對如何指導模具拆裝實驗的幾點看法

1、對如何指導模具拆裝實驗的幾點看法摘要由于各種主客觀因素的存在，雖然模具拆裝實驗的目的很明確，但在實際開展過程中卻很難達到預期的效果。本文根據實際情況，分析了模具拆裝實驗開展過程中存在的問題，并根據指導學生進行該實驗的經驗積累，提出了相應的應對措施。論文關鍵詞：模具拆裝實驗,實驗目的,實驗態(tài)度,演示,引導,啟發(fā)一、前言塑料模具結構復雜、理解困難，為了鞏固、加深對理論知識的理解，學生在學習了塑料模具設計理論課程后，開設了塑料模具拆裝實驗。應該說，該實驗的目的非常明確，就是要讓學生在模具的拆裝過程中，把理論課學習過程中存在的疑問解決掉，并通過觀察一些巧妙的模具機構啟發(fā)想象力。但在實驗過程中，這個實驗

2、目的往往成為紙上談兵，很少有學生能夠通過試驗達到預期效果，對此問題本人發(fā)表一些個人看法。二、模具拆裝實驗存在的問題本人指導了幾屆學生開展模具拆裝實驗，對實驗過程中存在的問題進行了一些思考，大概包括以下幾個方面：1實驗目的不明確該實驗的名字叫“模具拆裝”，但實驗的目的卻隱藏在“拆裝”這個動作之后。盡管實驗指導書上實驗的目的寫得很清楚，卻總還是有很多同學把“拆裝”當作了實驗目的，經過一翻“艱苦奮戰(zhàn)”，模具被拆了，又被裝上了，對模具的結構卻一無所知。2實驗態(tài)度不端正有些學生作實驗采取應付態(tài)度，尤其是像這種“搞不懂”又比較臟的實驗更是如此。盡管只有兩三個人拆裝一套模具，但如果不督促，總有袖手旁觀的學生

3、。3拆裝步驟不正確塑料模具結構復雜，其拆卸和裝配都有嚴格的順序，很多學生還沒搞清楚模具總體結構，就急于“見螺釘就擰、見板子就拆”，結果模具被拆壞了也沒有搞清裝配關系。4使用工具不恰當塑料模具也是比較“脆弱”的裝置，有很多結構配合精密，拆卸所使用的工具都有嚴格要求，稍不注意就可能導致零件變形而無法裝配。由于對模具認識不清，學生在拆裝模具時，往往會順手拿起什么工具就使用什么工具。5拆裝時間不充足在很多職業(yè)院校、技術院校，該實驗是一個完整的實訓環(huán)節(jié)，實驗周期為2周。由于實驗目的不同，我們的實驗是2個小時，盡管有很多同學實際用了34個小時，但要弄清楚模具結構，繪制出模具總裝示意草圖，時間相當緊迫。三、

4、保證模具拆裝實驗效果的措施1強調實驗目的，端正實驗態(tài)度在指導學生實驗時，很多老師都會把實驗操作步驟講解得很詳細，而實驗目的卻一筆帶過。我認為，對實驗目的的強調是很重要的，因為這為學生指明了實驗的目標，也利于部分學生端正實驗態(tài)度。實驗指導書的實驗目的說明畢竟是書面的、空泛的文字描述，引不起學生的關注。因此，在指導學生開展模具拆裝實驗之前，有必要對實驗目的進行強調。首先，列舉許多比較復雜的、很難想象的結構讓學生意識到，在理論課程學習時，總有一些理解不透的，或者根本沒有弄明白的模具結構，比如說二級推出機構、順序分型機構、環(huán)形冷卻系統(tǒng)等等，這樣學生就會將那種“我已經知道了，做實驗只是例行公事”的思想打

5、消掉；然后，說出一些以前學習過的理論知識，以及大家都動手玩過的折紙、拼圖、組裝玩具等，用這些來告訴學生理論知識留下的印象之膚淺，而動手操作留下的印象之深刻，雖然這些道理很淺顯，但放在這里把它講出來，卻能充分的調動學生參與模具拆裝實驗的積極性。2演示拆卸步驟，避免盲目拆卸調動了學生實驗的積極性，還不能立即讓他們去拆卸模具，畢竟模具的拆卸過程不是“見螺釘就擰、見板子就拆”。大多數學生是第一次接觸模具，在拆裝模具時，需要告訴他每一步該做什么、怎么做。因此，實驗開始前，指導老師必須先進行簡單演示，告訴學生每一步的任務。比如，針對我們的實驗目的，拆卸演示的同時按照拆卸順序提出如下要求：弄清模具總體結構。

6、只使用銅棒或木榔頭敲擊模板，將模具分成兩個或三個部分（兩板式或三板式）；觀察、測量和繪制模具的澆注系統(tǒng)、型腔結構和塑件的形狀，不做拆卸動作；觀察、測量和繪制模具的導向定位系統(tǒng)，不做拆卸動作；弄清楚并繪制模具的推出復位機構。推出復位機構處于模具動模內部，需要拆卸才能完全看清楚，要強調這個部分的拆卸先外后里，強調在拆裝過程中，推桿、復位桿不能處于受力狀態(tài)；觀察和測量模具冷卻系統(tǒng)的布局和尺寸；弄清楚各個零部件之間的連接固定方式；按照與拆卸相反的順序裝配模具。然后，還要提醒學生注意模具拆裝實驗過程中的安全問題。3控制拆卸過程，引導積極思考模具拆裝實驗能否達到預期效果，指導老師對學生拆卸模具過程的控制和

7、引導也非常關鍵。有很多學生學習理論知識時喜歡思考，但在模具拆裝過程中，就懶得思考了，非要看到每個零件的全貌才知道結構。我曾開玩笑說他們是“十足的唯物主義者”，不拆開墊板和固定板就不知道型芯、導柱在兩塊板之間是怎么固定的了。如果連這些最簡單的結構都要“眼見為實”，那么這個實驗也就偏離了它的目的，起不到解決理論學習中的遺留問題、擴展空間思維的目的了。因此，指導老師應該不斷提醒學生在進行每個部分的結構觀察之前，先回憶一下相關的理論知識，并結合已經掌握的信息，推測設計者的思路，然后再拆開模具觀察其實際的結構。比如，在觀察模具的推出機構時，由于推出機構在模具內部而無法直接觀察；但從理論上，塑件的推出無非就是推桿、推板（推出盤）和推管三種結構形式，根據塑件的結構特點可以預測推出機構；然后再打開模板，將推出機構完全展現出來，等一切豁然開朗，學生對推出機構的認識也更為深刻。4講解獨特結構，啟發(fā)探索精神另外，供學生拆裝的模具有很多套，每套模具都有其獨特的模具結構和設計理念。指導老師可以在拆裝實驗接近尾聲的時候，將學生集合起來，逐套模具的將這些獨特的結構和設計理念展現給學生。這樣，學生不僅了解了自己所拆裝的模具的結構，也了解了其它模具的結構和設計理念，可以有效的拓展學生的思維，發(fā)掘他們的探索精神。四、結束語本次帶學生進行模具拆裝實驗，實驗結束時，