小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建實踐

1、小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建實踐高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課），通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生全方位發(fā)展。 對此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談幾點自己的看法。一、精心預設(shè)，精彩生成沒有精心預設(shè)哪來精彩生成？ 新課堂呼喚生成的課堂，事先必須有精細、周全、巧妙的預設(shè)。 教師的運籌帷幄，才能決勝千里。 數(shù)學課程標準指出：實施教學方案，是把預設(shè);轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。 在這個過程中，師生雙方的活動往往會 生成; 一些新的教學資源，這就需要教師及時地把握，因勢利導及時調(diào)整預案，使教學活動收到更好的效果。 一句話預設(shè);是指教師要備好課，

2、生成;是指教師要上好課。怎樣才能上好課？個人反復研究教材和學生，集體備課，這是預設(shè)過程。 集體備課是集思資源共享， 預設(shè)能達到更好的效果。 教師能及時觀察調(diào)控學生和教學流程，并提出新的問題， 把握課堂節(jié)奏， 學生積極思考，全面表達、探索，基本達到預期效果。 較好地體現(xiàn)預設(shè);與生成;的關(guān)系。（一）巧設(shè)問題情境，學生輕松思考著名教育家陶行知先生說：智得問得巧。 ;所謂巧;,即問的藝術(shù)，它直接影響數(shù)學學習活動的開展和和預期效果的實現(xiàn)。 教師要沒從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā)， 設(shè)計開放、有趣、 富有思維含量、 貼近學生生活實際的問題，激發(fā)學生探索知識的興趣，為學生提供開放的探索空間，給學生搭建展示自我的平臺，

3、這樣才符合學生的認知規(guī)律， 促進學生主動經(jīng)歷數(shù)學化的過程， 從而提高學生思維的積極性，促進數(shù)學知識的有效生成。（二）巧設(shè)活動環(huán)節(jié)，學生體驗感悟兒童天性愛動手。 動手操作可以為學生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境，學生能夠獲得豐富的感性知識，體驗感受知識的形成過程。 動手操作過程是知識探究過程。 教師要為學生創(chuàng)設(shè)有效操作的平臺，給學生動手操作的空間，讓學生在動;中感知，在動;中領(lǐng)悟，在動;中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。 如教學軸對稱圖形 ;時 ,教師為每組學生準備了圖片，有對稱的也有不對稱的。 學生通過折一折、畫一畫，給這些圖片分類，說說自己是怎么分的，分類依據(jù)是什么，由此引出一類圖片能沿著一條直線對折，兩側(cè)

4、的圖形能夠完全重合，這類圖形就是軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。 學生在操作中既認識了軸對稱圖形， 又體驗感悟了軸對稱圖形的本質(zhì)特征。學生變枯燥學習數(shù)學;為興奮感悟數(shù)學;,興趣盎然。（三）巧設(shè)討論時機，學生共同探討在教學過程中， 圍繞某一知識進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，集思廣益，質(zhì)疑補充，互助互學，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習知識，進行多向信息交流，可以促使學生思維的火花產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)各種靈感。 如教學角的認識;,角的大小到底與角的兩邊的長短有沒有關(guān)系？ 有的說角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)；有的說角的大小既與邊的長短有關(guān)，又與兩條邊叉開的程度有關(guān)想法不一，結(jié)論有別，教師不輕易否定每

5、一個學生的觀點，而是讓學生進行實際舉例驗證， 或證明自己觀點的合理性，或批判別人觀點的錯誤性，通過學生實際操作交流，最后在事實面前統(tǒng)一了思想，形成了正確的結(jié)論。二、撲捉思維亮點，自主探究數(shù)學課沒有了探索就沒有了生命， 何談發(fā)展？ 數(shù)學學習中最可貴的就是培養(yǎng)學生探索的意識和能力， 探索可以說是獲取知識的先導。 為此，在教學中，我們要使學生能夠探索和解決簡單的實際的方法和途徑， 通過觀察、操作、猜想等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 依據(jù)學生的年齡特征和認知水平， 設(shè)計有探索性和開放性的問題，學生在探索學習過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 形成初步的探索和解決問題的能力。

6、（一）在觀察思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程標準 指出 :要使學生能夠探索和解決簡單的實際問題，通過觀察、操作、猜想等方式， 培養(yǎng)學生的探索意識和解決問題的能力。 ;而觀察作為主客體相互作用的基本形式。 為此，我們應(yīng)當向?qū)W生提供觀察思考的機會，從而解決一些簡單的問題。 如，教學能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征 ;時 ,預設(shè)一個簡單教學情境：讓學生隨意說出一些分數(shù)，如 1/3,5/6,7/9,3/15然后師生比賽： 看誰能最快判斷出那些分數(shù)能否化成有限小數(shù)。當教師獲勝，學生又高興又驚奇時，問：你們想不想知道其中的奧秘呢？ 引導學生討論，最后教師啟發(fā)學生試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因子，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征。

7、學生在知識內(nèi)在魅力的驅(qū)動下， 克服了一個又一個認知沖突，主動地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中，嘗到了自己探索數(shù)學規(guī)律的樂趣。（二）在大膽猜想中嘗試教師應(yīng)鼓勵學生利用生活經(jīng)驗和已有知識儲備，主動大膽地聯(lián)想、推測、探究，實現(xiàn)知識遷移，從不同角度去尋找解題思路，引導學生獨立獲取解題的策略和思想方法， 體會解決問題的過程。 在三角形面積;的教學設(shè)計中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形？猜一猜它的面積是多少？你是根據(jù)什么猜到的？ 學生在已經(jīng)掌握的長方形面積的基礎(chǔ)上， 聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出三角形的兩個直角邊分別等于長方形的長和寬， 三角形的面積是長方形面積的一

8、半。 ;這一猜想。 學生在調(diào)動原有的知識經(jīng)驗后，迅速實現(xiàn)知識的遷移。（三）在操作實踐中感悟動手操作過程不僅是知識學習的一種循序漸進的探究過程也是技能形成的過程，更是學生心理深層感悟的過程。 教師要創(chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)學生參與動手操作的機會，多給學生活動的時間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由，學生就會在動;中感知，在動;中領(lǐng)悟，在動;中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。三、積極評價，有效互動數(shù)學課程標準指出：教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的課堂教學。 ;課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。 教師教準確把握這些以生命為載體的動態(tài)生成性資

9、源， 使之開放地納入預設(shè)的課程目標中， 讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學涌動生命的靈性。（一）教師敏于點撥，學生樂于思考數(shù)學學習中學生的解題思路往往因人而異。 我們要深入淺出地點撥學生，開拓他們思維。 從學生雜亂無章的見解中巧妙篩選學生獨特的理解，引導學生樂于思考。 實踐證明，教師拋開空洞的表揚，用發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵和鞭策。 師生心靈的交流，會對學生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響， 能夠讓學生愉悅地學習和體驗數(shù)學。（二）評價方式多樣化新課改實施中的作業(yè)在內(nèi)容、形式、批改上發(fā)生了很大的變化， 傳統(tǒng)的作業(yè)評價缺乏鼓勵性， 評價內(nèi)容不能全面反映一個學生的基本素質(zhì)和學習潛力。 學生的解題思路、方法、過程、品質(zhì)等方面不能表現(xiàn)出來，而這些東西正是小學生學習潛力之所在， 所以對學生的作業(yè)