學生的互動，要求把學生在討論時表現出來的知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀作為評定的重要依據。 研討法的具體步驟包括 : 一是明確研討的目的是為了評價討論問題的過程而不是問題的結果 ; 二是教師對研討文章進行自由選擇，可以是教材中的內容，也可以是摘自課外的一本

10、小說、一部電影或樂譜的一部分，條件是能最佳地促進學生學習 ; 三是教師提出一個起始問題，引發(fā)學生深入的思考和對話 ; 四是記錄研討過程 ; 五是以多種方式和角度完成評價。例如為了評定學生閱讀理解能力，教師選擇草船借箭作為文本，引導學生討論“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方, ”學生圍繞問題采用多種形式進行分組討論，各個小組分別以“畫一畫”、“演一演”、“議一議”等方式來理解諸葛亮的神機妙算。在討論的過程中評價者對學生的合作、交際、表達、思維能力和課堂態(tài)度等方面進行了觀察記錄，并作出分析和反饋。另外，也可以引導學生以觀看問題研討錄像帶的方式對討論過程中自己或他人的表現進行評定。 上例可以看出，研討

11、評定不僅可以使學生與教師明晰課程，教學和評價的關系，而且把課堂教學和評價結合在一起，使它們融為一體。但是這種評定的當場記錄較難，評定者要避免評定目標過于分散，每次評定可以有不同的側重點，對被評定者可以有所選擇或分批進行，以確保記錄真實、詳細。四、專題作業(yè)評定 專題作業(yè)是指教師根據教學目標的需要，指導學生從自然現象、社會現象和自我生活等領域選擇和確定研究專題，并在完成過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種作業(yè)形式。它主要包括調查報告、研究論文等。用專題作業(yè)的形式來培養(yǎng)、評定學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是新課程倡導的學習方式之一。專題作業(yè)評定能夠促使學生保持獨立的持續(xù)探究興趣，養(yǎng)成合作與共享的

12、個性品質，建立合理的知識結構，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度，豐富學生的學習體驗。專題作業(yè)評定的操作步驟 : 一是選題，教師列出專題作業(yè)菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目，學生一旦確定“課題”，便不許輕易更改。二是調查研究，一般為時較長，老師可提供一些資料，鼓勵學生查詢。學生可獨立完成，也可成立小組進行調查研究。三是書面總結 : 學生撰寫調查報告或研究論文、文章形式可事先提供作業(yè)要求，應視不同年級而有層次差異。四是綜合評議，學生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手書寫，學生始終處于一個探究工作狀態(tài)下，他必須學著思考篩選，組織研究材料等工作，能完成者便已達到要求。在評優(yōu)的基礎上再設立一、二、三等獎?？裳埣议L、老師、同學等不同評價者對作品進行評定，把優(yōu)秀成果通過板報、班刊等多種渠道展出。例如在學習課文赤壁之戰(zhàn)之后，教師讓學生到圖書館，網上查閱收集其它“以少勝多”的戰(zhàn)例，再選擇幾個有代表性的戰(zhàn)例進行比較，寫成文章在班中展出，選擇一個典型的戰(zhàn)例參加班級的故事演講展示，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。老師以“材料準備”、“活動探索過程”、“探索的作品展示”等指標，通過自評、互評、調查、觀察等手段對整個活動進行評