崔巒談小學語文教學

1、崔巒談小學語文教學 小學低年級語文教學、注重激發(fā)學生學習興趣。準確把握三個維度：情感、態(tài)度和價值觀，知識與能力，過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學生，與學生共成長。、培養(yǎng)學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養(yǎng)要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養(yǎng)成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養(yǎng)成。、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養(yǎng)學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏

2、固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內(nèi)與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有35分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用新華字典識字，具有獨立的識字能力。、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養(yǎng)學生語感和節(jié)奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業(yè)的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教師要堅持“

3、多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。小學高年級閱讀教學的問題與對策課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。諸如，課標提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體

4、系來學習。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調(diào)整，由以往的知識授受關系，調(diào)整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數(shù)學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現(xiàn)在感性學習上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將

5、沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。一、問題（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。漢語文學習國外熱，國內(nèi)冷，而外語教學國內(nèi)過熱。早在1963年的小學語文教學大綱，就十分強調(diào)學習語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在文化課本序中的一段話之后，說：“語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。語文學得好，就有利于學習各門知識；語文學不好，不能讀，不能寫，學生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學文化水平的提高，對社會主義

6、建設的進展，是十分不利的?！蓖高^種種外語過熱現(xiàn)象，特別是在小學階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經(jīng)導致國民語文素養(yǎng)的下降。北京大學中文系教授、博導陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象?！庇纱?，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領導人對語文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑?，面對母語教育滑坡的現(xiàn)象，一定會像法國總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語”，俄

7、國總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語”那樣，大聲疾呼了！在自然科學和人文科學中，最基礎的知識與素養(yǎng)，就是母語水平和修養(yǎng)。著名語言學家、教育家呂叔湘說過：“學好語文是學好一切的根本。”著名數(shù)學家蘇步青強調(diào)：“如果說數(shù)學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎?！蔽覀冃W語文教育工作者，要理直氣壯地加強語文教育。中國心是由中華文化打造的?；A是漢語言文字。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起，進行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。（二）課改過程中出現(xiàn)非語

8、文、泛語文的傾向課改以來，語文課程與教學取得重要進展有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”。有專家（陸儉明）認為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學的目的、任務一直不是很明確?！澳壳暗闹饕獑栴}是在語文課上過于強調(diào)人文性和文學素養(yǎng)的教育?！北本┐髮W曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，

9、這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！?997年首先有一些大學教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學教授提出人文性強調(diào)過了頭，文學素養(yǎng)教育搞過了頭。反思目前的小語教學，確實存在沒有準確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。比如閱讀教學，由以往的串講串問，到強調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進行無休止的清談。我以為，以往的閱讀教學進行繁瑣的內(nèi)容分析或進行機械、重復的單項訓練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞

10、課，忽視學生基礎語文能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。很少讀書、思考、練習，只靠感悟和清談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力嗎？能夠領悟文章基本的表達方法，并在習作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。我們時刻不要忘記語文是干什么的。“正確理解和運用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨；發(fā)展語言、發(fā)展思維，特

11、別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力（陸儉明教授認為應體現(xiàn)在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當其任的任。張志公先生曾說過：“加強語文教學中的人文因素，我不反對。但把它與科學性對立起來，就走向了極端把多年來的語文教學沒搞好的原因歸納為強調(diào)了工具性，搞多了科學性，就離譜了?？茖W性和人文性都得加強?！闭Z文新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應時代的要求。（三）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變這樣說，主要指語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本

12、上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們來找找自身的原因。還拿閱讀教學來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語

13、言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學：“把課文都講腫了”。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。二、對策語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教育、教學質(zhì)量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學好母語重要性的認識：語文學得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影

14、響到中國的國際競爭力。具體到語文教育內(nèi)部，學校語文教育，也要綜合治理，至少包括改進課堂教學，開展課外讀寫，建設校園文化。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。（一）大刀闊斧地改革課堂教學針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內(nèi)容，是簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高

15、效的教學理想。1教學內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構”，言之有理。語文課改，改革課程內(nèi)容的一個重要方面就是重新編寫教材。課標實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠。一是限于編者水平；二是受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數(shù)學，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容教材內(nèi)容教學內(nèi)容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題。依據(jù)什

16、么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學

17、的就教就學，不該教不該學的不教不學”。比如冬陽?童年?駱駝隊一課，該教些什么、學些什么呢？根據(jù)第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景說出自己的感受。結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內(nèi)容、目標可以這樣確定：1識字學詞，積累詞語。2正確、流利，有感情地朗讀課文。3在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同

18、時領悟這種感情是作者怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內(nèi)容的重點也應有所不同。找準教學內(nèi)容的重點，是個性化教學的前提。2教學環(huán)節(jié)要簡。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內(nèi)容。學生為什么要學？是因為和教學內(nèi)容之

19、間存在矛盾：知識的、認知的、情感的閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。既然學生與教材之間在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學生自學，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的但是整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣

20、寫？一般來說，剛剛學習一篇新課文，要安排自學的環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現(xiàn)在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當?shù)闹v解上。這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學習再見了，親人，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝

21、鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜再在全面理解內(nèi)容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，

22、才談得上遷移與運用。此外，需要強調(diào)的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。具體到一篇課文的教學來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學環(huán)節(jié)就可以了：學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題

23、（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達方面的）；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。3教學方法、策略要活。在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計

24、出豐富多樣的教學模式。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如白楊，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，畫楊桃釣魚的啟示，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。還有一種課型，側(cè)重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明性文章的教學?？傊?，“教學有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，只要遵循閱讀教學的一般規(guī)律。要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。（二）課外讀寫必須同步跟進去年