信息技術(shù)課程建設(shè)十年

1、信息技術(shù)課程建設(shè)十年我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)有關(guān)課程實(shí)際上開(kāi)始于 1982 年教育部在五所中學(xué)的試點(diǎn),當(dāng)時(shí)稱(chēng)為計(jì)算機(jī)課程 ,一直處于試驗(yàn)階段。從 20 世紀(jì) 90 年代的全國(guó)教育工作會(huì)議到全國(guó)基 礎(chǔ)教育工作會(huì)議 ,一系列會(huì)議文件都在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的 重要性。 2000年 11月,教育部同時(shí)下發(fā)了 3個(gè)涉及信息技術(shù) 教育的文件，正式把課程名稱(chēng)確定為信息技術(shù)；確定了用510 年的時(shí)間在全國(guó)高中 （包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ）、初中與小 學(xué)普及開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課 ；確定了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目 標(biāo)要求。從此,我國(guó)的信息技術(shù)課程成為必須在我國(guó)中小學(xué)普 及的必修課程?；仡櫴甑臍v程 ,現(xiàn)在有許多問(wèn)題值得反思。

2、課程目標(biāo)的發(fā)展在上個(gè)世紀(jì) ,我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)文化 （computer literacy） 階段與計(jì)算機(jī)工具階段。作為信息技術(shù)課 程的開(kāi)始 ,2000年 11月教育部頒發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)課程 指導(dǎo)綱要 （試行 ）提出課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí) ,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知 識(shí)和技能 ,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和 科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信 息、傳輸信息、 處理信息和應(yīng)用信息的能力 ,教育學(xué)生正確認(rèn) 識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、 倫理和社會(huì)問(wèn)題 ,負(fù)責(zé)任地 使用信息技術(shù) ;培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng) ,把信息技

3、術(shù)作為支 持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段 ,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、 工作 和生活打下必要的基礎(chǔ)。 ”在其目標(biāo)中 ,第一次提出了培養(yǎng)學(xué) 生良好的信息素養(yǎng) ,但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為 主要是信息情感和態(tài)度問(wèn)題。 2002 年 ,教育部在普通高中的 課程改革實(shí)驗(yàn)中 ,組織人員編制了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （屬于高 中技術(shù)領(lǐng)域 ）。提出 ,“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo) 是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是由信息技術(shù) 知識(shí)技能基礎(chǔ)、利用信息解決問(wèn)題的能力、信息技術(shù)人文修 養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社 會(huì)責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。 ”完成了課程目標(biāo)是信息素養(yǎng)的 確立 ,并對(duì)其進(jìn)

4、行了比較全面的闡釋。從此 ,信息技術(shù)課程的 目標(biāo)一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術(shù)知識(shí)技能、應(yīng)用信 息技術(shù)與參與信息活動(dòng)的能力、信息技術(shù)的人文修養(yǎng)、應(yīng)用 信息技術(shù)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的中小學(xué)生綜合 性信息素養(yǎng)。廣大關(guān)注信息技術(shù)課程的教育行政人員、研究 人員和一線教師已經(jīng)認(rèn)可了這個(gè)總目標(biāo)。但是 ,由于義務(wù)教育階段遵循的指導(dǎo)綱要和高中課程標(biāo) 準(zhǔn)的差異 ,還由于目標(biāo)的描述盡管全面但不可能非常詳細(xì)精 確,所以十年來(lái)目標(biāo)問(wèn)題仍然是課程研究與課程建設(shè)的一個(gè) 重要方面。目前 ,由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡等多種因素 ,全國(guó)性的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課 程指導(dǎo)綱要現(xiàn)在還沒(méi)有制定和頒布

5、,所以 ,義務(wù)教育階段的課 程建設(shè)相當(dāng)混亂 ,筆者認(rèn)為即使頒布 ,各個(gè)地區(qū)也需要自己根 據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問(wèn)題是義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué) 段的具體目標(biāo)究竟是什么 ?江蘇省在進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以 后,制定了自己的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,對(duì)于義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行了各個(gè)學(xué)段的細(xì) 分,其特點(diǎn)是提出要 “注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、 判斷 能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解 決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效培養(yǎng)” ,突出了參與信息活動(dòng)的能力 和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo) ,反映了該省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化發(fā) 展水平、需要。研究者對(duì)于信息素養(yǎng)目標(biāo)的討論也在深入,有的研究者提出了

6、“信息技術(shù)素養(yǎng)” 的概念 ,有的提出應(yīng)該關(guān)注信息科學(xué) 的素養(yǎng) ,都希望以其為課程的目標(biāo)。但是 ,如果仔細(xì)分析其目 標(biāo)任務(wù) ,可以看出 ,它們的區(qū)別只是在強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的維度和 程度上偏重不同 ,如果我們認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層 次性 ,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi)。筆者認(rèn)為當(dāng)前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的 學(xué)生不同的基本要求 ,以及對(duì)于不同學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化的不 同層次要求 ,這樣有利于我們建設(shè)一個(gè)完善的信息技術(shù)課程 體系。 課程內(nèi)容的發(fā)展 各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)課程階段 , 無(wú)論其目標(biāo)是計(jì)算機(jī)文化還是計(jì)算機(jī)作為工具應(yīng)用,指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是

7、圍繞著計(jì)算機(jī)而組織的,除了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)技能以外 ,主要的是計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件系統(tǒng) 的使用 ,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應(yīng)用系統(tǒng)的使用說(shuō) 明書(shū)的現(xiàn)象。 2000 年的指導(dǎo)綱要雖然名稱(chēng)上成為了信息技術(shù) 課程 ,目標(biāo)中也有了信息素養(yǎng) ,但是不可避免地沿襲著過(guò)去的 影響,小學(xué)內(nèi)容的 6 個(gè)模塊中有 4個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容 ;初中 內(nèi)容的 7 個(gè)模塊中有 5個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)的內(nèi)容 ;高中內(nèi)容 8個(gè) 模塊中有7個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容；而且名稱(chēng)都是“用計(jì)算機(jī) ”。2002年的課程標(biāo)準(zhǔn)則比較根本地完成了從計(jì)算 機(jī)課程內(nèi)容到信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變。例如 ,規(guī)定為必學(xué)的 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 模塊由信息獲取、 信

8、息加工與表達(dá)、 信息資源管理、 信息技術(shù)與社會(huì)四個(gè)主題組成 ;內(nèi)容按照信息 的形成與發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行組織 ;而其中 ,信息獲取的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 是:描述信息的基本特征 ,列舉信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例 ,了解信息 技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)。其例為烽火臺(tái)、信函、電報(bào)電話、 廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。 知道信息來(lái)源的多樣性及其實(shí)際意義 ;學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題需要確 定信息需求和信息來(lái)源 ,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。 掌握 因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。 掌握信息價(jià)值判斷的基本方法 ,學(xué)會(huì)鑒別與 評(píng)價(jià)信息。 明確了以信息活動(dòng)為中心的內(nèi)容體系。 而且 ,第一 次把人工智能

9、列入了中學(xué)課程選修模塊中 ,無(wú)疑為學(xué)生未來(lái) 的發(fā)展提供了明確的先進(jìn)性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于 2000 年指導(dǎo)綱要的簡(jiǎn)略和過(guò)于空泛 ,教材的編寫(xiě)與 審查工作依據(jù)編寫(xiě)與審查人員的經(jīng)驗(yàn)性成分相當(dāng)突出,高中教材由全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)組織專(zhuān)家審查通過(guò)了十 幾套 ,它們是從送審的上百套教材中評(píng)選出來(lái)的;通過(guò)審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng) ,有的仍然以突出計(jì)算機(jī) 作為技術(shù)工具的內(nèi)容體系編寫(xiě)。而 2003 年的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布 后的審查則有了明確的依據(jù) ,審查通過(guò)的 5 套教材內(nèi)容體系 上符合要求 ,而內(nèi)容組織安排上各具特色。 義務(wù)教育階段的教 材基本上由各個(gè)省市進(jìn)行審查 ,因?yàn)橐罁?jù)的主要文件仍

10、然是 2000 年的指導(dǎo)綱要 ,所以現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)的教材品種很多 ,內(nèi)容 差異相當(dāng)大。 根據(jù)高中課程內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗(yàn) ,目前義務(wù)教育課 程內(nèi)容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系 建設(shè)。江蘇省進(jìn)行的工作提供了一個(gè)范例 ,他們的指導(dǎo)綱要把 內(nèi)容分為必修和選修部分 ,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動(dòng)、 程 序設(shè)計(jì)和機(jī)器人 3 個(gè)模塊 ,各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)條件和需要進(jìn) 行選擇 ,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系 ,以與高中標(biāo)準(zhǔn) 相銜接。 課程的地位問(wèn)題從信息技術(shù)課程設(shè)立以來(lái) ,關(guān)于它的地位問(wèn)題就一直在 討論之中。一方面 ,有些人認(rèn)為 ,現(xiàn)在語(yǔ)文等學(xué)科中已經(jīng)大量 應(yīng)用信息技術(shù) ,學(xué)生從小就接觸信息技術(shù)

11、, 所以不必設(shè)置信息 技術(shù)課程了 ;另一方面 ,廣大信息技術(shù)教師希望自己的學(xué)科是 學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科 （大學(xué)科 ）。首先 ,關(guān)于信息技術(shù)課程是否取消的問(wèn)題 ,筆者認(rèn)為 ,至少 現(xiàn)在是不可能取消的 ,一方面它承擔(dān)著全面培養(yǎng)和提升學(xué)生 信息素養(yǎng)的作用 ,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術(shù)知識(shí)與能力并 上升到理性應(yīng)用的程度 ,同時(shí)不斷發(fā)展的新技術(shù)的普及與應(yīng) 用需要專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課時(shí)學(xué)習(xí) ;另一方面 ,我國(guó)信息化發(fā)展 的地區(qū)差異十分明顯 ,人力資源的流動(dòng)性需求又非常大 ,不是 所有學(xué)生都可能在學(xué)校外接觸和應(yīng)用計(jì)算機(jī)、 網(wǎng)絡(luò) ,基礎(chǔ)教育 的義務(wù)性要求我們必須在學(xué)校提供未來(lái)勞動(dòng)者所必需的信 息技術(shù)課程。 值得思考的是

12、,信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的信息能 力的核心是什么 ?筆者認(rèn)為 ,以信息技術(shù)為代表的技術(shù)類(lèi)學(xué)科 教育中所強(qiáng)調(diào)的就是追求解決問(wèn)題與完成任務(wù)的可實(shí)現(xiàn)、可 操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學(xué)科替代 的。同時(shí) ,理性告訴我們 ,信息技術(shù)目前只能是 小學(xué)科 ,不過(guò)這個(gè)小學(xué)科大有作為。 縱觀國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程 其在整個(gè)課程計(jì)劃中所占據(jù)的課時(shí)都比較少,各個(gè)學(xué)段均不到100課時(shí)，平均每周12課時(shí)左右。為什么課時(shí)少呢？一方面由于信息技術(shù)是新課程 ,要在原來(lái)的課時(shí)計(jì)劃中再擠出時(shí) 間已經(jīng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù) ,另一方面 ,隨著其他學(xué)科教學(xué)中信 息技術(shù)的廣泛應(yīng)用 ,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)這些隱性 的信息技術(shù)活

13、動(dòng)實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)教師就是要在課程內(nèi)努力 上好課 ,為學(xué)生打好在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ),同時(shí) ,也要積極幫助和支持其他學(xué)科的教師做好其他學(xué)科中 應(yīng)用信息技術(shù)的工作 ,這樣學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值 , 更加有利于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主動(dòng)性和積極性的提升 , 也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)教師的地位也能在 這些活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。 教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)也許 ,最大的課程建設(shè)是信息技術(shù)教師隊(duì)伍的發(fā)展,由不到 10 萬(wàn)教師 ,10 年內(nèi)發(fā)展到百萬(wàn)人的龐大隊(duì)伍 , 而且 ,面臨的 挑戰(zhàn)包括課程的名稱(chēng)、目標(biāo)、內(nèi)容體系與教學(xué)活動(dòng)方式的各 個(gè)方面 ,還包括學(xué)校信息化過(guò)程中的方案論證、 系統(tǒng)環(huán)境的檢

14、查驗(yàn)收、 校本信息技術(shù)培訓(xùn)等工作。 值得高興的是 ,他們不僅 比較好地完成了中小學(xué)的信息技術(shù)課程建設(shè),并且在各個(gè)學(xué)校的信息化過(guò)程中 ,大多數(shù)信息技術(shù)教師發(fā)揮了積極的影響。隊(duì)伍的迅速發(fā)展 ,面臨的問(wèn)題是發(fā)展不平衡 ,教育部采取 了許多措施進(jìn)行了信息技術(shù)教師的培訓(xùn) ,這些培訓(xùn)還得到了 微軟 （中國(guó) ）、英特爾等公司的支持。可以指出的是 ,培訓(xùn)內(nèi)容 已經(jīng)由原來(lái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的使用逐漸轉(zhuǎn)換為教學(xué)方法、 新技術(shù)的學(xué)習(xí) ;而培訓(xùn)方式發(fā)展為更加適合于職業(yè)培訓(xùn)中面 對(duì)面的參與式培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。廣大教 師通過(guò)培訓(xùn)不但掌握了組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)式教學(xué)、合 作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法 ,而且學(xué)會(huì)了如何著重引導(dǎo)、適度教 導(dǎo)、針對(duì)性輔導(dǎo) ,欣賞學(xué)生、 鼓勵(lì)學(xué)生等一系列非常實(shí)用的教 學(xué)技術(shù)和藝術(shù)。信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中 ,不可忽視的一條途徑