重建學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范——義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南選講

1、重建學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范重建學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范 選講選講 課程管理課程管理 教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)常規(guī)管理 教師專業(yè)發(fā)展管理教師專業(yè)發(fā)展管理 3-5 3-5 開足開齊規(guī)定課程，開足開齊規(guī)定課程，重視實(shí)踐與自習(xí)重視實(shí)踐與自習(xí) 6 6 小學(xué)階段課程實(shí)施的關(guān)鍵小學(xué)階段課程實(shí)施的關(guān)鍵 7 7 初中階段課程實(shí)施的關(guān)鍵初中階段課程實(shí)施的關(guān)鍵 8 8 體藝課程與活動(dòng)體藝課程與活動(dòng) 9-10 9-10 綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方與地方 校本課程校本課程 小學(xué)階段課程實(shí)施的關(guān)鍵問題 “熟練取向熟練取向”與與“理解取向理解取向” 學(xué)科關(guān)鍵能力的循序漸進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的循序漸進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 啟蒙階段

2、學(xué)習(xí)困難的研究與克服啟蒙階段學(xué)習(xí)困難的研究與克服 初中階段課程實(shí)施的關(guān)鍵問題 中小學(xué)教學(xué)銜接的中小學(xué)教學(xué)銜接的“技術(shù)性技術(shù)性” 科學(xué)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度 重視具有良好結(jié)構(gòu)的核心主干知識(shí)重視具有良好結(jié)構(gòu)的核心主干知識(shí) 促進(jìn)知識(shí)的學(xué)以致用促進(jìn)知識(shí)的學(xué)以致用 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施 課程組織形式的兼容與變化課程組織形式的兼容與變化 課程精神課程精神 在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn) 在學(xué)以致用中提高問題解決的能力在學(xué)以致用中提高問題解決的能力 13 13 建立教學(xué)調(diào)研制度建立教學(xué)調(diào)研制度 常態(tài)課堂常態(tài)課堂 反饋反饋 交流交流 行為跟進(jìn)行為跟進(jìn) 使教學(xué)調(diào)研成為管理者

3、與教師共同研修的過程使教學(xué)調(diào)研成為管理者與教師共同研修的過程 17 17 落實(shí)學(xué)科教學(xué)規(guī)范落實(shí)學(xué)科教學(xué)規(guī)范, ,探索探索”輕負(fù)高質(zhì)輕負(fù)高質(zhì)” 及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí), ,開展有針對(duì)性的指導(dǎo)開展有針對(duì)性的指導(dǎo) 18 18 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn) 全體學(xué)生全體學(xué)生 不用教,就已會(huì)的 30%左右 教了也還不會(huì)的 30%左右 老師不教, 自 靠老師的教, 己也能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右 課堂教學(xué)改革的突破口 杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革 預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)課展示課展示課反饋課反饋課 兗州一中的循環(huán)大課堂 35分鐘 8-10 分鐘 35分鐘 8-10 分鐘 前置性學(xué)習(xí)任務(wù)前置

4、性學(xué)習(xí)任務(wù) 診斷性預(yù)習(xí)梳理診斷性預(yù)習(xí)梳理 關(guān)鍵性遞進(jìn)問題關(guān)鍵性遞進(jìn)問題 針對(duì)性共同作業(yè)針對(duì)性共同作業(yè) 生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理結(jié)構(gòu) 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 40-50% 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 40-50% 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 10-20% 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 30% 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 40% 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 30% 以學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)題目以學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)題目 以練習(xí)的方式呈現(xiàn)題目以練習(xí)的方式呈現(xiàn)題目 不同的學(xué)科,應(yīng)該會(huì)有一些差別 14 14 備課備課獨(dú)立備課能力獨(dú)立備課能力 使備課成為一項(xiàng)研究性活動(dòng)使備課成為一項(xiàng)研究性活動(dòng) 15 15 教師備課的要點(diǎn)教師備課的要點(diǎn)備課檢查關(guān)注什么？備課檢

5、查關(guān)注什么？ 16 16 備課管理的要點(diǎn)備課管理的要點(diǎn)如何實(shí)施備課檢查？如何實(shí)施備課檢查？ 教師備課檢查應(yīng)關(guān)注 單元整體備課能力單元整體備課能力 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需要的分析能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需要的分析能力 課堂練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)能力課堂練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)能力 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能力對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能力 備課管理的改進(jìn)備課管理的改進(jìn) 克服過度依賴克服過度依賴,注重獨(dú)立備課能力注重獨(dú)立備課能力 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課要求體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課要求 經(jīng)驗(yàn)教師看研究經(jīng)驗(yàn)教師看研究,新手教師看規(guī)范新手教師看規(guī)范 與隨堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合

6、的備課檢查與隨堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合的備課檢查 以指導(dǎo)的方式進(jìn)行備課檢查的反饋以指導(dǎo)的方式進(jìn)行備課檢查的反饋 19 19 作業(yè)檢查的要點(diǎn)作業(yè)檢查的要點(diǎn) 20 20 作業(yè)布置的要點(diǎn)作業(yè)布置的要點(diǎn) 21 21 作業(yè)批改的要點(diǎn)作業(yè)批改的要點(diǎn) 22 22 作業(yè)反饋的要點(diǎn)作業(yè)反饋的要點(diǎn) 關(guān)注作業(yè)的功能關(guān)注作業(yè)的功能 引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè) 促進(jìn)理解的作業(yè)促進(jìn)理解的作業(yè) 提高熟練性的作業(yè)提高熟練性的作業(yè) 幫助記憶的作業(yè)幫助記憶的作業(yè) 促進(jìn)知識(shí)體系形成的知識(shí)整理作業(yè)促進(jìn)知識(shí)體系形成的知識(shí)整理作業(yè) 作業(yè)的功能與意圖作業(yè)的功能與意圖 作業(yè)的適切性與層次性作業(yè)的適切性與層次性 作業(yè)形式作業(yè)形式作業(yè)量作業(yè)量 布置布

7、置:成冊(cè)作業(yè)的選擇成冊(cè)作業(yè)的選擇 作業(yè)創(chuàng)編作業(yè)創(chuàng)編 自學(xué)作業(yè)自學(xué)作業(yè) 作業(yè)時(shí)機(jī)作業(yè)時(shí)機(jī) 作業(yè)協(xié)調(diào)作業(yè)協(xié)調(diào) 批改批改:錯(cuò)誤分析能力錯(cuò)誤分析能力 基于作業(yè)改進(jìn)教學(xué)基于作業(yè)改進(jìn)教學(xué) 反饋反饋:作業(yè)講評(píng)課作業(yè)講評(píng)課 學(xué)生作業(yè)分析的指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)分析的指導(dǎo) 作業(yè)布置與批改 基礎(chǔ)性閱讀基礎(chǔ)性閱讀,知識(shí)整理知識(shí)整理 掃描式訓(xùn)練掃描式訓(xùn)練,診斷問題診斷問題 針對(duì)性突擊針對(duì)性突擊,查漏補(bǔ)缺查漏補(bǔ)缺 適應(yīng)性操練適應(yīng)性操練,積累經(jīng)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn) 調(diào)節(jié)性整理調(diào)節(jié)性整理,復(fù)述回憶復(fù)述回憶 有效復(fù)習(xí)的策劃有效復(fù)習(xí)的策劃 23 23 重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī) 24 24 學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難

8、生的指導(dǎo) 25 25 學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo) 學(xué)科教學(xué)中的及時(shí)診斷與針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中的及時(shí)診斷與針對(duì)性指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn) 通用學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)通用學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 面向不同層次學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差策略面向不同層次學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差策略 積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 及時(shí)準(zhǔn)確的自我診斷及時(shí)準(zhǔn)確的自我診斷 克服學(xué)習(xí)困難的針對(duì)性措施克服學(xué)習(xí)困難的針對(duì)性措施 持之以恒的學(xué)習(xí)意志持之以恒的學(xué)習(xí)意志 調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)的靈活性調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)的靈活性 學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng) 學(xué)習(xí)困難生的指

9、導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo)補(bǔ)差補(bǔ)差 要在課堂教學(xué)和課后作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)采取保底措要在課堂教學(xué)和課后作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)采取保底措 施，通過個(gè)別溝通與及時(shí)評(píng)價(jià)防止差距的拉大施，通過個(gè)別溝通與及時(shí)評(píng)價(jià)防止差距的拉大; 要在診斷分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)的基要在診斷分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)的基 礎(chǔ)上，幫助制訂改進(jìn)方案，施以必要的個(gè)別輔導(dǎo)礎(chǔ)上，幫助制訂改進(jìn)方案，施以必要的個(gè)別輔導(dǎo); 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的 缺陷。缺陷。 學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)培優(yōu)培優(yōu) 對(duì)學(xué)有余

10、力的學(xué)生的指導(dǎo)不在于教學(xué)內(nèi)容的增加對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的指導(dǎo)不在于教學(xué)內(nèi)容的增加 與教學(xué)難度的提高，而是與教學(xué)難度的提高，而是 “把知道的東西說出來把知道的東西說出來”，促使知識(shí)形成體系并，促使知識(shí)形成體系并 融會(huì)貫通；融會(huì)貫通； 要通過綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生知識(shí)技能的綜合要通過綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生知識(shí)技能的綜合 運(yùn)用能力和綜合思維；運(yùn)用能力和綜合思維； 要通過循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生自學(xué)能力要通過循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生自學(xué)能力 的提高，并建立自主學(xué)習(xí)的空間與習(xí)慣。的提高，并建立自主學(xué)習(xí)的空間與習(xí)慣。 強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的均衡發(fā)展。強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的均衡發(fā)展。 26 26 評(píng)價(jià)的功能與原則評(píng)價(jià)的

11、功能與原則 27 27 提高命題質(zhì)量的要求與措施提高命題質(zhì)量的要求與措施 28 28 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 29 29 評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用 堅(jiān)持本門課程的性質(zhì)堅(jiān)持本門課程的性質(zhì) 三種評(píng)價(jià)策略的科學(xué)運(yùn)用三種評(píng)價(jià)策略的科學(xué)運(yùn)用 體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)思想 （以分項(xiàng)等級(jí)制促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的形成）（以分項(xiàng)等級(jí)制促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的形成） 診斷、改進(jìn)和反饋功能診斷、改進(jìn)和反饋功能 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則 命題：命題：命題過程規(guī)范命題過程規(guī)范 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)能力立意體現(xiàn)能力立意 適合學(xué)生實(shí)際適合學(xué)生實(shí)際 教師的命題實(shí)踐教師的命題實(shí)踐（“考教分離考教分離”的節(jié)制）

12、的節(jié)制） 測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)一性與頻度測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)一性與頻度 （低年段的建議）（低年段的建議） 反對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)的濫用，降低紙筆測(cè)驗(yàn)的權(quán)重反對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)的濫用，降低紙筆測(cè)驗(yàn)的權(quán)重 階段性評(píng)價(jià)重在獲取改進(jìn)教學(xué)的信息和證據(jù)階段性評(píng)價(jià)重在獲取改進(jìn)教學(xué)的信息和證據(jù) （提高教師答題分析與透視思維過程的能力，針對(duì)性改進(jìn)）（提高教師答題分析與透視思維過程的能力，針對(duì)性改進(jìn)） 學(xué)科考試及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用學(xué)科考試及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用 30 30 教師研修管理要求教師研修管理要求 31 31 教研組的功能與文化教研組的功能與文化 32 32 教師研修的重點(diǎn)教師研修的重點(diǎn)執(zhí)教能力與學(xué)科素養(yǎng)執(zhí)教能力與學(xué)科素養(yǎng) 33-34 33-34 主要研修

13、形式的改進(jìn)主要研修形式的改進(jìn)（課題、教研活動(dòng)）（課題、教研活動(dòng)） 教師研修的層次性 教學(xué)管理指南教學(xué)管理指南 學(xué)校教研組的功能與研修機(jī)制 第三十一條第三十一條 學(xué)校教研組、備課組和年級(jí)組等教學(xué)校教研組、備課組和年級(jí)組等教 師研修組織，要在履行管理職能的同時(shí)，師研修組織，要在履行管理職能的同時(shí)，突出研修突出研修 功能功能，建立，建立教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決機(jī)制教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決機(jī)制，構(gòu)建，構(gòu)建 對(duì)話、合作、反思、共享的研修文化。對(duì)話、合作、反思、共享的研修文化。 第三十三條第三十三條 簡(jiǎn)化教師研究的形式化要求簡(jiǎn)化教師研究的形式化要求，引導(dǎo)，引導(dǎo) 教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對(duì)性的

14、教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，開展針對(duì)性的 教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。通過教育實(shí)際問題的反思、研教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。通過教育實(shí)際問題的反思、研 究與改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，究與改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力， 培養(yǎng)教師的研究意識(shí)。培養(yǎng)教師的研究意識(shí)。 優(yōu)秀教研組的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀教研組的標(biāo)準(zhǔn): : 主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題 善于策劃組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性地研究善于策劃組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性地研究 組織促進(jìn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的研修活動(dòng)組織促進(jìn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的研修活動(dòng) 有力地落實(shí)教學(xué)過程管理和指導(dǎo)有力地落實(shí)教學(xué)過程管理和指導(dǎo) 開展提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)開展提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的行

15、動(dòng)的行動(dòng) 教學(xué)管理指南教學(xué)管理指南 教師研修的重點(diǎn) 第三十二條第三十二條 教師研修的重點(diǎn)是教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力執(zhí)教能力和和 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師的提高。研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師 理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì) 與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材解讀課標(biāo)和教材、 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué) 習(xí)診斷習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、考試命題研究考試命題研究 等。等。 例：例：語文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容

16、語文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容 執(zhí)教能力執(zhí)教能力 相對(duì)于教學(xué)相對(duì)于教學(xué) 過程的具體過程的具體 任務(wù)任務(wù) 專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng) 支持教育支持教育 教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng) 的內(nèi)在積淀的內(nèi)在積淀 教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力 基本能力基本能力 聽說讀寫知識(shí)聽說讀寫知識(shí) 與技能與技能 教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力表達(dá)與表現(xiàn)表達(dá)與表現(xiàn) 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力 作業(yè)作業(yè) 知識(shí)與知識(shí)與 修養(yǎng)修養(yǎng) 語言學(xué)素養(yǎng)語言學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力 文學(xué)素養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng) 評(píng)價(jià)分析能力評(píng)價(jià)分析能力人文拓展素養(yǎng)人文拓展素養(yǎng) 學(xué)生意識(shí)與學(xué)生意識(shí)與 教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng) 第三十四條第三十四條 要保障教師研修時(shí)間，合理設(shè)定要保障教師研修時(shí)間，合理設(shè)定 研修任務(wù)。研修任務(wù)。要重視教研活動(dòng)的組織與策劃，要重視教研活動(dòng)的組織與策劃，以集以集 體備課、教學(xué)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)教研等為載體，開展課體備課、教學(xué)