幼兒園班級一日活動安排與組織案例分析

1、幼兒園班級一日活動安排與組織的案例分析 - 幼教論文幼兒園班級一日活動安排與組織的案例分析浙江師范大學杭州幼兒師范學院 周雯雯 李克建幼兒園班級一日活動是幼兒園課程的實施過程，是幼兒成長與發(fā)展的實現(xiàn) 路徑，但也往往因為其循環(huán)往復而被熟視無睹本文從兒童體驗的視角， 揭示了幼 兒園班級一日活動的時空結構、 內(nèi)容情境與兒童生活和學習質量的隱性關聯(lián)， 并 嘗試提出重構建議本文所呈現(xiàn)的案例具有西部地區(qū)的特點以及個案研究的獨特 性，但所透視的問題卻具有一定的普遍意義幼兒園班級一日活動安排與組織是否科學合理，直接影響甚至決定幼兒在 園的生活與學習質量本文基于對我國西部某縣城幼兒園一名幼兒一日活動過程 的質性

2、觀察，試圖呈現(xiàn)在該班級具體情境下幼兒獲得的體驗與發(fā)展狀態(tài)， 進而剖 析該班級一日活動安排與組織所存在的問題，并嘗試提出改進建議 一、案例呈現(xiàn)：格格的一天觀察對象：格格（化名） ， 4 歲觀察時間： 2014 年 6 月 16 日觀察地點：我國西部某縣城幼兒園小班入園與晨間活動格格拉著媽媽的手走進活動室，對教師說：“老師，早上好?！苯處熋?格格的頭，說：“早上好，自己坐下玩吧”話音剛落，就轉身忙著準備教學材料 去了 格格開始與其他孩子一起玩桌面玩具，但是每張桌上只有一筐玩具 這是班里僅有的一種玩具且很久沒有更換了 格格玩了一會兒， 覺得沒意思，就 坐在那里看著窗外發(fā)呆1 / 10飲水與盥洗“小

3、朋友們，去拿水杯排隊倒水喝”教師的話音剛落，孩子們一哄而上，搶著去拿水杯，有幾個水杯“哐當”掉到了地上格格也拿著自己的水杯排到了隊伍中班級里只有一個飲水口， 十多個孩子排著隊， 無所事事地邊等邊相互用水杯敲敲打打。格格等得有點心急了，嘴里嚷著：“好慢啊！”等了幾分鐘，終于輪 到格格了，她迫不及待地接了一杯水準備回到座位上喝這時， 教師說： “請小朋友去上廁所。”好幾個孩子跑去上廁所， 有個孩子不小心撞掉了格格端著的水杯，水灑了一地教師皺皺眉頭， 把格格拉到一旁， 趕緊拿拖把把地拖干格格不開心地 撅著小嘴，撿起水杯重新排隊集體教學活動科學活動中，教師準備請孩子們品嘗黃瓜，可是由于活動前沒有準備足

4、夠 的材料，教師只好臨時去切黃瓜。 孩子們看到教師離開便開始騷動起來， 有的說話，有的互相打鬧，有的看著窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教師 上前用手勢制止：“噓”沒過一會兒，孩子們又開始吵鬧起來。教師把目 光投向一男孩， 不耐煩地說： “你還在吵， 再吵不要待在我們班了。 ”教師說完， 孩子們都安靜下來了戶外活動戶外活動的內(nèi)容是滾輪胎，教師詳細地介紹了游戲規(guī)則，要求孩子們排隊 一個個從紅線一端筆直地將輪胎滾向黃線一端。 來回滾了幾趟，孩子們就玩膩了。教師說：“我們進行小組比賽，看看哪個組最先滾完?！庇谑?，教師開始指揮孩子們：“格格排這組，悠悠排那一組。”新的競賽游戲得到了孩子們的喜愛

5、，可是還沒玩上幾輪，教師看了看表，就吹響了口哨，并對孩子們說：“時間到了，2 / 10我們要排隊回去了”孩子們一陣“哎喲”聲， 一個個都很不情愿， 似乎沒有玩過癮格格一邊抱怨著“哎呀， 我還想玩昵”， 一邊很不情愿地把輪胎放到了活動器材室午餐活動午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用飯碗敲敲打打，等著教師分飯菜。教師敲了敲小鈴，讓孩子們安靜，有幾個孩子還在打鬧嬉戲，教師有些不耐煩地說： “你們再玩就去隔壁班級門口吃飯！ ”午餐時間快過去了， 格格還有大半碗飯沒吃，她看著教師說： “老師，我不想吃了。 ”教師很干脆地說： “不吃就倒到桶里去，以后都別吃了！”離園距離園還有半小時，教師說：“孩

6、子們，現(xiàn)在可以玩會兒區(qū)角活動，等爸爸媽媽來接。一、二兩個小組的小朋友去娃娃家玩，三、四兩個小組的小朋友去圖書角看書?！痹捯魟偮?，格格嘟著小嘴說：“老師，圖書角、娃娃家我都玩過了，我想玩別的”教師隨口說：“現(xiàn)在只能玩區(qū)角活動”家長們陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)在活動室門外，教師讓孩子們停止活動，排好隊一個個上來檢查衣物還沒有輪到的孩子已經(jīng)坐不住了，有的迫不及待地朝門口看爸爸、媽媽有沒有來接自己，有的相互打鬧、聊天格格也時不時扭頭張望，看媽媽有沒有來接自己，二、問題分析與建議1.一日活動安排總體上要均衡基于上述案例并結合該班一周活動計劃表 （見表 1 ），我們發(fā)現(xiàn)該班一日活動安排總體上嚴重失衡， 集體教學活動比重

7、過大， 幼兒的自由游戲活動嚴重不足3 / 10其他類型的活動活動只作為一日活動中環(huán)節(jié)之間的過渡與轉換如安排幼兒玩區(qū)角活動只是為了天的不同時段應組織多種不般而言教學活動該班應豐富一減少集體教學活動的次數(shù)4 / 10日活動類型，適當增加自由游戲活動與戶外活動時間生活活動、游戲活動（集體游戲自由游戲、戶外游戲室內(nèi)游戲）與時間。每日正規(guī)集體教學活動應縮減到一次或兩次，守住每天（正常情況下）知識傳遞”的價值取向和“成人中心”的教育方式這種重知識與技能的灌輸同類型的活動，如以及其他類型的活動， 每個活動環(huán)節(jié)都具有無可替代的價值因此同時，一日活動類型不夠豐富， 僅有集體教學活動與游戲活動輕生活體驗與活動過程

8、的教育模式， 不利于兒童的主動發(fā)展表 1 幼兒園周工作計戶外活動 2 小時的底線，盡可能保證幼兒 1 小時的自主游戲活動在此基礎上劃?；颈缓鲆?。游戲活動的類型也相對單一，多以集體的、規(guī)則性游戲為主，區(qū)角等待幼兒父母來接）。顯而易見，這種以“上課”為中心的一日活動安排折射出2.一日活動時間規(guī)劃要模塊化該班將來更要進一步從多個角度審視一日活動安排的均衡性， 比如，五大教育領域（健康、語言、科學、社會、藝術）的相對均衡，兒童各發(fā)展領域（身體、語言、認知、情感、社會性）的相對均衡，室內(nèi)活動與戶外活動的相對均衡，成人主導的活動與兒童主導的活動的相對均衡， 以保證一日活動能夠確實有效地促進我們觀察發(fā)現(xiàn)，

9、 該班安排的一日活動環(huán)節(jié)過多 （見表 2 ）每個活動環(huán)節(jié)的15 20 分 鐘時間安排都非常細致而固定，大部分活動環(huán)節(jié)的持續(xù)時間大致在5 / 10（僅個別環(huán)節(jié)持續(xù) 30 40 分鐘）。過快的節(jié)奏轉換導致幼兒一日活動時間安排 “碎片化”。 一日活動時間安排過于細致， 活動轉換過于頻繁， 容易導致幼兒出 現(xiàn)緊張、混亂、擁擠、消極等待等現(xiàn)象。對幼兒的起居行為要求過于細致且整齊 劃一，表面看來是精細化管理，實則機械。由于我國幼兒園班級規(guī)模較大，幼兒 人數(shù)眾多，在很短的時間內(nèi)要求所有幼兒完成諸多任務的難度很大因而， 這樣的 時間表實際執(zhí)行起來效果不佳 針對該班一日活動作息時間安排“碎片化”的問題，我們建議

10、該班把相鄰 且相容（即可以在時間上交叉或同時進行的活動， 如生活活動和區(qū)角活動） 的幾 個活動環(huán)節(jié)整合起來， 將多項活動放進塊狀時間內(nèi)， 以增強一日活動安排的模塊 化與彈性化。 結合該班實際情況， 通過整合有關活動項目和內(nèi)容， 我們?yōu)樵摪嘀?新架構了一日活動時間表，將原來 18 個活動環(huán)節(jié)整合為 11 個（見表 3 ），具體做法是：打破各個生活環(huán)節(jié)大一統(tǒng)的組織方式， 除了上午設置一個集體性的生 活環(huán)節(jié)（如廁、洗手、飲水）外，大多數(shù)生活環(huán)節(jié)與適宜的其他類型活動（如區(qū) 角活動）融為一體， 把安排處理這些時段內(nèi)具體事項的自主權交還給幼兒， 讓每個幼兒根據(jù)自己的需要，以分散、自主的方式來進行如廁、洗手

11、、飲水等生活活 動這樣既可以避免擁擠和消極等待現(xiàn)象， 幫助幼兒提升自理能力， 養(yǎng)成良好的生 活習慣，同時可以為幼兒提供長時間投入一項游戲活動或學習探索活動的機會， 有利于幼兒專注力的發(fā)展將原本一日四次的集體教學活動縮減到一次或二次， 以增加自由游戲活動和戶外活動時間， 改善一日活動的結構， 以利于幼兒主動發(fā) 展與全面發(fā)展形成了“自由游戲（室內(nèi)）戶外活動（戶外）集體教 學活動（室內(nèi)，靜）區(qū)角活動（室內(nèi)，動）餐后活動（戶外 ）自由活動（室內(nèi)）戶外活動（戶外）”這一有規(guī)律的室內(nèi)外交替、動靜交替的6 / 10活動序列這種調(diào)整的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面有嚴格的一定的時間內(nèi)完成一件事情的時間表適當安排活動的次序

12、使幼兒擁有了長時間完成一件事情或跨時間完成一件事情的可能性保證了幼兒可以在整段時間內(nèi)自主的空間和時間極其有限教師對于活動組織形式無論是在戶外活動還是在區(qū)角活動中幼兒的分組或區(qū)角選擇都由教師來支配導致幼兒學習與活動的積極性和自主性明顯7 / 10我們觀察發(fā)現(xiàn)，該班在一日生活組織方式上，基本上都是教師主導，幼兒范等方面具有明顯的“高控”特征和時間：二是模塊化的一日活動安排增加了整體的活動時間一是模塊化的一日活動安排打破了原活動內(nèi)容選擇、 幼兒行為規(guī)和幼兒比較大的自主權， 教師可以依據(jù)幼兒的興趣或需求增加了時間安排的彈性， 給教師3.一日活動組織缺乏為了實現(xiàn)規(guī)訓和控制的目的， 教師甚至會較多地采用批

13、評、 懲罰、威脅性的 語言（如“你再吵就不要待在我們班了”“你們再玩就去隔壁班級門口吃飯”） 針對這一問題，我們認為，教師應給予幼兒應有的愛與尊重、 理解和信任，把“權 力”適度地“讓”給幼兒， 給予幼兒一定的選擇權和控制權 （如，部分活動中讓 幼兒對學習任務與內(nèi)容、 操作材料、小組與合作伙伴有選擇的機會：在一些活動環(huán)節(jié)和不同情境中，允許幼兒以自己的方式和節(jié)奏來學習和做事等），確保幼兒能夠獲得一定的自主發(fā)展空間和機會，從而培養(yǎng)幼兒的自我意識與主動性 同時，我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師傾向于機械地執(zhí)行既定的一日作息時間表與活 動計劃，導致整齊劃一的行動過多， 破壞了幼兒發(fā)展的自主性， 忽視了對幼兒個 體差

14、異的尊重例如， 在戶外活動中， 幼兒興趣盎然， 但是教師為了嚴格遵循既定 的作息時間表，立即停止了幼兒正在進行的活動。從根本上說，教育應當遵循受教育者的節(jié)律來進行，一日活動計劃與作息 安排為教師提供的是一個組織與實施一日活動的行動框架， 而不是枷鎖在這個行 動框架內(nèi)，教師可根據(jù)幼兒的反應， 靈活地把握前后活動環(huán)節(jié)的起承轉合， 推動 一日活動的進程因此， 既定的一日活動時間安排并非絲毫不可變動， 教師應當根 據(jù)幼兒的興趣和需要以及現(xiàn)場情況的變化靈活把握與調(diào)整比如， 教師在戶外活動 臨近結束時， 如果發(fā)現(xiàn)幼兒仍舊興趣盎然， 在天氣適宜、 幼兒運動沒有過量的情 況下，不妨繼續(xù)讓幼兒在戶外活動，適當推

15、遲下一個活動環(huán)節(jié)或者改變其內(nèi)容， 如有可能，甚至可以把下一個活動中的一些內(nèi)容融入目前的戶外活動教育機智的 形成固然與教師的經(jīng)驗水平有很大的關系， 但教師心里和眼里是否有幼兒、 是否 具有回應幼兒需要的敏感性，是更加根本的條件。我們觀察發(fā)現(xiàn)，在過渡環(huán)節(jié)中，教師更關注幼兒是否有攻擊性行為、是否8 / 10安全，而沒有在此基礎上抓住有利時機對幼兒進行安全與自我保護教育， 培養(yǎng)良 好的生活習慣 同時，頻繁的活動轉換、較大的班級規(guī)模與大一統(tǒng)的組織方式， 導致?lián)頂D與消極等待現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)， 降低了幼兒生活體驗與學習體驗的質量從該 班級的空間布局看，洗手池、飲水處設在同一個狹窄空間里 當天在場幼兒 32 人，

16、在盥洗、飲水環(huán)節(jié)，幼兒在短時間內(nèi)集體涌入，導致?lián)頂D和混亂，教師忙于 處理，導致其他幼兒消極等待班內(nèi)飲水設備的接水口只有 1 個，盥洗的水龍頭也 只有 3 個，而集體化的組織方式導致幼兒經(jīng)常需要長時間排隊等待， 存在著時間 上的隱性浪費另外， 幼兒個體之間客觀上是存在差異的，一些幼兒能輕松自如地完成上一環(huán)節(jié)的任務， 一些幼兒卻需要花費較長的時間，而“碎片化”的時間安排與集體化的組織方式， 必然導致部分“先進”幼兒的消極等待以及教師對“拖 后腿”幼兒的不停催促應該看到，西部地區(qū)學前教育基礎較薄弱，辦園條件相對簡陋、幼師比過 高等因素是造成此類現(xiàn)象在硬件上的原因 除了提高學前教育的基礎設施投入、 改善辦園條件、 改善幼師比之外， 在