再塑生命──情感教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合學(xué)習(xí)精品

1、再塑生命一一情感教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合新課標下的語文教學(xué)更注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)和塑造， 而當網(wǎng)絡(luò)的使用廣泛地滲入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的時候，我們在 清醒地意識到并不是所有的課文都適合用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的 同時，也在思考如何在感染學(xué)生、塑造情感和充分運用網(wǎng)絡(luò) 等多媒體設(shè)備進行教學(xué)兩者間找到一個平衡點。 王毅老師在上八年級下冊的再塑生命這一課的時候?qū)Υ?進行了粗淺的探索和嘗試。這一課文選自海倫 · 凱勒的自傳假如給我三天光 明，是一篇優(yōu)美而極富感染力的文章，看起來并不是很適 合利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。但王毅老師巧妙地把利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師 生互動、生生互動放在了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在上課的前一 天，老師要求學(xué)

2、生進行預(yù)習(xí)，并把在閱讀過程中遇到的問題 掛在自己班級的網(wǎng)站上，如在“語文天地”這一板塊開設(shè)一 個專題，任何一個學(xué)生都可以提出關(guān)于這篇課文的任一問 題，而其他的學(xué)生則可以以跟帖的形式進行探討和爭辯。 這一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生們的極大興趣，在充分的閱讀和資料的 查找后，學(xué)生就在家里上網(wǎng)把問題粘貼到專題區(qū)里，而其他 同學(xué)就可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)零距離的溝通和探討，當然，老師 也可以在第一時間看到學(xué)生的問題，對自己的備課也可以進 行適當?shù)恼{(diào)整。如一學(xué)生問及：“是什么力量讓那位安妮 · 莎莉文老 師那么耐心地幫助一個已經(jīng)多年盲、聾、啞的小女孩？” 網(wǎng)上馬上就有學(xué)生跟帖：“愛的力量 哇哈哈哈哈哈 這么簡

3、單都不會 ! ”而此學(xué)生不甘示弱：“愛？海倫是什么人？盲+聾 +啞，我想那位安妮老師在之前應(yīng)該沒有接觸過海倫，對一個從未認識 的殘疾人如此細心、認真、耐心的教導(dǎo)，一般人很難辦到”回帖的學(xué)生也不知道如何應(yīng)對了： “呃，這個嘛我們還要研究研究”真是讓人欣喜，學(xué)生能夠把握住課文的主旨并提出了讓人深 思的問題。讓學(xué)生體會貫穿全文的“愛”是課文的重點和難 點，老師通過網(wǎng)絡(luò)提前知道學(xué)生在想什么，困惑什么，在之 后的上課就可以在講到相關(guān)的部分時把學(xué)生提出的，或沒爭 論出結(jié)果的問題帶出來，和課文的重難點有機地結(jié)合在一起 解決。無可避免的，有些學(xué)生的提問是沒有經(jīng)過充分的閱讀或查找 相關(guān)的資料，但大多數(shù)問題能引起

4、其他人的爭辯、思考，是 這一環(huán)節(jié)非常有價值的地方所在。對于利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，有教師也提出質(zhì)疑：這一定意味著 更先進、更合適嗎？在課堂上用語言來表達難道不比敲打鍵 盤更節(jié)約時間嗎？對此，王毅老師的觀點是：利用網(wǎng)絡(luò)進行 教學(xué)當然是先進的，重要的是什么時候用，怎么用，老師要 根據(jù)課文和具體情況進行設(shè)計。如海倫 · 凱勒這篇 再塑生命 ，將網(wǎng)絡(luò)的利用放在課前預(yù)習(xí)，既不會影響課 堂上感情渲染，又早已掀起了學(xué)生的思維風(fēng)暴。有了這些準備，在上這節(jié)課的時候情感教育與多媒體（包括 網(wǎng)絡(luò)）運用就融合得比較好了。王毅老師以一段悠揚的音樂 和幾個輕敲心扉的問題導(dǎo)入課文：“如果有一天你再也看不到這個世界了

5、，所有的繽紛色彩， 所有的線條形狀，如果真的有這么一天，你最想記住的是什 么呢？“如果給你三天光明，讓你重新凝視這個世界，你最希望記 住的又是什么呢？”把學(xué)生帶入設(shè)想的情景里，讓他們吐露出困于絕境他們心底 最真實的想法，同時也讓他們換位感受一個失去光明的人的 疼痛。在聆聽完學(xué)生的感受后介紹海倫，這個環(huán)節(jié)王毅老師鏈接了 一些關(guān)于海倫的網(wǎng)站，而若預(yù)習(xí)時學(xué)生已在討論區(qū)粘貼了相 關(guān)的網(wǎng)站和資料的，就可以充分利用到課件中來，以此肯定 學(xué)生的勞動，會讓學(xué)生得到莫大的鼓舞和滿足。網(wǎng)站的鏈接 在課堂上打開了一片更為寬廣的天地，通過這個小小的窗 口，學(xué)生不僅會找到一些問題的答案，更是學(xué)會了一種更便 捷靈動學(xué)習(xí)方

6、法：當爭論在課本找不到答案時，查找相關(guān)的 資料或許就迎刃而解了呢！進入到課文的解讀部分，王毅老師打開網(wǎng)頁展示學(xué)生預(yù)習(xí)時 提出的問題，并在此基礎(chǔ)上提煉出一個重點：“為什么說莎 莉文老師是再塑生命的人？”并將問題細化：“她用什么再 塑了 ‘ 我 ’ 的生命？再塑了 ‘ 我 ’ 怎樣的生命？ ‘ 我 ’ 的世界在莎莉文老師到來 之前和之后有什么不同？”讓學(xué)生以四人小組進行討論，重 在培養(yǎng)學(xué)生合作、 探究的精神， 鍛煉他們交流和表達的能力， 以及對愛的感受力。把學(xué)生的問題和教學(xué)的重點有機地結(jié)合 起來這其中的過渡要自然、合理，使人感

7、到這一環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的 鏈接和學(xué)生問題的展示是有必要的。不能為了給自己的上課 添加網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié)而生硬使用，如果學(xué)生的問題都不是很有 價值，甚至可以不安排到上課的重點上來，而在適當?shù)臅r候一筆帶過。在小組匯報討論結(jié)果的過程中，老師適時總結(jié)的過程中貫穿 著對學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會以“愛”來體會課文中的“愛”，在學(xué)生充分調(diào)動起對愛的感受之后進行課外的延 伸：說說愛在你身邊的小故事。前面的工作其實都是在搭建 一個平臺，讓學(xué)生緊閉的心扉在一點一點地敲打開后說出最 讓人感動的故事，在這一環(huán)節(jié)，王毅老師多次被學(xué)生的真情 流露所感動，有一個很調(diào)皮搗蛋的學(xué)生說了他的一位老師對 他如何如何關(guān)心，那樣的發(fā)自肺腑，那樣的感人至深，而那 位老師就坐在一旁聽課，講完后那持久熱烈