生命呼喚鮮活的語文教學(xué)

1、生命呼喚鮮活的語文教學(xué)感悟新課程，實踐新課程重慶市永川區(qū)何埂鎮(zhèn)何埂小學(xué) 李方珍是什么讓孩子們激動不已？是斑斕的圖畫，是跳動的音符，是新課程無窮的魅力！是什么讓孩子們樂此不疲？是濃厚的興趣，是放飛的心靈，是課堂上鮮活的生命!一、生命成長呼喚鮮活的語文教學(xué)。在以前的教學(xué)中，教師整天沉浸在“題型訓(xùn)練、解題技巧、考試分數(shù)”之中，唯恐學(xué)生少做了一道練習(xí)題，少考了一點兒分數(shù)，結(jié)果是教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，不僅課堂教學(xué)死氣沉沉，大部分學(xué)生的自尊心和自信心也受到嚴重挫傷。這些沒有自信心的孩子，總是表現(xiàn)得畏首畏尾，優(yōu)柔寡斷，對人對事漠不關(guān)心，對生活沒有激情，對未來沒有幻想，整天萎靡不振?？吹竭@種現(xiàn)象，我的心

2、尖在隱隱作痛。當新課程走進課堂，我體會到了“語文課程標準”提倡學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實質(zhì)是讓學(xué)生做課堂的主人，既當導(dǎo)演又當主演。它不只是強調(diào)教師怎樣教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，側(cè)重教為學(xué)服務(wù)；也不僅是強調(diào)引導(dǎo)與自悟相得益彰，更關(guān)注學(xué)生個性化、多元化的理解，促進學(xué)生活潑潑地發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標的主要途徑就是創(chuàng)建鮮活的語文教學(xué)，讓語文教學(xué)如縷縷春光融入學(xué)生的生活，走進學(xué)生的生命旅程。我不是教育專家，不懂得高深的教育理論，但我從突如其來的教學(xué)靈感，從令人驚喜的課堂效果，從學(xué)生閃亮的眸子里感悟到了什么是鮮活的語文教學(xué)。在鮮活的課堂里教師和學(xué)生都是活生生的人，他們不為考試所累，不被教材束縛，學(xué)生

3、具有安全感，教師具有歸宿感，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍民主；在鮮活的課堂里不只是教師用書教，也不只是學(xué)生用書學(xué)，而是教師盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在文本間進進出出，從而產(chǎn)生心與心的對話，智慧與智慧的碰撞；鮮活的課堂是充滿靈性的學(xué)習(xí)活動，是體現(xiàn)師生共同成長的學(xué)習(xí)活動，是展示師生旺盛生命力的學(xué)習(xí)活動。二、生命成長需要反芻學(xué)習(xí)，減壓增質(zhì)鼓士氣。反芻學(xué)習(xí)就是如牛、駱駝等反芻動物消化食物一樣，把囫圇吞棗地“咽”下去的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過慢慢地嚼叫回味再獲得新知的過程。語文教材中有很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不能急于求成的。它需要學(xué)生進行“反芻”，有些內(nèi)容甚至需要學(xué)生終生“反芻”。因此，在教學(xué)中教師不能急功近利，要循序漸進地教

4、給學(xué)生反芻學(xué)習(xí)的方法，并建立健全激勵機制，鼓勵學(xué)生自主“反芻”，自己提高。反芻學(xué)習(xí)的方法有：1、每天下午放學(xué)回家，讀當天學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，邊讀邊想上課時的情景，也可以把上課的情景講給別人聽；2、晚上入睡前，躺在床上，閉著眼睛，將所學(xué)知識細細回味，不斷思考哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點，并想辦法攻克它；3、晨讀時，先復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，再預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新知識，加強新舊知識的聯(lián)系；4、把課堂學(xué)習(xí)與生活融為一體，讓語文學(xué)習(xí)提高生活品質(zhì)，讓生活豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容；5、建立錯題集，把做錯的題寫在一個本子上，先分析出錯的原因，再寫出正確的答案，逐漸養(yǎng)成不犯相同錯誤的習(xí)慣。教給了學(xué)生反芻學(xué)習(xí)的方法后，教師還要反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生運

5、用這些方法，并及時收集反饋信息，及時鼓勵學(xué)生，只有經(jīng)過反芻學(xué)習(xí)的知識才會被學(xué)生理解得更透徹。記得拼音教學(xué)時，我班有一名男生不會拼讀三拼音節(jié)。晚上，他媽媽用了1小時教他拼讀三拼音節(jié)。不管媽媽怎么教，小男孩就是不會拼讀三拼音節(jié)。媽媽無奈之下只好放棄。第二天早上小男孩剛起床，媽媽又迫不急待地讓他拼讀三拼音節(jié)。這時，媽媽驚喜地發(fā)現(xiàn)兒子開口就能準確、流利地拼讀三拼音節(jié)。媽媽心中疑惑：昨晚，我費了九牛二虎之力教他拼讀，卻一點兒也不會拼。今天沒有人教，他怎么讀準了呢？我想這就是反芻學(xué)習(xí)。三、生命成長需要建設(shè)鮮活的語文課堂。建設(shè)鮮活的語文課堂，就要創(chuàng)設(shè)一個個生動的學(xué)習(xí)場景，制造一個個令人深思的矛盾，提出一個個

6、引人入勝的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。在低年級語文教學(xué)中，我堅持“激趣益智、簡單高效”的原則，運用“讀、講、編、演、唱、做、猜、考、畫”九種方法構(gòu)建樸實的語文新課堂?！白x”是語文教學(xué)中最常用最重要的方法。在低年級，主要是引導(dǎo)學(xué)生走進文本入情入境地讀，在讀書過程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在讀書過程中與文本對話，在讀書過程中回味生活，在讀書過程中憧憬未來，在讀書過程中凈化靈魂。如教學(xué)青蛙搬家時，我采用了自讀、賽讀、分角色朗讀、表演讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀，讓學(xué)生體會青蛙在別人贊美大雁時的內(nèi)心感受。再讓學(xué)生想象青蛙掉下來的結(jié)局是什么，如果青蛙沒有死，人們會怎以勸它？然后把

7、學(xué)生想象的內(nèi)容接在課文后反復(fù)朗讀，升華主題。“講”主要是讓學(xué)生講學(xué)習(xí)方法，講學(xué)習(xí)過程，講學(xué)習(xí)體驗，講學(xué)習(xí)收獲。如學(xué)習(xí)生字時，我總會讓學(xué)生講一講自己是怎樣認識生字，怎樣記住生字的。每次新授課前，我都會讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)收獲，提出預(yù)習(xí)中遇到的問題。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，我還會引導(dǎo)學(xué)生講一講自己的生活經(jīng)歷，讓干癟的語文知識在學(xué)生腦中變成豐滿的形象。如教學(xué)大、小、輕、重等字時，我不但通過實物演示讓學(xué)生在課堂上體會這些字的意義，還讓學(xué)生說一說什么物體大，什么物體小，什么物體輕，什么物體重，加深學(xué)生對這類漢字的理解。“編”是指學(xué)生字時編字謎、編順口溜、編故事、編兒歌等，如，學(xué)了“閃”字，學(xué)生

8、編的字謎是：“有人進門”。學(xué)習(xí)“棵、顆、課”三個字時，學(xué)生編的順口溜是：“有木一棵樹，有頁一顆星，有言一節(jié)課”。學(xué)習(xí)有故事的課文后，我就鼓勵學(xué)生大膽地編課本劇。如，學(xué)習(xí)了坐井觀天后，學(xué)生分組編課本劇，一組學(xué)生在劇本中不僅增加了青蛙跳出井口后和小鳥的對話，還加上了一些得體的動作，另一組學(xué)生編的課本劇除了青蛙和小鳥兩個角色，還增加了大雁（因為一年級下期學(xué)了雁帶青蛙的故事）這個角色。劇情是“當青蛙和小鳥爭論不休時，大雁飛來了，說：你們別爭了！青蛙，還是讓我和小鳥帶你飛行一次吧，這樣你就知道天究竟有多大啦！于是青蛙接受了大雁的建議，和大雁、小鳥一起飛向天空?！薄把荨币环矫媸侵附處熓痉?、演示，另一方面是

9、指學(xué)生把課文中的故事情節(jié)演一演，把漢字表現(xiàn)的情景做一做。“唱”是學(xué)習(xí)古詩、歌謠時，教學(xué)生唱一唱?！安潞涂肌倍紟в袦y試的含義，但“猜”側(cè)重于趣味游戲，如猜謎語、看動作猜漢字?！翱肌眰?cè)重于小組內(nèi)的交流檢測活動，如學(xué)漢字時，開展“你指我讀”“你說我寫”活動；讀課文時，開展“我讀你評”活動等。“畫”是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，把對生活的感悟描一描；在讀課文時，把想象的畫面畫一畫，在語文課堂教學(xué)中運用較少，課后練習(xí)運用稍多一些。在運用“讀、講、編、演、唱、做、猜、考、畫”這九種方法時，始終關(guān)注興趣，用激情燃燒激情，關(guān)注學(xué)法，用學(xué)法指點學(xué)習(xí)，關(guān)注差異，用差異彌補差異，關(guān)注精神滋養(yǎng)，用靈魂震撼靈魂。四、生命成長需

10、要多元化的評價機制。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有不同的要求和不同的評價標準。如要求學(xué)困生掌握教材中的生字，優(yōu)生則要在課外自主認識一些常見字；要求學(xué)困生積累書上的好詞好句，優(yōu)生則要積累課外書中的好詞好句。課堂交流時也采用學(xué)困生優(yōu)先的原則，為每個學(xué)生搭建展示交流的平臺，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我還設(shè)計了以下幾類作業(yè)：（一）“字花”作業(yè)，看誰的“字花”開得最多最美?！白只ā弊鳂I(yè)實質(zhì)是練習(xí)用一個漢字組多個詞語，但形式由原來古板地在田字格里組詞變成在圖畫本上或其它紙上畫花，填詞，優(yōu)生可以多組詞，學(xué)困生可以少組詞。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好畫出五彩繽

11、紛的“花”，有的學(xué)生還將“花”變成了樹、塔等圖案。（二）制作生字娃娃小相冊。這實質(zhì)上是學(xué)生制作生字卡片，但學(xué)生為了讓自己的卡片美些，總是做得很認真，有些學(xué)生給難寫的筆畫涂上了彩色的線條，給難寫的字畫上了美麗的小花邊。我在教學(xué)時，每次都要從學(xué)生制作的生字卡片中抽出幾張考學(xué)生。課后，把這些生字卡片釘在一起，既提高了學(xué)生興趣，又便于學(xué)生復(fù)習(xí)。（三）學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。作業(yè)設(shè)計不是老師的專利，學(xué)生也可以自由設(shè)計作業(yè)供大家練習(xí)。學(xué)生可以從聽、說、讀、背、寫多方面設(shè)計作業(yè)考查自己的同學(xué)，形成人人考查別人，個個被別人考查的局面。如：識記生字，自己作主。教師不要求學(xué)生必須抄寫生字多少遍，只要學(xué)生能聽寫對就行，由學(xué)生自己根據(jù)自己的情況自己布置作業(yè)，自己請同學(xué)當小老師檢測識記生字的結(jié)果。（四）分類搜集、整理。對于低年級學(xué)