小學(xué)生人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、小學(xué)生人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究隨著全球化、科技化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來 , 致力于公民素養(yǎng)的全面提升已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展所面臨的共同主題。從上世紀(jì)末核心素養(yǎng)就成為世界各國(guó)及各國(guó)際組織在教育改革實(shí)踐方面?zhèn)涫懿毮康臒狳c(diǎn)議題。 我國(guó)也把核心素養(yǎng)作為推進(jìn)新課改深化的一個(gè)重要內(nèi)容?；谒仞B(yǎng)本土化、課程化 , 國(guó)內(nèi)把核心素養(yǎng)分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大基本素養(yǎng) , 其中人文情懷素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)素養(yǎng)之一 , 對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、 學(xué)生品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣的培育具有重要的意義。 然而 , 人文情懷素養(yǎng)本身所具有的抽象性和概括性決定了人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的操

2、作難度。基于此 , 本文選取中國(guó)廣西陽朔學(xué)校人文價(jià)值教育課程開發(fā)行動(dòng)研究國(guó)際項(xiàng)目中的真理、愛、和平、正當(dāng)行為、非暴力五大價(jià)值作為人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容 , 以小學(xué)語文為例 ,探討如何在語文教學(xué)中將抽象的人文情懷素養(yǎng)概念化為具體的操作過程 , 以提高小學(xué)生人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。本文以人本主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ) , 通過文獻(xiàn)研究法總結(jié)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 , 確定研究問題。以課堂觀察法為主 , 輔以訪談法對(duì) Z 小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析 , 總結(jié)、歸納出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題 , 針對(duì)問題從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒

3、介和教學(xué)評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) , 并付諸于實(shí)踐。進(jìn)而通過問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法對(duì)實(shí)施效果展開調(diào)查 , 探析人文情懷素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)所取得成效 , 分析存在的問題 , 進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。 本文由六個(gè)部分構(gòu)成。引言部分基于核心素養(yǎng)的國(guó)際教育改革和我國(guó)目前人才培養(yǎng)對(duì)人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在需求 , 以及小學(xué)語文教學(xué)在人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)中的突出地位、 個(gè)人的經(jīng)歷及前期研究基礎(chǔ)等方面提出研究問題 , 通過文獻(xiàn)研究法了解國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)和小學(xué)生語文學(xué)科人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 , 對(duì)核心素養(yǎng)和小學(xué)語文人文情懷素養(yǎng)作概念界定 ,闡述本研究的目的和意義, 以期實(shí)現(xiàn)人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)語

4、文教學(xué)活動(dòng)的有效對(duì)接。 第一部分探討小學(xué)語文開展人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)。人文情懷素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、公平、正直、誠(chéng)信、友善、尊重等情感品質(zhì)與小學(xué)語文“文以載道”的學(xué)科性質(zhì)相契合 , 語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念有助于學(xué)生人文情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成。 第二部分通過課堂觀察法、 輔以訪談法分析Z 小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀, 總結(jié)、歸納當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中人文情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)存在教師意識(shí)不足, 教學(xué)目標(biāo)泛化且缺乏可操作性 , 教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性 , 教學(xué)方法單一 , 以及缺少相應(yīng)評(píng)價(jià)手段等問題。第三部分基于人文情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn) , 結(jié)合國(guó)際合作

5、項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) , 梳理人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。 該設(shè)計(jì)從教案模板、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒介和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有意識(shí)地提醒教師關(guān)注學(xué)生人文情懷素養(yǎng)的培養(yǎng) , 充分利用課程資源達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。第四部分以案例形式完整呈現(xiàn)人文情懷素養(yǎng)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程 , 并從教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行評(píng)析 , 闡明人文情懷素養(yǎng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。第五部分利用問卷、訪談和課堂觀察等方法搜集數(shù)據(jù) , 分析 Z 小學(xué)的階段性教學(xué)實(shí)施效果。調(diào)查結(jié)果表明 , 教師的教學(xué)理念和培養(yǎng)意識(shí)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變 , 教學(xué)設(shè)計(jì)能力和反思能力顯著提升 , 教學(xué)方法更加靈活多樣。第六部分針對(duì)實(shí)施效果 , 反思小學(xué)語文人文情懷素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)施中存在的不足 , 并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。 總體看來 , 人文情懷素養(yǎng)課堂教學(xué)中存在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合作意識(shí)不強(qiáng) , 人文情懷課程資源的開發(fā)與利用不夠 , 人文情懷素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步完善 , 教學(xué)實(shí)施中學(xué)生的主體性不夠突出等問題 , 針對(duì)這些問題 , 提出相應(yīng)的改進(jìn)建議 , 即加強(qiáng)專家指導(dǎo) , 組建教學(xué)設(shè)計(jì)共同體 ; 多渠道開發(fā)與利用人文情懷課程資源 ; 改進(jìn)和完善人文情懷素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式 ; 激發(fā)學(xué)生的