如何做一個(gè)好的班主任 (2)

1、如何做一個(gè)好的班主任?著其實(shí)是一個(gè)很大的話題.所謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智莫眾一是.吳老師的講座很精彩,見(jiàn)解也很獨(dú)到.不是理論上的說(shuō)教,是實(shí)際工作的體會(huì)和感受.很有指導(dǎo)意義.可以看得出吳老師是很好的老師和班主任.作為農(nóng)中學(xué)的老師,我們又有我們自己的理解和認(rèn)識(shí).鑒于農(nóng)村的現(xiàn)狀,很多孩子沒(méi)有完整的家庭和完整的生活.有的甚至有人格障礙.因此班主任最需要的是愛(ài)心和耐心.有了愛(ài)心和耐心才有可能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,才能真正包容和關(guān)愛(ài)學(xué)生.這是班主任的基本素質(zhì).班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)表現(xiàn)在處理班級(jí)日常事務(wù)的能力和技巧上面.班主任一定要做到合理、合法和公平、公正這樣在學(xué)生中才有威望。教師的公信度是非常重要的！學(xué)生們敬你才會(huì)信

2、你！聽(tīng)了李老師的報(bào)告，收獲很多。李老師提到班主任應(yīng)該是專家、思想家；心理家。我認(rèn)為是很有道理的。古人說(shuō)：“同言而信，信其所親；同命而行，行其所服?！蓖瑯拥脑捜藗兂Ｂ?tīng)自己親近的人的；同樣的命令人們常聽(tīng)從自己所佩服的人的。老師要想在學(xué)生面前說(shuō)話有分量首先就能做一個(gè)專家。思想家是指班主任要有一定的思想頭腦。班主任工作很大程度上是班主任用自己的人格去感染學(xué)生。所以班主任必須是有思想、有內(nèi)涵的人。要有自己完整的管理里念。還有就是心理家，班主任要會(huì)洞察學(xué)生的心里世界，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種情緒，做到及時(shí)的溝通和談心，讓孩子的身心更好、更健康的發(fā)展。所以班主任還應(yīng)該是以為心理家及心理老師。李老師也說(shuō)做班主

3、任必須具備三心:1.童心;2.愛(ài)心；3.責(zé)任心。除此之外，我認(rèn)為班主任還要具備耐心.先說(shuō)童心吧！如果是小學(xué)老師，我認(rèn)為必須具備童心，只有具備一顆童心，才可以和孩子們?cè)谝黄鹆奶?、談心。去了解孩子們的?nèi)心世界，真正做孩子們的朋友，做到為孩子們服務(wù)。其次是愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)的教育是不成功的教育，只有用愛(ài)去教育學(xué)生，才能體現(xiàn)教育的真諦，只有用自己的愛(ài)去教育學(xué)生才能得到學(xué)生的愛(ài)。這樣才會(huì)是一個(gè)成功的班主任。光有愛(ài)心、童心還是不夠的還要有耐心。做學(xué)生工作是個(gè)很細(xì)心的事，不能急于求成。特別是一些新生長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)不是一兩次談話能克服的。要做到耐心細(xì)致。要給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。要看到學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，從而逐步教育好學(xué)

4、生。最后是責(zé)任心，也是敬業(yè)心。作為一名班主任最重要的是要具備責(zé)任心，家長(zhǎng)把孩子交到我們的手上，就是讓我們?nèi)ソ毯⒆幼鋈说牡览砗蛯W(xué)習(xí)知識(shí)，我們必須具備這種為孩子們的將來(lái)負(fù)責(zé)人的一顆心來(lái)教育孩子，這樣我們才可以把孩子教育的更好，相反的，我們不具備這樣一顆責(zé)任心，哪一位家長(zhǎng)又肯把自己的孩子交到這樣一位班主任的手中，那么學(xué)校也不會(huì)讓這樣的老師去做班主任。既然學(xué)校選拔我們做班主任，肯定是相信我們具備這顆責(zé)任心，所以我們一定要做到讓家長(zhǎng)放心，讓學(xué)校放心。老師，要具備良好的師德班主任老師工作的很大成分是德育工作。要想使自己的工作實(shí)效大大提高，首先班主任本身要具備良好的師德。師德的基本內(nèi)涵概括的講，是一個(gè)教師的

5、能力、人格、價(jià)值觀三大維度構(gòu)成的綜合體，其核心內(nèi)涵是服務(wù)。在通常情況下，表現(xiàn)為以人為本、似的精神、平等合作、為人師表四個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)和一個(gè)核心：服務(wù)?，F(xiàn)代師德的核心是服務(wù)。集中表現(xiàn)為為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。包括：強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。1 能力是基礎(chǔ)。現(xiàn)代師德必須具備創(chuàng)造性接受新事物、新思想、新觀的學(xué)習(xí)能力；兼收世界文化精華，繼承民族文化傳統(tǒng)能力；把握社會(huì)發(fā)展方向的創(chuàng)造能力。2 人格上動(dòng)力。健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品德是師德的靈魂?，F(xiàn)代師德必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自尊性和民主利他性這兩個(gè)人格特性。作為新時(shí)期的班主任，我們每一個(gè)人都會(huì)擁有很多的機(jī)遇，同時(shí)也面臨

6、著更多的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和影響因素日益復(fù)雜，隨著社會(huì)的發(fā)展，新生事物和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，需要我們教師更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這無(wú)疑對(duì)班主任工作提出了更高的要求。另一方面，科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了人們生活方式和價(jià)值觀念的巨大轉(zhuǎn)變，班主任老師在指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、形成積極健康的價(jià)值觀念時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)。如何教育和引導(dǎo)未成年人樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特殊社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，這是特別值得我們深思的問(wèn)題。要求教師具備完善的人格魅力，深厚的品德修養(yǎng)，豐富的知

7、識(shí)技能，以及更細(xì)致、耐心的品性。二八佳人體似酥,腰中折劍斬愚夫,雖然不見(jiàn)人頭落,暗里叫君骨髓枯坦蕩自信修身心，豁智靜忍度艱辛，含笑仰面對(duì)世俗，塵埃污濁不沾襟?？鞓?lè)的人看得透 故不躁；開(kāi)心的人放得開(kāi) 故不腦；坦蕩的人行得正 故不倒；自信的人容得寬 故不老。做一名規(guī)范的班主任老師規(guī)范的班主任工作我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)：“師業(yè)”：即具有敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)、勤業(yè)意識(shí)。師德的實(shí)質(zhì)就是事業(yè)的業(yè)字。師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及社會(huì)地位的人同、情感和行動(dòng)。敬業(yè)愛(ài)崗有著十分豐富的內(nèi)涵和外延，其表現(xiàn)有：熱愛(ài)教育事業(yè)；熱愛(ài)本職崗位；教書(shū)育人、培養(yǎng)人才；具有對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神?！皫煇?ài)”：師愛(ài)是師

8、德的靈魂，亦即“師魂”。這種愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)；在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)；這種愛(ài)是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)感情投入與回報(bào)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其“育人”的根本功能。因此，師愛(ài)就是師魂。“師能”：具有良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高自己的教科研水平與教育教學(xué)水平，從而提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教師的成功，在于創(chuàng)造出值得自己驕傲的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)，往往建筑在對(duì)自己嚴(yán)的基礎(chǔ)上，特別要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。教育質(zhì)量直接

9、取決于教師的業(yè)務(wù)水平。“師風(fēng)”：學(xué)為人師，身正為范。師風(fēng)表現(xiàn)在下面的四個(gè)方面：a.以身作則。它有著種種表現(xiàn)，特別是模范言行、嚴(yán)與律己、作風(fēng)正派、注意身教等；b.團(tuán)結(jié)協(xié)作。為人師表不可缺少與同事、與家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為；c.廉潔從教。教師廉潔與否，學(xué)生看得特別清楚，所以要堅(jiān)持高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響；d.依法執(zhí)教。在教育教學(xué)中同國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背國(guó)家的方針、政策的言行。與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的教育能力班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是聯(lián)系協(xié)調(diào)個(gè)方面教學(xué)力量的紐帶和橋梁。怎樣做一個(gè)合格的班主任，履行好自己的職

10、責(zé)呢？一 不斷提高自身基本素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)班主任在師生交往中處于主導(dǎo)地位，是“平等中的首席”，這種特殊的地位決定了對(duì)主任的師德修養(yǎng)、人格品行，以及學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平、教育素質(zhì)等具有較好的要求，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師使用強(qiáng)制手段要盡可能地少，學(xué)生對(duì)老師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”作為班主任，必須有高尚的品德和行為，有淵博的學(xué)識(shí)和良好的教學(xué)藝術(shù)。古人感嘆曰：“經(jīng)師易求，人師難得”班主任要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自身人格，提高自身的素質(zhì)，既要當(dāng)好“言傳”知識(shí)的“經(jīng)師”，又要當(dāng)好“身教”的“人師”。所以班主任的一言一行，一舉一動(dòng)都直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。自古以來(lái)就強(qiáng)調(diào)身教勝于言傳。要求學(xué)生做

11、到的，班主任首先做到，而且要做得更好，更具有主旨性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，在學(xué)生中樹(shù)林實(shí)實(shí)在在的榜樣。二，真心關(guān)心每位學(xué)生愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)是塑造美好心靈的力量。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)、尊重的愛(ài)、信任的愛(ài)、民主的愛(ài)等等。這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注重和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你，也就喜歡上你的課。愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待。只有注入了愛(ài)才能引起學(xué)生的共鳴，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生的良師益友，這樣班級(jí)就好管理多了。總之，作

12、為新時(shí)期的班主任，不僅要關(guān)系學(xué)生的智，還要注重學(xué)生的德。這是新時(shí)期對(duì)班主任工作的要求。班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)是由班主任指導(dǎo)的以班級(jí)為單位有組織開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng).班主任在班級(jí)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用.它有別與其他課任教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng).這是一種集體形式的活動(dòng),其組織形式也有別與其他的課外活動(dòng).一般表現(xiàn)為兩種形式:班會(huì)和課外教育教學(xué)活動(dòng).新時(shí)期的班級(jí)活動(dòng)應(yīng)尊從以下的創(chuàng)新原則:1.教育性.2.針對(duì)性.3.整體性.4.開(kāi)放性.5主體性.6知識(shí)性.7.多樣性.8操作性.9.創(chuàng)造性.10.序列性.一、教育性 學(xué)校是育人的地方。學(xué)生在學(xué)校的個(gè)種活動(dòng)都應(yīng)受到教育。著其中包括愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育和社會(huì)主義教育。通

13、過(guò)班集體活動(dòng)提高學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義熱情，集體主義觀念，并樹(shù)立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想和目標(biāo)二、針對(duì)性 是指要針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，在不同的年級(jí)開(kāi)展不同的活動(dòng)；身心特點(diǎn)是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)。他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。他們有依附心理但有極力想擺脫它。另外還要針對(duì)學(xué)生的生理特點(diǎn)。他們正在長(zhǎng)身體，活潑好動(dòng)。因此班級(jí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“活”與“動(dòng)”。三、整體性 要搞好班級(jí)活動(dòng)必須注意整體性。要力求每個(gè)學(xué)生都能參加，爭(zhēng)取班級(jí)課任教師的參與，還要加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，甚至要與社會(huì)教育相聯(lián)系，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，從而達(dá)到整體的效應(yīng)。四、開(kāi)放性 開(kāi)放性包括形式上的開(kāi)放和內(nèi)容上的開(kāi)放。在形式上要向校內(nèi)開(kāi)放，

14、要向家庭開(kāi)放，要向社會(huì)開(kāi)放。在內(nèi)容上要讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展的形式和各行個(gè)業(yè)的情況。五、主體性 就是在形式上要設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都能參加的活動(dòng)，在內(nèi)容也要尊重學(xué)生的主體地位。六、知識(shí)性 是指班級(jí)活動(dòng)要與文化有直接聯(lián)系，開(kāi)展與文化學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)廣義的文化活動(dòng)。七、多樣性 是指在形式上豐富多彩。不同年齡，不同年級(jí)開(kāi)展有差異的活動(dòng)。即使是同一主題也可以有不同的形式。八、操作性 要想設(shè)計(jì)行之有效的班級(jí)活動(dòng)，易操作性是很重要的。活動(dòng)的形式、內(nèi)容、方案等等簡(jiǎn)單、適用、宜與推廣。九、創(chuàng)新性 要想使班級(jí)活動(dòng)豐富多彩就要在內(nèi)容與形式上不斷創(chuàng)新。這樣才更能適應(yīng)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的孩子們的特點(diǎn)

15、。十、序列性 班級(jí)活動(dòng)要有合理的序列，這樣使整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)圍繞設(shè)計(jì)的主題有步驟開(kāi)展，從而避免孤立和單一?？梢杂锌v式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)和綜合教材結(jié)構(gòu)?？傊?，組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是班主任工作的基本職責(zé)，對(duì)于學(xué)校教育而言，任何活動(dòng)都有著明確的教育目的，都對(duì)學(xué)生有著直接或間接的影響；教育是一種影響，這種影響不是積極的就是消極的，不是正面的就是負(fù)面的，組織開(kāi)展活動(dòng)也是一樣。班主任如何通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的積極、正面的影響作用是很值得我們?nèi)ド钊胩接懙摹ｊP(guān)于問(wèn)題孩子的教育古代教育家說(shuō)：“上智不教而成，下愚雖教無(wú)益，中庸之人不教不知也?！眴尉徒虒W(xué)而言也許有點(diǎn)道理。因?yàn)槿说闹橇κ怯幸欢▍^(qū)別的。但作為一名

16、班主任可不能以這樣的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生。蘇格拉底說(shuō)：“每個(gè)人的身上都有太陽(yáng)，只是要讓它發(fā)光！”我贊同這樣的觀點(diǎn)在日常班級(jí)管理中，由于學(xué)生成分復(fù)雜、背景復(fù)雜、心理復(fù)雜，各種情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)困生，問(wèn)題學(xué)生是常有的事。這就給班主任的日常管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何教育好問(wèn)題學(xué)生是我們每個(gè)班主任首先要掌握的技能。一、 承認(rèn)學(xué)生是有差別的我們對(duì)差的學(xué)生要有一棵寬容的心。我們教育的重要任務(wù)是挖掘?qū)W生的潛能，而每個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的，因此對(duì)學(xué)生我們要因材施教，各展其長(zhǎng)。我國(guó)古代的圣人孔子便是因材施教的典范。在這里，要把握好兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，但不能要求學(xué)生平均發(fā)展。二、是要教好每個(gè)學(xué)生但不能要求每

17、個(gè)學(xué)生都按照一個(gè)模式去發(fā)展而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生不同的長(zhǎng)處。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。 要給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。過(guò)去班主任往往比較注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，然后去糾正它們。我們應(yīng)當(dāng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，去激勵(lì)他們繼續(xù)向優(yōu)點(diǎn)方面發(fā)展，激勵(lì)他們前進(jìn)。要給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，這樣學(xué)生就相信自己的能力，他接著會(huì)追求下一個(gè)成功。二、 相信所有的學(xué)生都是能教育好的班主任要嚴(yán)格要求但不隨意訓(xùn)斥學(xué)生，深知“激勵(lì)”的價(jià)值，會(huì)將“不錯(cuò)。你真行！”作為其常用語(yǔ)和口頭禪。正如教育家沃德所說(shuō)的“平原的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)

18、?！眰鹘y(tǒng)的觀念認(rèn)為，學(xué)生的成績(jī)有優(yōu)秀的、中等的、差的，這是很自然的，而且過(guò)去有的人認(rèn)為學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的天賦有關(guān)，成績(jī)不好的學(xué)生腦袋“笨”。但近四五十年，國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)家，心理學(xué)家做過(guò)很多實(shí)驗(yàn)，結(jié)果認(rèn)為學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的智力因素沒(méi)有太大的關(guān)系，而與班主任的教育是否得法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。 班主任應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，是學(xué)生的主心骨。學(xué)生不僅把他們當(dāng)老師，更把他們當(dāng)作朋友、兄長(zhǎng)和父母。他們用自己廣博的知識(shí)、對(duì)事業(yè)熱愛(ài)的精神及自己的人格魅力去“鎮(zhèn)”住學(xué)生。他們會(huì)花工夫與學(xué)生建立友好關(guān)系，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。他們深知教師的關(guān)懷和善良是贏得學(xué)生信賴和尊敬的最好辦法。他們會(huì)去幫助學(xué)生樹(shù)立理想，讓

19、學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義及指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。我們老師的觀念對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。一位老師如果認(rèn)為某學(xué)生好，那么在他的這種情緒影響下，這個(gè)學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；反之，學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。三、 樹(shù)立師生平等的觀念在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是權(quán)威，是班級(jí)的主宰者，學(xué)生是知識(shí)和道理的容器，是唯唯諾諾的仆人。在這樣的班級(jí)氛圍中，學(xué)生怎能有健全的人格？隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代的青少年獨(dú)立性、自制性明顯地增強(qiáng)，對(duì)人格自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。因此，我們的班主任不應(yīng)以惟我獨(dú)尊的姿態(tài)俯視學(xué)生，操縱班級(jí)的一切活動(dòng)，而應(yīng)從“指揮者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，以激勵(lì)取代訓(xùn)斥、扶持取代包辦、民主取代操縱，要尊重學(xué)生的人

20、格和自尊心，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感尊嚴(yán)感。在這樣的環(huán)境里人的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。四、把教育學(xué)生做人放在首位教育要把德育放在首位，樹(shù)立育人為本的思想堅(jiān)持教會(huì)做人比教會(huì)做學(xué)問(wèn)更重要的原則，要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，后學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)，讓他們學(xué)會(huì)做文明人，學(xué)會(huì)做中國(guó)人，學(xué)會(huì)做現(xiàn)代人，學(xué)會(huì)做一個(gè)人格健全的人。我們很難想象，如果一個(gè)恐怖分子，有很高的知識(shí)水平，他對(duì)社會(huì)將造成多大的危害。班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生，研究學(xué)生，十分注重學(xué)生的品德修養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)誰(shuí)做人、學(xué)會(huì)共處。他們工作細(xì)致，時(shí)刻把學(xué)生的安全及冷暖放在心上，定期詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和學(xué)

21、生一起分析考試成績(jī)。他們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生讀一道獨(dú)特的風(fēng)景，“我愛(ài)每一片綠葉”，杜絕偏愛(ài)與歧視，把愛(ài)奉獻(xiàn)給所有學(xué)生。他們花時(shí)間最多的是幫助那些潛能尚未發(fā)揮出來(lái)的學(xué)生，與其一道分析、解決問(wèn)題并幫助其發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而樹(shù)立自尊和自信。班主任應(yīng)知道“學(xué)習(xí)只是學(xué)生精神生活的一部分”（蘇藿姆林斯基）。因此經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。并能把握住這一年齡段學(xué)生的心理特征，不斷地提醒學(xué)生拒絕誘惑并有效的控制自我，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。 班主任與心理健康教育在班主任工作中滲透心理健康教育，這是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前學(xué)生心理困繞與障礙增多，心理健康水平下降的實(shí)際情況向班主任提出的新要求。為了減少和預(yù)防學(xué)生心理健

22、康問(wèn)題的發(fā)生，在班主任工作中，應(yīng)該弱化“評(píng)價(jià)性學(xué)生觀”，強(qiáng)化“移情性學(xué)生觀”，弱化班主任權(quán)威意識(shí)，強(qiáng)化民主與平等的觀念；少一些簡(jiǎn)單說(shuō)教，多一些策略和方法。進(jìn)而做到充分考慮學(xué)生的切身感受和接受能力，特別關(guān)注心理健康教育。第一，營(yíng)造良好的班級(jí)心理氛圍，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任工作千頭萬(wàn)緒，最重要的是建立起一個(gè)良好的心理環(huán)境，即讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都能心情舒暢，充分發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)心理健康和人格的和諧發(fā)展的達(dá)成。班主任教師應(yīng)樹(shù)立起“學(xué)生無(wú)好壞”的思想，應(yīng)平等地看待每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能健康的發(fā)展，公平恰當(dāng)?shù)膶⒆约宏P(guān)愛(ài)送到班上的每一個(gè)角落。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有早期定向的作用，

23、即如果教師認(rèn)為學(xué)生行，學(xué)生自己就可能會(huì)認(rèn)為自己行，反之亦然。事實(shí)上，班主任教師將學(xué)生按好壞區(qū)別對(duì)待的做法既不應(yīng)該，也不客觀。班主任教師若能用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊語(yǔ)來(lái)營(yíng)造和組織班級(jí)心理氛圍，就能喚起學(xué)生的積極情緒共鳴，激發(fā)起愉悅、興奮的心理狀態(tài)。學(xué)生在這種班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果要好得多。第二，班主任教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以積極的恰當(dāng)?shù)钠谕?968年，心理學(xué)家羅森坦?fàn)枮橐凰W(xué)的小學(xué)生們作了智力測(cè)驗(yàn)后做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：隨機(jī)在各個(gè)班里抽取10名學(xué)生，故意告訴其班上的班主任和各科任老師，說(shuō)他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，要求教師們加以觀察注意。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)

24、，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真的比其他同學(xué)進(jìn)步快。這說(shuō)明由于實(shí)驗(yàn)者提供的假消息所引起的教師對(duì)學(xué)生的積極期望，產(chǎn)生了奇跡般的自然實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。羅森坦?fàn)柊堰@個(gè)心理效應(yīng)稱為“皮格馬利甕效應(yīng)”，而大多數(shù)人稱他為“教師期望效應(yīng)”。根據(jù)多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生只有積極的期望。尤其對(duì)那些愛(ài)搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更不能低估他們的潛力，不公正地給他們以低期望或消極期望，這樣容易引起這些學(xué)生成就水平的下降。同時(shí)，教師的期望要恰當(dāng)。有期望但不一定很高，而且必須要加以適當(dāng)?shù)男袨閬?lái)擴(kuò)大其效果。這就意味著，規(guī)劃小的進(jìn)程要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，然后按照他們能夠掌握的速度前進(jìn)。只要學(xué)生正在逐步發(fā)揮自己的潛力，而且是

25、按穩(wěn)定的速度前進(jìn)，我們就應(yīng)當(dāng)滿意。另外還應(yīng)注意適時(shí)改變期望。第三，培養(yǎng)教師的移情能力，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。所謂移情，是指教師設(shè)身處地的用學(xué)生的眼光去看待問(wèn)題，站在他們的立場(chǎng)上，去體會(huì)他們的感受能力。在與學(xué)生相處的每時(shí)每刻，教師都能反映、理解、適應(yīng)并說(shuō)明學(xué)生的情感狀態(tài)。人本注意心理學(xué)家羅杰斯稱“移情”是心理輔導(dǎo)，有效性的首要條件。我認(rèn)為“移情”也是心理健康教育有效性的先決條件。在班主任工作中，我們總是扮演各種不同的角色。在做學(xué)生的思想工作時(shí)，我們是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和紀(jì)律的執(zhí)行者；在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，我們又是學(xué)生的知心朋友和保健醫(yī)生，是學(xué)生心理健康的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。所以，班主任應(yīng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色位置，

26、有意識(shí)的注意自己的言行可能對(duì)學(xué)生造成的心理影響，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去體驗(yàn)學(xué)生的感受，為學(xué)生所愛(ài)而愛(ài)，為學(xué)生所樂(lè)而樂(lè) 。切忌濫用權(quán)威，感情用事。因此，我認(rèn)為在班主任工作中要堅(jiān)持三多三少：即多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少職責(zé)；多幫助，少埋怨。第四、建立和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是班主任做好工作的基礎(chǔ)。因?yàn)?，師生關(guān)系是實(shí)施教育的主渠道。一方面，學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，相信老師，聽(tīng)從老師；另一方面，由于班主任的教育是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行的。而這樣的教育主要借助于師生交往關(guān)系來(lái)進(jìn)行的。師生關(guān)系的本身也是影響學(xué)生的重要因素。學(xué)生都非常重視自己同老師的關(guān)系。他們對(duì)自己在教師心目中的地位，以及老師對(duì)自己的

27、態(tài)度非常敏感。師生關(guān)系是相互制約，相互促進(jìn)的。但是，在班主任教育工作中，我們特別要強(qiáng)調(diào)的是教育的主導(dǎo)者。因?yàn)樗O(shè)計(jì)和決定教育的方向、內(nèi)容、方法、途徑，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起主持和導(dǎo)向作用。這是由師生各自的特點(diǎn)和教育的特殊要求所決定的。當(dāng)然，學(xué)生又是教育的主體，我們的一切教育工作都一貫讓學(xué)生為中心，教育必須增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。我認(rèn)為，良好的和諧師生關(guān)系應(yīng)是：既是朋友關(guān)系，又不可親密無(wú)間；既以教師為主導(dǎo)，又以學(xué)生為中心；既要情感交流，又要重理智的約束。中小學(xué)生心理行為問(wèn)題及其教育中小學(xué)生的心理行為問(wèn)題可分為以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題 問(wèn)題表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力不

28、足（厭學(xué)）、多動(dòng)或注意力不集中、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮以及學(xué)習(xí)困難等。（二）交往問(wèn)題 問(wèn)題表現(xiàn)為，不能正確地與異性、父母和老師進(jìn)行交往。（三）情緒問(wèn)題 問(wèn)題表現(xiàn)為，不能合理地將自己的負(fù)面情緒進(jìn)行宣泄。（四）自我方面的問(wèn)題 問(wèn)題表現(xiàn)為，自我悅納能力不足，自我評(píng)價(jià)低（自卑或自負(fù)）、以自我為中心。（五）行為問(wèn)題 問(wèn)題表現(xiàn)為，說(shuō)謊問(wèn)題、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮等。對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的矯正當(dāng)教師有了正確的學(xué)生觀，如何才能像中醫(yī)一樣，在教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，能夠透過(guò)他們的問(wèn)題行為，看到背后的核心的問(wèn)題所在？像中醫(yī)一樣點(diǎn)中要穴，達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)的話，老師必須要有理論指導(dǎo)，了解孩子們的心理狀況，了解孩子們渴望什么，從而使他們走出心理誤區(qū)1 、被關(guān)注的渴望 每一個(gè)學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。關(guān)注可