教學設計能力研究

1、教學設計能力研究（一）教學設計能力的概念 教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學 方法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。課堂教學設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。（二）目前教學設計存在的主要問題1 . .偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計2 偏重教學內容設計，忽視 教學目的設計3 偏重課內知識設計，忽視課外知識設計（三）教 學 設 計 的 標準1 1 . .達 到教 學 結構合 理教學設計如何才能突出學生活動時間？ 設計時側重考慮以下三點： 第一， 在全部教 學 過程中， 設計 學 生活動環(huán)節(jié)最多；

2、第二， 在每一 個學 習 活動環(huán)節(jié) 中，設 計學 生參 與的 時間 最多；第三， 在學 生 的 參與 過程中， 設 計 學 生積極 思 考的 時間最多 。（2 ） 教 學 設 計 要突出激發(fā)學 生學 習 動力 的 內 容教學設計如何才能激發(fā)學生學習動力？ 設 計 學 生 主動質 疑的 內 容 。 設 計 學 生 積極研 討的 內 容 。 設 計 學 生積極 動手 的內容。（3 ） 教 學 設 計 要減少 教 師講 授 的 時 間 多設 計 點撥， 少設 計 講解 多設 計 “情 境”， 少設 計 “平靜 ” 多 設 計 “一舉幾 得”的 問 題， 少 設 計 “幾舉一得 ”的 問題2 2 .

3、.達 到教 學 容 量飽 滿教學設計如何才能達到教學容量最大？一是設 計 時， 素 質元的 廣度適 中、 深 度適中 和 素質發(fā) 展水平 的 定位 適中。二是設 計 時，教 師有效 把握知 識 的 框架 結構，有 效突出 智 能 因 素發(fā)展 ，有 效激 發(fā)非 智 能 因素 ， 有效滲 透思 想品 德教 育 。3 3 . .達 到學 生 負擔較 輕教學設計如何才能使學生負擔較輕？一是在 教 學的全 部設 計 中，沒 有給學生造成 心理壓力 的 任何 內 容 ；二是在 教 學的全 部設 計 中，給 學 生留 作業(yè)的 質量要高 ， 總量 要適中 ；三是在 教 學的全 部設 計 中，節(jié) 假日、雙休日

4、不留或少 留家庭 作業(yè)。如何培養(yǎng)學生“自主合作探究”學習的能力培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習的能力，已成為當今教育流行的話題。 學生任何能力的形成， 都離不開學生主體地位的發(fā)揮。我認為培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力的關鍵是確立學生主 體地位。面對新世紀的教育，教師應具有新的學生觀、 新的教師觀、新的教學觀。把確立學生的主體地位， 擺在教學改革的首要位置。首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。你對學生采取了平等 態(tài)度，學生受到了尊重，他就會感到教師是自己的貼心人，他就會對你說真話，才會按你講的正確道 理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達到預期的教育目的。當然，尊敬

5、老師、尊重知識是中華民族的傳 統(tǒng)美德，應當繼承和發(fā)展?？勺鳛榻處?，要從“師道尊嚴”中走出來， 走到學生中去，和學生交朋友。 師生關系應是平等的，應是互尊、互愛的關系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關系， 學生就會親其師信其道，積極主動地參與到教學活動中去，從而促進了學生“自主、合作、探究”的 學習精神。其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在“自主、合作、探究”的基礎上獲 取知識，發(fā)展能力。“獨學無友，則孤陋寡聞?！焙献鲗W習是探究學習的一個重要方式。它是在個人 思考探索的基礎上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優(yōu)化組合學生， 發(fā)揮各自的特長,相互啟發(fā)研討，形成

6、思維互補，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個人思考中尚未解決的疑難問題。 同學之間互相討論交流， 互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得， 培養(yǎng)了學生在學習中學會合作的習慣，提高了學習的效率，充分體現(xiàn)了學生的合作精神、團體意識。再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。教育是教師和學 生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。 教師應該注重保護學生的人格，激發(fā)學生的進取心，不能偏愛優(yōu)生，那些后進生也需要教師的加倍愛 護。最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發(fā)言。要讓學生學會學習，自主學習，

7、應讓學生參與 教育的全過程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對話，忽略了其他學生，因而大多數(shù)同學無所事事。教學過 程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發(fā)學生求知欲、好奇心、倉U 造精神和開發(fā)學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習的全過程。學業(yè)效果評價能力研究雖然要改革學業(yè)評價是極其艱難的，但勢在必行。一直以來，傳統(tǒng)的評價的關注點都是課堂表現(xiàn)。很少多角度關注學生的行為表現(xiàn)，即使有了一點關注， 也是一種點綴，沒有形成一種有效的機制。 可以說，對學生的學業(yè)效果評價就比較單一化，僅僅看教師所教的內容學生是否很快掌握了，掌握的好的同學就是 教師眼里的好學生，

8、這樣，很大程度上打擊了一部分學生的自信。新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學 關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教師 對學生的學業(yè)效果評價必須有客觀的標準，這對學生很重要。學業(yè)評價的主要功能是激勵、教育和反饋通過評價激勵學生，促進學生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師 的 教”和學生的 學”學業(yè)評價應成為激勵學生上進的機制，要通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自 信心，因此，每位教師都應當關注評價的方式，下面我來談談對這個問題的認識。學業(yè)成效評價能力 可以概括為提問能力、日常作業(yè)設計與評價能力、日

9、常行為觀察評價能力、活動 性表現(xiàn)評價能力、學生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。1.1.提問能力：教師提問的目的是確定學生對特定內容的理解和使學生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思 維去應用所學知識，但是，新課程要求教師在提問時應提倡其他一些目的：11激勵學生參與；22發(fā)動學生回顧以前所學或所讀的有關材料；3.3.發(fā)動學生運用過去所學討論某一話題、論題和問題；44引導學生進行創(chuàng)造性思維；55診斷學生的能力；66估計學生對某一學習任務的準備情況；77確定目標所達到的水平；88激發(fā)學生的學習興趣；99控制學生的行為；10.10.鼓勵學生在課堂上做出貢獻。那么教師在提問時應該具備什么能力，應該考慮哪些

10、因素呢？我認為，教師必須要考慮以下因素：首先，提問題的針對性其次，提問的深度第三，多重提問的層次和梯度第四，提問的探究性第五，提問的時機性第六，提問方式的多樣性第七提問反饋的及時性為了提高自己的提問能力，教師應該從以下幾個方面培養(yǎng)和鍛煉，完善自己的提問能力：（一）設計標志教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是 較高水平的問題。再根據(jù)學生的回答問一些隨機性的問題。例如：講授具體分析和解決不同的矛盾時 我首先設計了一個過渡性問題，在上節(jié)課中，我們學習了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現(xiàn)嗎？ ”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識，聯(lián)系新知識的作用

11、。為了把具體問題具體 分析的重要性說清楚，我又設置了和前一個問題呼應的問題生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓練。（二）清楚地、詳細而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如我們昨天學了什么？ ”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。（三）使問題適合學生的能力水平。恰當?shù)靥釂柨梢栽鰪妼W生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。 在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和 概念水平。（四）按照邏輯

12、的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學生 智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助于學生的學習和思維訓練。實際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學 習的基礎。較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。（六）緊隨學生的回答繼續(xù)提問。鼓勵學生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。例如，你能否

13、再重述一遍你的觀點？”你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”鼓勵學生澄清、擴展或支持對較高水平問題的最初回答。（七）在學生回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-3-5 5秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯地減少教師和學生間、學生和學生間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。（八）提問那些能夠鼓勵全體（或大多數(shù)）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學生都參加到學 習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的 學生的語言或非語言暗示，如困惑

14、的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵學生與學生間相互啟發(fā)；排圓形或半 圓形的座次，創(chuàng)造有利于學生參與的環(huán)境。（九）鼓勵學生提問。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高 水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持 性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行 集體的或獨立的探究。思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行思想政治學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一 種有效的教學方法。作為教師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與 學的和諧互動，從

15、而能極大地提高教學的有效性。當然課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的 靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。2 2日常作業(yè)設計與評價能力新的課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn) 與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價， 淡化單一的、終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。一、亮

16、點評價，激勵當先。二、多向評價，共同參與。三、多次評價，體驗成功。網(wǎng)上有介紹的 二次評價”的評價方法。這種評價方式很好，它是允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力， 隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學生自己 對某次作業(yè)覺得不滿意，就可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原作業(yè) 中的錯誤后，教師可以就學生的第二次作業(yè)給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對于學習困難的學生而言，這種推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。四、過程評

17、價，綜合發(fā)展。新課程作業(yè)評價將是形成性評價和過程性評價緊密結合，讓學生自主選 擇并設計學習成長檔案袋，使之成為學生體驗點滴成功，培養(yǎng)自主學習習慣與能力，體現(xiàn)學生個性的有效 途徑。3 3 日常行為觀察評價能力、活動性表現(xiàn)評價能力在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實的發(fā)展信息，評價本身應該也完全可能成為教 育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析生發(fā)展信息的能力，熟悉所運用的評價 體系并事先做好觀察記錄準備，如準備好根據(jù)評價指標設計的觀察記錄表（應盡可能全面地列出所要觀察 的發(fā)展領域的具體指標及行為特征，以便及時、準確地記錄）等。各種教育活動，也是搜集評價信息的重要途徑，

18、都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發(fā)展評價中十分重 要的搜集評價信息的方法，是指有意識地安排某種活動，引發(fā)的行為，從而進行觀察與記錄。可在教育活 動的組織中，隨時對各方面的發(fā)展進行觀察，如在班會活動中觀察責任感，集體榮譽感。教育活動中的表 現(xiàn)，與在測驗情景中的行為相比更具真實性。4 4 學生成長記錄袋評價能力學生成長記錄袋也就是學生檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材 料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動記錄、發(fā)表作品、記錄自己學習活動的照片、光盤、項目作業(yè)、實驗報告等。一 些相關的證據(jù)與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在一個時期一系列的成長故事”

19、,是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。5 5 紙筆測驗評價能力。 紙筆檢測存在著許多弊端，一直困擾著教學改革，但這種困擾決非源于該評價 的本身，而很大程度上取決于檢測的命題與操作是否符合發(fā)展性評價理念，是否能最大限度地綜合檢查學 生學習多維目標的實現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學、操做適當，紙筆測檢一 樣會在新課改中發(fā)揮其促進學生發(fā)展的巨大作用。我認為，學生學業(yè)評價應注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。我們應該注意從以下幾個方面入手。第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時 給予學生評價和反饋。第二，

20、利用一些成長記錄的方法關注學生發(fā)展的過程。為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的 資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、作業(yè)評語、競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通 過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。我覺得日常評價更加重要，但不能千篇一律,生活中，老師一個會心的微笑，一個鼓勵的眼神，一個信任的舉動，這些都是激勵性評價，它們能起到此 時無聲勝有聲的作用。有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教應試”。我國學生在基礎知識掌握、基本技能訓練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優(yōu)

21、勢，而在人生觀價值觀、情感體驗與自信、實踐運用能力和創(chuàng)造 性等方面存在問題。所以，要建立促進學生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功 能，促進學生在原有水平上發(fā)展。我相信我們每一位有責任感的教師都會思考這個問題，套用他人的一句 話：我們相信教師能從我們的學生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學生，幫助學生，公正地多元地評 價學生，我們的學生會壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！設計課堂練習與布置作業(yè)能力訓練研究課程標準強調，課程“以提高學生的素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態(tài)

22、度情感與價 值觀”三個維度上體現(xiàn)具體的學習目標。設計課堂練習與布置作業(yè)是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是鞏固新授知 識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質、發(fā)展學生智力的重要途徑。隨著課程改革和實踐的深入，教材變了, 觀念變了，練習與作業(yè)也只有改變才能適應學生學習和發(fā)展的需要。新課程標準下練習與作業(yè)的設計要具 有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。在實施新課程的教學實踐中，不少生 物教師都有這樣的感受：教學內容增加較多而課時較少，學生練習的時間明顯不足，達成教學目標困難較 大。因此，在課堂教學中改變傳統(tǒng)練習模式，實施有效練習及有效作業(yè)就顯得尤為重要。一、作業(yè)與練習的材料要來源于學生的社會

23、生活體驗新課程理念所指導下的作業(yè)與練習設計，不應只是關注學生對知識要點的掌握與否，而更要關注學生 能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關注學生在問題領域中的 情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度等方面。作業(yè)和練習不僅是讓學生與課文文本的對話，更是學生與 同伴、學生與教師、學生與自我的對話，甚至是延伸到學校和家庭以外的社會的對話，學生對作業(yè)的解答 和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗?，F(xiàn)代課程引導我們，對作業(yè)與練習的設計應 走出封閉的課堂和書本，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，學以致用，使學生關注窗外的世界，在愉悅中增 長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而

24、體驗到學習的樂趣與價值，增強學習知識和技能的信心與動力。通過 這些作業(yè)與練習，既能夠鞏固所學的知識， 也能夠發(fā)揮學生特長， 培養(yǎng)學生的綜合能力。 通過這樣的作業(yè)， 不僅使學生比較快的學會了相關知識，并且也培養(yǎng)了學生用眼光看問題，用頭腑想問題的習慣，從而增強 了學生應用意識，提高了學生用觀點看待實際問題的能力，激發(fā)了學生學習的興趣，激活了學生的思維， 提高了學生靈活運用的意識和能力。這也可以說是“動之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效 印證。二、作業(yè)與練習的形式應由獨立完成走向協(xié)同合作新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構 性，也要求學生

25、必須加強合作， 學會合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)與練習”的觀念將受到越來越多的挑戰(zhàn)， 而合作性作業(yè)與練習將成為學生作業(yè)與練習的重要理念和教學發(fā)展的必然趨勢。通過作業(yè)訓練，可以培養(yǎng) 學生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎，當合作學習小組成員都成為真誠的朋友后， 在分配工作時學生就不會挑三揀四，生活上就會相互關心，討論中就會各抒己見，作業(yè)實踐中就會相互提 出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標而努力。三、作業(yè)與練習的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性作業(yè)與練習是連接教與學、實現(xiàn)教學目標的紐帶和橋梁，也是教學信息在師生間交流反饋的最重要途 徑。教師的主導意圖和作用，很大程度上體

26、現(xiàn)在對學生作業(yè)和練習匠心獨運的設計中，這種設計就是要千 方百計地調動學生學習主體性的發(fā)揮；學生學習的主體性在很大程度上也體現(xiàn)在完成作業(yè)和練習的活動 中，這些活動中時時有教師的意圖起引領作用。如果每次作業(yè)與練習都是以一樣的形式要求學生的話，作 業(yè)與練習就會變得枯燥乏味，學生在完成作業(yè)和練習活動中的主動性、自覺性、主體性就不能夠發(fā)揮。因 此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據(jù)學習的內容來運用豐富多彩的作業(yè)形式，可以 布置調查、走訪等“實踐性作業(yè)”來增強學生的社會活動能力，可以讓學生一人（或幾人合作）自編知識等形式變“單向性作業(yè)”為“綜合性作業(yè)”，來加強對學生的合作意識的培養(yǎng)，可以讓學

27、生根據(jù)自己的學習 情況對學過的知識編一些問題的方式來強化對知識的領悟的“過程化作業(yè)”。課堂搶答，激發(fā)了學生顯示自我、爭強好勝的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，既使學生的求知激情發(fā) 揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學生合作意識營造了良好氛圍。四、作業(yè)與練習設計應注重激發(fā)學生的情和趣長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學的延伸和“補充”，作業(yè)內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識 范圍，遠離學生日常生活和社會現(xiàn)實，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強調 死記硬背和機械訓練，而本應引起教師高度關注同時也是作業(yè)的生長點一一學生的困惑、情感、態(tài)度、價 值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被無情

28、地冷落了。事實上，學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、 滿足需要、 創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業(yè)過程的本質所在。因此新課程的作業(yè)應注 重激發(fā)學生成長的積極情感、態(tài)度與價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。下面根據(jù)課改后課堂教學的現(xiàn)狀和自己的教學實踐，簡要介紹一下實施有效練習，教師如何提高 設計課堂練習與作業(yè)的能力。一、 精選試題，突出練習的針對性、典型性在設計學生練習前，教師要認真研究教材、課程標準和考試大綱，明確課程標準、考試大綱對相應知 識點的具體要求，結合學生的學習情況，針對學生認識上的模糊點、薄弱點、易錯點等，設計符合相應知 識點層次要求的練習，突出教材的重點、難點。在選擇練習題時，一方面要嚴格控制題目的數(shù)量，突出題 目的代表性和典型性，防止練習過多、過濫、過雜。另一方面還要