[突破“比較相鄰兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)難點]日歷中相鄰兩個數(shù)之間關(guān)系.doc

1、 突破“比較相鄰兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)難點 日歷中相鄰兩個數(shù)之間關(guān)系在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，從小班下學(xué)期到中班都涉及到“比較相鄰兩數(shù)關(guān)系” 的教學(xué)內(nèi)容。 在每一階段的教學(xué)中總有一部分幼兒無法及時掌握此項內(nèi)容， 我們發(fā)現(xiàn)在比較兩組物體的數(shù)量時， 如果將物體一一對應(yīng)擺成兩排，多數(shù)幼兒能正確說出答案，如教師問：“ 5 個蘋果和 6 個桃子比，誰多誰少 ?”幼兒能正確答出：“桃子多，蘋果少?！钡牵绻麑山M物體進行不規(guī)則擺放， 并深入到提問兩組數(shù)量之間的關(guān)系，如“ 5 個蘋果比 6 個桃子是多還是少 ?5 比 6 怎樣 ?6 比 5 怎樣?”時，多數(shù)幼兒難以做出正確回答。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為： 1

2、幼兒對語言方面的“比”字句含義和結(jié)構(gòu)了解不清，不知道比較 ?應(yīng)該以放在“比”字前的數(shù)字為主體進行比較； 2 幼兒對數(shù)的順序和大小掌握不夠熟練，造成兩數(shù)比較時，無法正確說出結(jié)果：3 幼兒的抽象思維能力較弱， 一旦離開實物， 便難以比較抽象的兩數(shù)關(guān)系。針對這些原因，教師可通過以下策略來突破“比較相鄰兩數(shù)關(guān)系”教學(xué)中的難點。一、在各種活動中滲透“比”字句數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科并不是孤立存在的， 它與其他學(xué)科密切相聯(lián)。教師要善于在各種活動中滲透比字句， 使幼兒理解比字句的含義和結(jié)構(gòu)。在語言活動中，教師可通過一些淺顯易懂的比字句如“汽車比自行車大”， “乒乓球比皮球小”等句子，讓幼兒在比較大小中理解比字句的含

3、義、結(jié)構(gòu)，知道比較時應(yīng)該以放在“比”字前的物體為主體來說出比較結(jié)果。如：大的物體放在比字前就應(yīng)該說 “xx 比 xx 大”，小的放在比字前就應(yīng)該說“xx 比 xx 小”。在初步了解“比”的含義后，讓幼兒在認(rèn)知活動中逐步學(xué)會使用比字句，如：在比較大象與馬的高矮時，要求幼兒說出“大象比馬怎么樣?馬比大象怎么樣 ?”并引導(dǎo)幼兒比較這兩個句子的不同之處，讓幼兒知道“比”字前后的物體調(diào)換位置后意思是完全不同的，從而加深對比字句的理解。在日常生活活動中，教師可讓幼兒通過相互比較高矮等來練習(xí)說“比”字句，如“東東比強強高”“強強比東東矮”等。二、在游戲中讓幼兒掌握數(shù)的順序和大小數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師要善于把

4、抽象的知識點納入有趣的游戲和操作活動中，使幼兒饒有興趣地學(xué)習(xí)、掌握知識內(nèi)容。如為讓幼兒熟練地掌握數(shù)的順序， 可設(shè)計系列數(shù)學(xué)接龍游戲。 以開展撲克牌接龍賽為例，教師可任意出示一張數(shù)牌， 要求幼兒在此數(shù)牌的基礎(chǔ)上按照數(shù)量逐一增加的順序進行接龍。若教師所出示的牌上數(shù)字為 4，那么幼兒就從 5 開始接龍，依次出示數(shù)牌 5、6、7 也可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒給事物按順序貼標(biāo)號，如給火車的每節(jié)車廂按順序報數(shù)，等等。此外，還要在“數(shù)的形成” 教學(xué)中，讓幼兒充分參與操作活動，通過親手?jǐn)[放物品， 理解后一個數(shù)是在前一個數(shù)的基礎(chǔ)上添1 形成的，如“ 3 添上 1 是 4，4 添上 1 是 5 ”從而更好地理解數(shù)的大

5、小。三、開展智力活動，促進幼兒抽象思維發(fā)展幼兒的思維具有具體形象性的特點，抽象思維水平較低，在比較相鄰兩數(shù)關(guān)系時往往要借助實物進行， 為此教師在平時要多開展一些智力活動。如： 在小班可設(shè)計一些具有一定情景的智力游戲，讓幼兒在游戲中看數(shù)、取物、聽聲、說數(shù)；在中班開展帶有一定比賽性質(zhì)，適合幼兒競賽心理的活動，如：以計算為主的快速搶答、看圖填數(shù)等等。這些活動不僅符合幼兒活潑好動的特點， 更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和敏捷性， 促進幼兒抽象思維能力的發(fā)展。四、針對幼兒思維特點，創(chuàng)造形象的學(xué)數(shù)空間由于幼兒抽象概括特別是逆向思維能力差，所以教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)抽象知識時要努力為幼兒創(chuàng)造形象的學(xué)數(shù)空間，力求在教具的設(shè)計、教具的演示和教學(xué)方法上有所突破。如：可設(shè)計便于折疊、抽拉的串連式教具， 即把單個的平面貼絨用透明塑紙連接起來，并在背面固定扁形帶子，使用前將教具折疊，并根據(jù)需要依次抽拉繩子，使之顯示一定的個數(shù)， 此教具在對應(yīng)比較相鄰兩組物體數(shù)量時非常適用，可隨時利用折疊或抽拉快速改變其中一組或兩組的數(shù)量，讓幼兒感性地了解兩組物體多一少一的關(guān)系， 同時，避免了教師演示時不斷將教具取下又放上的麻煩， 也使幼兒更形象地感