與朱元思書(shū)(1)

1、與朱元思書(shū)教學(xué)目標(biāo) 1能借助注釋和工具書(shū)，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。 2通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。 3通過(guò)誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。教學(xué)重難點(diǎn) 1在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。 2協(xié)助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。教學(xué)準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)查古漢語(yǔ)常用字字典，解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備相關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。設(shè)計(jì)思路 本文雖是書(shū)信可與一般書(shū)信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構(gòu)成的小品文。所以在教學(xué)時(shí)，理應(yīng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，一要教學(xué)生

2、讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都能夠作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也能夠讓學(xué)生中讀得好的示范。 教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像，教師能夠根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的；“負(fù)勢(shì)競(jìng)上爭(zhēng)高直指”

3、是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn)，可能引起爭(zhēng)論，但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，我們可愛(ài)的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景IX? (學(xué)生討論回答。) 師：同學(xué)們知道的還真很多，今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。 (學(xué)生討論回答。) 師：富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章與朱元思書(shū)。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。與朱元思書(shū)是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元

4、思其人其事皆不可考。先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，分清句子的停頓。二、教學(xué)第一自然段 1教師范讀后講解：風(fēng)煙：指煙霧。共色：同樣的顏色。俱：都。許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。 2小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。 3朗讀第一自然段。三、教學(xué)第二自然段 1學(xué)生齊讀后講解。 縹碧：青白色；縹，音piao3。急湍：急流的水；湍，音tu6n。直視無(wú)礙：一直看下去，能夠看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。 2

5、小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。 3齊讀第二自然段。四、教學(xué)第三自然段 1教師領(lǐng)讀后講解。 寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這個(gè)句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。泠泠：形容水聲的清越。相鳴：互相和鳴。戾天：到天上；戾，至。息心：平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫：籌劃、治理。忘反：流連忘返；“反”同“返”。橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。猶：好像，如同

6、。交映：互相掩映。見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。 2小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。 3齊讀第三自然段。五、探究討論 1作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@個(gè)段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里? (學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。) 老師歸納： 學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出水之清澈(“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”)和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。 2寫(xiě)景要注意條理，

7、請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。 (學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。) 教師歸納：全文分三自然段，第一自然段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來(lái)寫(xiě)；第二自然段寫(xiě)異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來(lái)；第三自然段寫(xiě)“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě)，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。六、全班集體朗讀全文七、布置作業(yè) 1背誦課文。 2把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。資料鏈接 吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見(jiàn)其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫(xiě)齊春秋，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書(shū)不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫(xiě)通史，未就而卒。事見(jiàn)梁書(shū)卷四十九、南史卷七十二吳均傳。今人朱東潤(rùn)詩(shī)人吳均一文中有吳均年譜(見(jiàn)中國(guó)文學(xué)論集，中華書(shū)局1983年出版)。 吳均是史學(xué)家，他著有齊春秋三十卷、廟記十卷、十二州記十六卷、錢(qián)塘先賢傳五卷，注釋范曄后漢書(shū)九十卷