課程改革中教師角色的研究

1、課程改革中教師角色的研究一、課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變 聯(lián)合國教科文組織在編寫的 學(xué)會生存教育世界的今天 和明天一書中，通過對教師的職責(zé)、主要活動以及師生關(guān)系三 方面的闡述，對教師未來角色轉(zhuǎn)變做出了形象的說明。 該書表明， 在當(dāng)代社會， 教師的角色應(yīng)該由一名真理傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粠椭?學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的參與者 1 。這是首次在世界范圍內(nèi)對以教師為 中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的呼吁。 為了能更好地實現(xiàn)對上述 觀點的實施， 在經(jīng)歷了多次的課程與教材改革的實踐基礎(chǔ)上， 我 國于2001年6月正式頒布了新一輪課程改革的總綱一一基 礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。這一文件的頒布，將我國的基 礎(chǔ)教育帶入了嶄新的時代

2、2 。此次課程改革反映了當(dāng)代的新型 教學(xué)思想， 強調(diào)教學(xué)不再是由教師到學(xué)生知識的簡單的轉(zhuǎn)移、 傳 遞和復(fù)制。 因此，構(gòu)建一套以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式來代替?zhèn)?統(tǒng)的教學(xué)模式， 改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色是此次課程改 革的重要內(nèi)容。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下長期扮演著“知識的傳授者”的角 色，這個角色本質(zhì)上是建立在教師對學(xué)生行為的控制的基礎(chǔ)上的 3 ，其在一定條件下起到了簡化教學(xué)過程，加大對學(xué)生知識傳 輸效率的作用。 然而，學(xué)生長期處于教學(xué)過程的次要位置會弱化 自主學(xué)習(xí)意識和科學(xué)探索能力。 因此， 重新定義教師在教學(xué)改革 中的角色勢在必行。 改變原有的角色模式， 要求從教師自我做起。 教師本身要從傳

3、統(tǒng)的教師角色中走出來， 合理定義自己的職業(yè)要 求，進而形成新的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目的做出了重要改變， 其將目標(biāo)從灌輸已 有的知識技能體系轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生對新信息進行改造。 這就要求 教師從已有的“知識傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展的促進 者”，這種角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該首先開始于教師對學(xué)生的認(rèn)知的轉(zhuǎn) 變。在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生并不是對知識的無經(jīng)驗者和無產(chǎn)者， 而是一個在已有知識基礎(chǔ)上的， 對新知識、 新信息雙向構(gòu)建的構(gòu) 建者 4 。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位的正確認(rèn)知是教師轉(zhuǎn)變角 色過程中的必要條件， 也是教師對自我專業(yè)素養(yǎng)的承認(rèn)： “知識 傳授者”是已有知識的簡單傳達，其本身不具備專業(yè)化素養(yǎng)， “

4、學(xué)生發(fā)展的促進者”是對學(xué)生能力的全面提高， 這一角色無疑 極大提高了教師職業(yè)的無可替代性。二、教師在課程改革中角色轉(zhuǎn)變所遇到的問題及原因 相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的崇高地位， 新課程標(biāo)準(zhǔn)更愿 意將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 這無疑對教師的職業(yè)觀具有一 種直觀的沖擊。 調(diào)查表明： 當(dāng)廣大教師被問及“你是否因為角色 的轉(zhuǎn)變而擔(dān)心自己的權(quán)威地位被削弱”時， 有 42%的教師認(rèn)為在 少數(shù)情況下會削弱自己的權(quán)威地位； 只有 17%的教師認(rèn)為不會削 弱自己的權(quán)威地位 5 。由此觀之，大部分教師對課改中角色的 轉(zhuǎn)換具有不適應(yīng)性，其可以歸結(jié)為以下三點原因：1. 新角色對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求 課程改革

5、對廣大在職教師的知識結(jié)構(gòu)與能力提出了很高的 要求，教師在課程改革中的角色既要對課程舊有知識具有完整系 統(tǒng)的認(rèn)識， 又要對素質(zhì)教育所提出的新知識具有一定程度的熟識 和掌握。同時，隨著課程改革的進行，現(xiàn)代化先進的教育理念和 教育技能也開始在全國推行， 一系列教育改革措施帶來了諸如外 語能力、計算機多媒體操作能力以及教育科研能力等一系列的能 力要求， 教師角色的專業(yè)化水平要求愈發(fā)復(fù)雜而全面， 這不得不 說給許多在職教師帶來了相當(dāng)大的壓力和緊迫感， 并在與新角色 相融合過程中帶來了極大的困難。2. 教學(xué)創(chuàng)新意識滯后于角色要求 陳業(yè)瑜先生曾對我國教師的職業(yè)素養(yǎng)進行細致的調(diào)查， 其中 關(guān)于教師自主創(chuàng)新方面

6、的調(diào)查顯示了許多教師在這一方面上缺 乏意識和相應(yīng)技能。調(diào)查表明，對于自我課堂的教學(xué)進度，大約 四成的教師期盼課程標(biāo)準(zhǔn)會有確切通知； 不足一成的教師在與其 他教師交流后明確； 只有不足一半的教師會在進度中有自己明確 的計劃和目標(biāo) 6 。這一方面是長期以來我國教育體制側(cè)重于計 劃性體制， 造成了教師與課程開發(fā)工作相對分離， 不具備創(chuàng)新性 的意識；另一方面是在任教師在教學(xué)過程中對教材權(quán)威性的迷戀 造成的。3. 教學(xué)研究能力不足以支持角色需要 課程改革賦予了教師作為一名研究者的角色。 具有獨立的教 學(xué)研究能力也越來越成為一名專業(yè)程度高的教師的重要象征。 目 前全國各基層學(xué)校只有少數(shù)的教師參與校級或者高

7、一級教育單 位的教育科研或課題研究活動， 教師們沒有更多的機會去進行教 研活動。 在各大優(yōu)質(zhì)教育期刊中發(fā)表論文的教師極為少見。 現(xiàn)階 段教師研究能力的缺乏很大程度上是由于教師發(fā)現(xiàn)已有教育問 題的能力缺乏， 與教師能否做調(diào)查問卷、 寫調(diào)查類論文并無關(guān)聯(lián)。 其本質(zhì)上是教師是對教育研究者的身份的陌生。三、教師在課程改革中自我調(diào)適的策略1. 積極主動投身于角色轉(zhuǎn)變 目前，教育課程改革已經(jīng)自上而下地在教育體系中蔓延、 實 行。對于已經(jīng)到來的教育變革， 抱著“觀望”態(tài)度的教師不在少 數(shù)，他們希望自己能在眾人之中隨大眾地進行。誠然，改變熟悉 的教學(xué)角色讓教師們遇到了許多困難， 這是角色轉(zhuǎn)換的必然， 但 是這

8、些困難的解決正是改革的主題。 教師要想提高自身的職業(yè)素 養(yǎng)，完善自我專業(yè)技能， 便不可避免地要去直面自我能力的短板。 同時，新角色帶來的師生間主次關(guān)系的轉(zhuǎn)變也會讓教師帶來權(quán)威 性消失的錯覺， 認(rèn)為自己無法像課程改革前那般行之有效地掌握 課堂。其實教師新角色的“合作者”與“促進者”的身份有助于 學(xué)生更好地理解知識， 提升自我能力， 這是教師職業(yè)化的一大進 步，有利于提高教師在社會中的整體地位。2. 樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 優(yōu)勝劣汰是社會上每一個職業(yè)所面臨的必然趨勢，無可避免。要想在教師職業(yè)中有自我的發(fā)展，就要順應(yīng)時代潮流，不斷 優(yōu)化自我的知識結(jié)構(gòu)，加強自我創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 老教師與骨干教師在此次課程改革中的壓力是新教師難以體會 的，但同時此次改革的施也是骨干教師進一步完善自我、突破幾十年如一日的課堂模式的機會。 原本凝練整潔的課堂采用更為活 潑生動的方法來講解，自身完善的知識網(wǎng)絡(luò)也有進一步的空間， 這是骨干教師升華的必經(jīng)階段， 為此，教師終身學(xué)習(xí)觀念的樹立 極為重要?！皩W(xué)無前后，達者為師?！蹦贻p教師可以向骨干教師 請教知識體系，骨干教師也可向年輕教師學(xué)習(xí)新教學(xué)技能，教師必須通過不斷學(xué)習(xí)、不斷更新、不斷反思、不斷重建、不斷進取 來豐富自己的專業(yè)