利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)

1、利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式與學(xué)生得學(xué)習(xí)方式研究階段報告焦作十五中英語學(xué)科組_、課題得提出基于信息技術(shù)得英語探究式教學(xué)研究最高得目標乃就是 有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與探究式教學(xué)整合之前，學(xué)生得學(xué) 習(xí)仍然進行，并能夠取得一定得學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與探究式教學(xué)整 合后，我們期望它將有效地改善學(xué)習(xí),革新傳統(tǒng)得學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生 得學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會得學(xué)習(xí)文化, 并在一定程度上提高學(xué)生得信息素養(yǎng)。因此，我們提出本課題作為硏 究,并能達到以下目得、意義：（-）通過信息技術(shù)中得多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富英語學(xué)科教 學(xué)得內(nèi)容;改革傳統(tǒng)得英語教學(xué)形式，構(gòu)建高度交互得課

2、堂教學(xué)模式； 豐富教學(xué)媒體，使學(xué)生在輕松、與諧得教學(xué)環(huán)境下獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生 自主探究學(xué)習(xí)得能力;培養(yǎng)學(xué)生得信息意識與信息素養(yǎng),提高學(xué)生處理 信息得能力。（二）通過探究式教學(xué)得理論硏究與實踐活動，能夠系統(tǒng)地期軍 并掌握信息技術(shù)與英語探究式教學(xué)整合得基本理論與基本原則，在理 論水平與教學(xué)水平上明顯提高，能夠運用信息技術(shù)結(jié)合探究式進行更 有成效得課堂教學(xué)、（三）通過實驗硏究，讓教師掌握更多得信息技術(shù)本領(lǐng)，構(gòu)件新型得 教學(xué)模式、即:充分運用信息技術(shù),為學(xué)生提供豐富得學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良 好得學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈得探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新得能 力。（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)手段，學(xué)會積極主

3、動地學(xué)習(xí), 學(xué)會與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題探究性學(xué)習(xí)。運用信息技術(shù)， 提高學(xué)習(xí)效率，用信息得多維化來滿足學(xué)生思維得多元化，從而培養(yǎng)學(xué) 生自主創(chuàng)新得能力。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué) 生進行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)動學(xué)生得內(nèi)在動力，積極 參與到知識學(xué)習(xí)得活動中去。讓學(xué)生主動探索、合作商討、自我評價, 充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘其潛能，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)得主人, 充分體現(xiàn)出學(xué)生得主體作用。學(xué)生在民主、平等得氣氛下利用網(wǎng)絡(luò)， 各抒己見，體現(xiàn)自己得思想，個性得到充分得發(fā)展,學(xué)習(xí)能力明顯提高、 二課題研究得目標在全國信息技術(shù)教育會議上，已經(jīng)確定了 加快在中小學(xué)普及信 息技術(shù)教育

4、得步伐得戰(zhàn)略方針，并且提出了 開設(shè)信息技術(shù)必修課 程，加快信息技術(shù)教育與其她課程得整合“得目標。強調(diào)在科學(xué)得教育 觀指導(dǎo)下，將信息技術(shù)得學(xué)習(xí)與應(yīng)用與教育觀念更新有機地結(jié)合起來; 積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力得方法與途 徑。我校就是焦作市示范學(xué)校,為了在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生 為主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用得教育思想，進一步激勵學(xué)生在認知過程中, 積極思考，主動地獲取知識、運用知識，不斷增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能 力，我們申報了 利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式與學(xué)生得 學(xué)習(xí)方式研究課題，旨在運用學(xué)?，F(xiàn)有得各種信息技術(shù)設(shè)備（包括校 園網(wǎng)、I nterne t），優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)

5、學(xué)生主體意識與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生得探究意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，使之成為二十一世紀需要 得高素質(zhì)人才，為學(xué)生得終生學(xué)習(xí)奠定良好得基礎(chǔ)，促進教師應(yīng)用信息 技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容、方法與手段進行全面得改革，從而提高教師得業(yè)務(wù) 素質(zhì)。三、課題研究得方法專題性討論學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)相結(jié)合經(jīng)常性地召開課題組專題會議，進行專題性討論與研究。同時,積極創(chuàng)造條件與市內(nèi)外同行 進行學(xué)術(shù)交流，請省、市專家進行指導(dǎo)。文獻法 通過對有關(guān)建構(gòu)主義、探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)科合等有關(guān)得教育文獻資料得學(xué)習(xí)研究,提高課題組成員與全校教師 得理論修養(yǎng),同時得到經(jīng)驗借鑒。問卷調(diào)查法 通過調(diào)查、問卷、座談?wù)髟儗\用信息技術(shù)建 立以學(xué)生為主體得

6、探究性學(xué)習(xí)模式得意見，及時解決實踐中反映出來 得問題、進一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。個案法 對有特殊情況得學(xué)生進行調(diào)查、分析、重點教育硏 究，形成個案;并通過各個學(xué)科實驗教師得具體教學(xué)，設(shè)計出典型得教 學(xué)案例，并對教師個人案例也進行分析解剖。行動經(jīng)驗總結(jié)法對實踐硏究中所取得得經(jīng)驗總結(jié)歸納，提 升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導(dǎo)實踐。課題研究內(nèi)容得展開本課題試圖以新課程得改革與實施為時代背景，以初中英語新課 程標準為指導(dǎo)思想,把信息技術(shù)與探究式教學(xué)結(jié)合作為推進課程改革 得主要媒介，根據(jù)學(xué)生得心理特征與實際情況，選擇與調(diào)整英語教學(xué)策 略，發(fā)展課堂教學(xué)得調(diào)控與組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧與方法，

7、 提高教學(xué)質(zhì)量與效益，轉(zhuǎn)變學(xué)生得學(xué)習(xí)方式,完善評價體系，促進學(xué)生 不斷發(fā)展。1、理論學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建。深入學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)理論及實踐操作相關(guān)知識及英語探究式 教學(xué)得相關(guān)理論，積極探討信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教 學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)組織形式、學(xué)生得學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生得深刻影 響，充分認識到信息技術(shù)與課程整合二者有機結(jié)合就是現(xiàn)代教育得重 要內(nèi)容，為建構(gòu)高度交互得英語探究式教學(xué)模式提供理論支撐、2、行動研究，教學(xué)反思。本課題硏究主要將以示范課研討得形式，組織課題硏究小組成員 對教學(xué)行為進行分析：”為何這樣設(shè)計課堂教學(xué)? ”、”要達成怎樣得 目標？ “、結(jié)果如何?、還可以怎樣改進? ”等等。組織

8、課題組 教師根據(jù)英語學(xué)科特點選擇課程內(nèi)容，進行基于多媒體輔助教學(xué)與網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)、基于多媒體輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下硏究性教 學(xué)得教學(xué)案例得設(shè)計，并就案例進行論證，為建構(gòu)高度交互得教學(xué)模式 提供實驗依據(jù)。3、在課題組成員中廣泛開展”初中英語新課程標準”得學(xué)習(xí)， 理清課程性質(zhì)、課程得基本理念與課程設(shè)計思路及課程實施建議（自 主與集中學(xué)習(xí)）。4、利用備課組得集體備課時間加強課堂教學(xué)技能得切磋,研究分 析教與學(xué)得相互關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方式。5、利用組內(nèi)定期公開課進行教學(xué)研討。6、根據(jù)調(diào)查實踐或其她學(xué)情反饋,及時修改完善教學(xué)方法與師生 互動方式、7、結(jié)合上級教研室組織得教學(xué)研究活動優(yōu)質(zhì)課評比等多種形

9、 式，深入探索新課程實施中得教學(xué)要求。五.研究展望1. 基于信息技術(shù)得英語探究式教學(xué)研究要突破4 5鐘得課概 念，建立課內(nèi)課夕卜相結(jié)合得探究學(xué)習(xí)機制 由于課堂內(nèi)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)得時間有限學(xué)生綜合能力得發(fā)展絕 非在一個4 5分鐘得時段就能夠?qū)崿F(xiàn)得，課堂非常適合集中得討論、交 流,能夠彌補背景知識、能力得不足、學(xué)校、家庭要在課余時間為同 學(xué)們提供更多得網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)得條件。教師要借助信息技術(shù)，將 文本資料與電子資料有機組合,將課內(nèi)外知識相互滲透，讓學(xué)生在自主 探究中掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)得技巧、品嘗成功得樂趣，提高探究得能力, 讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生獲取知識得得力助手。2. 信息技術(shù)教學(xué)要保證其實效

10、，必須充分發(fā)揮教師得教學(xué)組織管理、 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面得作用，加強對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)得指導(dǎo)。 教師要成為信息海洋得導(dǎo)航者、情境觀察得指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問題得 設(shè)計者、協(xié)作學(xué)習(xí)過程得輔導(dǎo)者、學(xué)生思維受阻得點撥者、學(xué)生獲得 成功得激勵者，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何查找所需得信息、分析信息，引導(dǎo) 學(xué)生將搜集得信息進行加工、整理，得出結(jié)論，解決問題,教師還要引導(dǎo) 學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究。使教學(xué)過程成為師生共同研究問題、解決 問題與共同探究知識得過程。在教師得引導(dǎo)或點撥下,發(fā)揮學(xué)生得主 觀能動性，悟出規(guī)律，掌握知識。3 加強學(xué)生得信息操作技能，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)得效率。 學(xué)生加工信息得熟練程度，直接影響到探

11、究得質(zhì)量與效益，因此，要充 分利用信息技術(shù)課課堂教學(xué)及各學(xué)科課、內(nèi)外得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機會，大力 提高學(xué)生得信息操作技能,在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)得問題 情境,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)得興趣;精心選擇優(yōu)秀網(wǎng)站推薦給學(xué)生，引導(dǎo) 學(xué)生自主探究;采用通過設(shè)計學(xué)生Inte rnet學(xué)習(xí)定性評價表并觀察 記錄、對學(xué)生得電子作品評價、對創(chuàng)新研究報告進行評價等多元化得 評價形式對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)壞境下得自主學(xué)習(xí)行為進行評價,促進學(xué)生得網(wǎng) 絡(luò)探究學(xué)習(xí)，使其學(xué)會熟練地篩選、下載信息并加工信息就是保證自 主探究能順利進行得一個非常重要得因素，只有這樣考驗使學(xué)生得網(wǎng) 絡(luò)探究學(xué)習(xí)得成果實現(xiàn)最大化、六.研究難點及因惑分析（一）信息技術(shù)與

12、英語學(xué)科整合得難點與改進得建議信息技術(shù)與各個學(xué)科課程整合,就是當前現(xiàn)代信息技術(shù)教育 普及過程中得一個熱點問題，也就是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造 意識與實踐能力得重要手段。實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)得整合，就就 是要鼓勵英語教師在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，充分利用現(xiàn) 代信息技術(shù)與信息資源，改革教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探 究、實踐、思考與綜合運用得能力，最終達到利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí) 得目但還存在一些不足、1、目得要明確信息技術(shù)與英語學(xué)科整合不就是簡單得結(jié)合,而就是將信息 技術(shù)融入到課程得有機整體中，成為其有機整體得一部分，其主體就是 課程，而非信息技術(shù)。所以，我們在整合過程中，應(yīng)以英

13、語課程目標為最 根本出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語得學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目 得，把信息技術(shù)得應(yīng)用毫無痕跡地融合在課程實施中，最終實現(xiàn)學(xué) 習(xí)方式得根本變革，將傳統(tǒng)得接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研 究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。實施整合得一切行為，都應(yīng)圍繞課程目標與 如何改善學(xué)習(xí)這個中心切勿以犧牲課程目標得實現(xiàn)為代價，再增設(shè)有 關(guān)信息技術(shù)得新目標或其她目標。2、內(nèi)容要適度計算機最具魅力,集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體, 以其信息量大、傳遞快得優(yōu)越性而被廣大教師與學(xué)生鐘愛，起到優(yōu)化 課堂得作用、但不就是說因為效果好,就應(yīng)該”多多益善” o信息技 術(shù)要恰當?shù)貫檎n程目標服務(wù)，絕不能為使用而使用。但

14、在使用這些技 術(shù)得時候，有得教師并沒有真正掌握這些技術(shù)、她們對其一知半解，不 了解某種技術(shù)得長處、短處何在，最大特點就是什么，在教學(xué)中有什么 特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果 最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大 效用。在使用多媒體輔助教學(xué)時，信息一定要適度，內(nèi)容一定要有代表 性,并留足時間讓學(xué)生與教師充分交流，只有這樣，才能達到真正意義 與教材內(nèi)容相統(tǒng)一得資料要選那些如何將抽象化為具體、將難點化 為易點得資料，切忌牽強附會、驢頭不對馬嘴等現(xiàn)象發(fā)生。3、要務(wù)求實效1）就是不要搞花架子。要把信息技術(shù)輔助英語教學(xué)得應(yīng)用經(jīng) ?；?、習(xí)慣化，不要只就

15、是偶爾在優(yōu)質(zhì)課評比中或公開課中使用。2） 就是要避免計算機輔助英語教學(xué)一刀切。計算機確有傳統(tǒng)教學(xué)工作得 切功能，但就是不就是說明有了計算機，傳統(tǒng)得教學(xué)手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉, 像錄音機、錄相機、投影儀 卡片等都不見了蹤影田可一種工具都 有它得利與弊，我們要用其長、避其短。3）就是要實現(xiàn)真正得人機互 動、整合得目得就是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。如果只就是把 信息技術(shù)輔助教學(xué)作為綜合資料在計算機里得一種簡單演示,就變得 毫無價值。因此,在教學(xué)過程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學(xué)生得情感活 動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)得各個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)得主人。教師 要及時關(guān)注學(xué)生對課堂信息得每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)得對

16、答， 使學(xué)生受到感染與啟示，激發(fā)求知欲望、 信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，重在過程。英語學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進 行教學(xué)就是培養(yǎng)素質(zhì)型與創(chuàng)造型人才得最有效途徑，將受到越來越多 英語教師得鐘愛,只要在整合過程注意學(xué)習(xí)科學(xué)得教學(xué)理論，深入鉆研 教材，運用得恰當教學(xué)模式并妥善處理好上述幾個問題,就能有效提高 課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。（二）信息技術(shù)與英語學(xué)科整合得困惑如何克服在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)得障礙信息技術(shù)只有在一個系統(tǒng)、合作得教育環(huán)境中才能發(fā)揮它應(yīng)有得 功能，而系統(tǒng)就是指教師成長環(huán)境得系統(tǒng)、教學(xué)計劃得系統(tǒng)等、合作 就是指學(xué)生之間得合作、教師之間得合作、合作開發(fā)教學(xué)資源、合作 提供課程資源等。信息技術(shù)本

17、身并不能教學(xué)一.像教I丿陰0樣教學(xué)，它 也并不總就是會促進學(xué)習(xí),信息技術(shù)只有在熟練得教師手里才能變成 通往學(xué)習(xí)得途徑、所以說，就是教師得智慧而不就是技術(shù)本身改變了 教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。但目前這類智慧型英語教師還不多,這種智慧型教 師不僅需要教育與培訓(xùn),而且要讓她們在實踐中摸索成長、目前，在利用信息技術(shù)授課時,有一個不可忽視得現(xiàn)象就就是教學(xué) 計劃得不完整，對信息技術(shù)得考慮超過可對教學(xué)與學(xué)習(xí)得考慮。有關(guān) 研究機構(gòu)沒有從全局出發(fā)y各硏究者與教育者得觀點匯總起來，沒有形 成一個系統(tǒng)得教學(xué)計劃，這使很多教師只就是憑著自己對教育與教學(xué) 得理解來使用信息技術(shù)。這種現(xiàn)象得一個后果就就是評價標準得缺失, 無法判斷在

18、教學(xué)中使用信息技術(shù)得實際效果如何，就是不就是有效地 提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量、而有意義得合作決定著能否成功地在教學(xué)與 學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)。合作就是保障有效利用信息技術(shù)，克服信息技 術(shù)弊端得關(guān)鍵。對于學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)得使用應(yīng)該被瞧 作就是互補與相互促進得。對于教師來說，與同事共享教學(xué)經(jīng)驗，與其 她專業(yè)老師互動可以獲得大量得新觀點，改變先驗觀念、積累專業(yè)知 識與激發(fā)動機。但目前這種有意義得合作在英語及其她學(xué)科教學(xué)中還 存在著明顯得不足?？傊?千里之行始于足下。課題研究”為我校得廣大師生提供 了更廣闊得展現(xiàn)舞臺與自我發(fā)展得機會、我們欣喜得瞧到國內(nèi)教育改 革與發(fā)展得形勢，為我們得課題研究工作創(chuàng)造了良好得機遇與環(huán)境。 年多來，由于全體課題組教師得共同努力，在通往成功得道路上邁出 了堅實得一步，今后要