學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展

1、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展 第一部分：學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展 一、 學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展（一） 對情緒的識別幼兒能夠通過面部表情識別他人的內(nèi)心世界 。3 歲左右的大多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠正確命名“快樂”的表情3-4 歲的幼兒開始學(xué)會(huì)識別“傷心”和“生氣”4-5 歲的幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用“害怕”這個(gè)情緒標(biāo)簽研究表明，西方幼兒識別“傷心”早于“生氣” ，相反，中國幼兒識別“生 氣”早于“傷心”。研究者認(rèn)為，這和中國父母的情緒表達(dá)習(xí)慣是相吻合的。在 中國文化背景下， 父母更重視自身的權(quán)威性， 憤怒更容易維護(hù)個(gè)人權(quán)威， 而傷心 則被認(rèn)為是內(nèi)心脆弱的表現(xiàn)， 因此父母更傾向于表現(xiàn)憤怒而非傷心， 這樣， 中國 幼兒接觸憤怒

2、的生活情境相對較多，對于憤怒”的識別也相對較好。（二） 對情緒的理解情緒理解是指幼兒看不到表情也能夠理解在一個(gè)具體情境下他人的情緒感受。 例如， 問 一名幼兒：“媽媽給小明買了一盒巧克力，小明會(huì)有什么感受？大多數(shù)幼兒能夠理解小明的 情緒。這種情緒理解能力在幼兒階段發(fā)展迅速。 5 一 6 歲的幼兒已經(jīng)能夠?qū)ψ约汉退说那?緒體驗(yàn)給出合理的解釋， 而且與表情識別不同， 幼兒對消極情緒產(chǎn)生的原因能夠更好地理解。 這與生活中消極情緒更容易引起成人和幼兒的討論有關(guān)。二、 情緒表達(dá)能力的發(fā)展情緒表達(dá)能力隨著年齡增長而增強(qiáng)。出生時(shí)嬰兒會(huì)表現(xiàn)出好奇、痛苦、厭惡和滿足。兩個(gè)月時(shí)， 嬰兒開始展露社會(huì)性微笑。 27

3、 個(gè)月出現(xiàn)的其他基本情緒是憤怒、 悲傷、快樂、 驚訝和恐懼。 2 歲時(shí)，嬰兒開始表現(xiàn)出復(fù)雜的情緒，例如尷尬、害羞、內(nèi)疚、嫉妒和驕傲， 這些情緒又被稱為自我意識的情緒，都是在自我評價(jià)過程中產(chǎn)生的。最初這些情緒只有在 成人在場觀察他們的行為時(shí)才會(huì)產(chǎn)。例如：一個(gè) 3 歲的孩子在一個(gè)高高的滑滑梯上獨(dú)自玩看，我高不高耍并不會(huì)產(chǎn)生自豪感，但是當(dāng)父母在旁邊時(shí)，他便會(huì)很得意地對父母說：而父母故作激動(dòng)的表情會(huì)讓孩子感到非常滿足， 他會(huì)樂此不疲地滑下爬上向父母顯示自己的本領(lǐng)。在父母的引導(dǎo)和強(qiáng)化下，幼兒逐漸將成人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，直到學(xué)齡階段才能夠 在沒有外部監(jiān)督的情況下為自己的行為感到驕傲、羞愧或內(nèi)疚。三、 情緒調(diào)

4、節(jié)能力的發(fā)展（一） 情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展1.幼兒的自我情緒調(diào)節(jié)初生嬰兒的情緒調(diào)節(jié)比較困難。 他們只能通過將身體從引起不愉快的物體旁邊移開或是通過不斷吸吮的方式減少某些不愉快的沖動(dòng)， 大部分時(shí)候他們只能通過哇哇大哭來發(fā)泄自己的情感2 23 3 個(gè)月的嬰兒能夠采用控制視覺注意的方法來調(diào)節(jié)情緒。例如：父母在逗寶寶時(shí)， 寶寶樂不可支，但是突然會(huì)把視線移開幾秒鐘，寶寶的這一舉動(dòng)其實(shí)是為了獲得片刻的休息，調(diào)節(jié)一下情緒，然后還想繼續(xù)玩下去。當(dāng)嬰兒夠爬行或走路時(shí)， 則會(huì)更加積極主動(dòng)地采用接近或回避的方式調(diào)節(jié)情 緒，如當(dāng)看到一個(gè)發(fā)出較大聲響的電動(dòng)機(jī)器人時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出警覺， 并爬到一邊 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。2 2 3 3

5、歲的幼兒通常采取獨(dú)自游戲的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒體驗(yàn)，因?yàn)樵讵?dú) 自玩物游戲的過程中， 幼兒往往能夠感受到愉悅與放松， 并且獲得對事物的支配 感。4 45 5 歲的幼兒學(xué)會(huì)采用分散注意力、回避的策略來處理，而 5 5 一 6 6 歲的幼兒則傾向于通過表現(xiàn)出更積極的情緒和擔(dān)負(fù)更多的社交責(zé)任等建設(shè)性方式來應(yīng)對。2.2.教師幫助下幼兒情緒的調(diào)節(jié)一些消極情緒幼兒無法自己調(diào)節(jié)， 因此，幼兒教師幫助幼兒調(diào)節(jié)消極情緒就 顯得尤為重要，如果沒有成人的幫助， 大多數(shù)幼兒都不容易調(diào)節(jié)自己的消極情緒 當(dāng)幼兒感到沮喪并覺得難于調(diào)節(jié)自己的行為時(shí)， 照料人通過照顧孩子可以最大程 度地減輕幼兒的沮喪感，讓孩子感到舒服。憂傷 ，

6、當(dāng)幼兒遇到壓力而又無法應(yīng)對時(shí)， 就會(huì)表現(xiàn)出憂傷情緒。 輕度憂傷情 緒主要來源于身體的不適，這種不適可能是由于病痛、極端的氣候或噪音所致； 重度的憂傷主要來源于失去心愛的人或物品，在情緒上表現(xiàn)為極度痛苦或憂郁。 但是幼兒的憂傷情緒可能會(huì)被成人所忽視， 如果對這種消極情緒置之不理或不能 消除其誘因， 將會(huì)有損于幼兒對老師和家長的信任感。 成人要引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)?方法釋放壓抑的情緒，幫助幼兒找到一種能內(nèi)在地控制自己情緒的方法。 1.1.給幼兒安慰 2.2.允許幼兒哭泣 3.3.轉(zhuǎn)移幼兒的注意4.4.幫助幼兒用語言表達(dá)出自己的情緒憤怒，誘因：受到身體或心理上的限制，不能做自己想要做的事情，或者在努 力

7、的過程中遭受挫折或中途被人打斷， 或受到人身侮辱， 或者被迫去做自己不愿 意做的事情。 表現(xiàn)形式：眉頭緊皺，滿臉通紅，熱血沸騰，肌肉緊張，咬牙切齒， 怒目圓睜。 憤怒的極端表現(xiàn)形式是暴怒。 有些憤怒會(huì)伴有攻擊行為的出現(xiàn)， 給教 師的建議， 1.1.將幼兒的攻擊性行為引導(dǎo)到其他活動(dòng)上去。 2.2.把幼兒抱到腿上，給 某位幼兒一些身體上的限制， 以免對其他幼兒造成傷害， 等幼兒情緒穩(wěn)定了， 再 放開他。害怕，產(chǎn)生害怕的情緒是由于出現(xiàn)了某些具有威脅性的事物， 或者是由于缺乏 安全感。給教師的建議： 1.1.消除或減輕造成害怕的因素。2.2.給幼兒支持和安撫3.3.讓幼兒哭一會(huì)4.4.用一些平靜的游戲

8、活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力5.5.讓幼兒和指偶對話6.6.讓幼兒幫助同伴（二）情緒表達(dá)規(guī)則情緒的表達(dá)有其社會(huì)規(guī)則， 兒童只有學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些規(guī)則， 才能夠與人和諧相處并獲得他人的認(rèn)同。例如：中國小孩都懂得不能隨便接受他人食物的規(guī)則， 即便很想吃，也要掩飾自己的情緒說： “我不愛吃?！薄爸x謝，我家有。”1 1最小化規(guī)則最小化規(guī)則即與真正的感受相比， 情緒的表達(dá)在強(qiáng)度卜減弱。 例如：兩個(gè)小 孩子在賽跑的時(shí)候， 一個(gè)孩子摔倒了， 盡管面部表情很痛苦， 但是這個(gè)孩子嘴上 可能會(huì)說“沒事”。2 2最大化規(guī)則最大化規(guī)則主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上的增強(qiáng)。 例如：當(dāng)老師給全班的小朋 友介紹一個(gè)新同學(xué)時(shí)，孩子們通常

9、會(huì)熱烈鼓掌歡迎。3 3面具規(guī)則 面具規(guī)則即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。例如，當(dāng)有人逗小孩子： “喜歡爸爸還是喜歡媽媽 ? ?”這個(gè)孩子通常會(huì)回答： “都喜歡?！? 4替代規(guī)則替代規(guī)則指個(gè)體被期望用一種不同的情緒來代替另一種情緒。 例如：當(dāng)一個(gè) 小孩子收到一份并不喜歡的禮物時(shí)， 通常還是要表達(dá)出愉快的心情， 并且向?qū)Ψ?答謝。3 3歲以前，幼兒便開始顯現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力，并且逐 漸學(xué)會(huì)如何偽裝自己的外在情緒。 但是總的來說， 幼兒的情緒偽裝能力還是非常 有限的，說謊時(shí)總是顯得緊張或者笑嘻嘻 因此幼兒說謊時(shí)環(huán)縣非常容易被成人 識別的兒童情緒的表達(dá)存在顯著的性別差異， 女孩成

10、績顯著高于男孩， 并且在年幼 兒童身上差異表現(xiàn)尤為突出。 但是， 也有研究表明， 男孩和女孩都能夠很好地掩 飾自己真實(shí)的情緒， 只不過各自擅長的情緒類型有所不同， 男孩傾向于掩飾痛苦 情緒，女孩更可能掩飾憤怒情緒。第二部分：學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展一、自我意識的產(chǎn)生自我意識， 是指對自我及其與周圍關(guān)系的意識， 包括個(gè)體對自身的意識和對 自身與周圍世界關(guān)系的意識兩部分。 許多心理學(xué)家認(rèn)為， 最初的自我感來源于“能 動(dòng)覺”，即當(dāng)嬰兒作用于環(huán)境事物的時(shí)候，他注意到由于他的作用導(dǎo)致了不同的 結(jié)果。出生 2-32-3 個(gè)月后，兩個(gè)月大時(shí)，嬰兒便開始具有傾向性地重復(fù)那些使自己 獲得快感的動(dòng)作。如果將一個(gè)氣球

11、系在嬰兒身上， 他便能很快學(xué)會(huì)不斷亂動(dòng)小手， 小腳，來獲得視聽刺激。 正是在主體與客體的相互作用過程中， 嬰兒逐漸能夠區(qū) 分自己和客體的不同，從而產(chǎn)生一種主體的自我意識。二、自我認(rèn)知的發(fā)展18-2418-24個(gè)月大的嬰兒能認(rèn)出鏡子中的自己。進(jìn)入幼兒期后， 由于語言、表象等信號功能大發(fā)展， 幼兒開始能夠反省自我， 并初步形成自我概念。自我概念是指兒童對自己的特征、能力、態(tài)度、信念、價(jià) 值觀等總的認(rèn)識。幼兒的自我概念具有如下特征。(1)(1) 非常具體。他們經(jīng)常描述的是自己外部可以觀察到的特征， 包括衣著打扮、 長相、日常的行為表現(xiàn)，如“我是一個(gè)小女生” 、“我今天穿了一條新裙子” 。(2)(2)

12、 自我概念常和自己擁有的物品連在一起。他們經(jīng)常強(qiáng)烈地宣稱： “這是我 的! !”這并不意味著幼兒十分自私，而是表明幼兒自我的發(fā)展，企圖劃清自己和 別人的界限（3 3）幼兒開始認(rèn)識到個(gè)人的獨(dú)特性， 即自己和別人有什么不同， 開始能用語言 描述自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、情緒和態(tài)度，如“我喜歡粉色” 、“我喜歡畫畫”。三、自尊的發(fā)展自尊，即自我價(jià)值感， 是指個(gè)體對自我價(jià)值的判斷以及伴隨而產(chǎn)生的一種情 緒體驗(yàn)。幼兒時(shí)期，自尊發(fā)展最突出的特點(diǎn)就是高估自己的能力和低估自己的困 難。四、自控能力的發(fā)展隨著年齡的增長和社會(huì)化程度的加深， 兒童必須學(xué)會(huì)服從規(guī)則， 抑制自己傷 害他人或損壞財(cái)物的行為。 同時(shí)還必須學(xué)會(huì)在做事

13、情時(shí)保持注意力集中， 不讓注 意力分散， 為了得到更大的獎(jiǎng)賞而抵御眼前的直接誘惑。 總之，兒童必須學(xué)會(huì)自 我控制，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。（一） 自控能力發(fā)展的生理前提皮質(zhì)抑制機(jī)能是兒童調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提， 隨著大腦皮質(zhì)機(jī)能的迅 速發(fā)展，兒童在成人的指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，逐漸能抑制沖動(dòng)， 學(xué)會(huì)克制自己的活動(dòng)。（二） 自我延遲滿足的發(fā)展自我延遲滿足，是個(gè)體為了更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而主動(dòng)放棄即時(shí)滿足的選擇 取向，以及在等待過程中展示的自我控制能力。 3 3 歲幼兒自我控制能力較弱， 4 4 歲幼兒等待時(shí)間有所延長，而且通過會(huì)玩手或者拉衣服等活動(dòng)分散注意力。 5 5 歲 幼兒能

14、夠等待的時(shí)間更長，而且分散注意力的策略也更多樣化。一項(xiàng)對中國和澳大利亞 4 4 歲幼兒自我延遲滿足能力的對比研究發(fā)現(xiàn)， 澳大利亞幼兒的平均延遲時(shí)間顯著長于我國同齡幼兒。 而且在延遲策略的比較中可以發(fā) 現(xiàn)，相比澳大利亞幼兒。中國幼兒使用發(fā)脾氣、哭、說氣話等消極策略較多，使 用分散注意力、靜坐等積極策略較少。 研究者認(rèn)為，幼兒在自控能力上的差別 與社會(huì)文化背景有密切的關(guān)系。 澳大利亞個(gè)人本位價(jià)值觀十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人選擇的價(jià) 值和責(zé)任，反映在家庭與幼兒教育方面就是非常強(qiáng)調(diào)把兒童看作年幼的學(xué)習(xí)者， 充分理解每一個(gè)兒童的個(gè)體， 重視對幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。 因此，澳大利亞幼兒在 獨(dú)自面對誘惑時(shí)能夠更加有效地抵制誘

15、惑。在中國，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響， 父母和教師更重視對孩子的外部控制。 例如：在家庭生活中， 中國父母更多的是作為孩子的行為監(jiān)督者， 告訴孩子該做 什么與不該做什么， 甚至包辦代替， 限制了孩子獨(dú)立自主地解決問題的能力， 使 得孩子對父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感；在幼兒園中，仍然存在教師對兒童的高控制， 中國教師將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在對幼兒集體活動(dòng)的管理上， 給兒童提供自由選擇活動(dòng) 的機(jī)會(huì)較少， 往往忽視幼兒的個(gè)體差異。 這樣就導(dǎo)致在失去成人控制的獨(dú)自等待 情境下，中國幼兒缺乏獨(dú)立思考、有效調(diào)節(jié)與控制的能力。 第三部分：學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展一、 同伴交往的發(fā)展1. 早期同伴交往的發(fā)生人類個(gè)體對同伴的興

16、趣發(fā)生甚早，大約在出生一個(gè)月后就對其他嬰兒表現(xiàn) 出興趣，心理學(xué)家將個(gè)體早年同伴交往劃分為三個(gè)階段第一階段 （0 01212 個(gè)月） ：“認(rèn)同同伴作為社會(huì)伙伴”的階段。嬰兒經(jīng)常對他 們的小伙伴微笑、咿呀不休、做手勢、摸對方，雖然大部分表示友好的舉動(dòng)都不 會(huì)得到對方的回應(yīng)， 但是這一階段他們顯然已經(jīng)表現(xiàn)出對同齡人的關(guān)注， 并試圖 引起注意。第二階段 （13-2413-24 個(gè)月） ：“互補(bǔ)的和互惠的游戲結(jié)構(gòu)”階段。嬰兒出現(xiàn)一系 列的社會(huì)互動(dòng)，包括交換、輪流和互補(bǔ)的活動(dòng)，比如你追我跑、你藏我找。該階 段幼兒開始與他人進(jìn)行合作、 產(chǎn)生沖突、 相互模仿以及言語交流， 他們從彼此互 動(dòng)的游戲中得到極大的樂

17、趣。第三階段（25-3625-36個(gè)月）：“意圖交流”階段。幼兒的社會(huì)互動(dòng)開始出現(xiàn)以假 裝意圖為主的內(nèi)容，言語和非言語的交流變得更頻繁和復(fù)雜。2.幼兒同伴交往的發(fā)展2-52-5歲的兒童對同伴交往的興趣日益提高。當(dāng) 2 23 3歲的幼兒還喜歡纏著爸 爸、媽媽，并且尋求身體親近的時(shí)候，4 4 5 5歲的幼兒已經(jīng)變得渴求獨(dú)立，并且 更加努力尋求同伴的注意和認(rèn)同。幼兒同伴交往的發(fā)展不僅表現(xiàn)在興趣的提高 上,還表現(xiàn)在同伴互動(dòng)形式的變化上。 由于象征功能和語言能力的發(fā)展， 學(xué)前兒 童越來越喜歡社會(huì)性刺激，喜歡從事社會(huì)性游戲，并且游戲行為表現(xiàn)出明顯的復(fù) 雜性。從嬰兒期至學(xué)前期兒童游戲活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性的變化游

18、戲類型年齡行為特征平行游戲6-126-12個(gè)月兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，彼此不關(guān)注。例如：幾個(gè)孩 子坐在一起玩積木，每個(gè)人都完全專注于自己的游 戲，就好像他們沒有意識到彼此的存在有意識的平行游戲1 1歲兒童進(jìn)行平行游戲，偶爾相互看看或監(jiān)控彼此的游 戲。例如：兩個(gè)正在玩積木的孩子不時(shí)相互看對方 一眼，并且可能仿造對方的積木建筑簡單社會(huì)游戲1-1.51-1.5 歲兒童進(jìn)行相似的活動(dòng)，同時(shí)出現(xiàn)討論、微笑、分享 玩具等互動(dòng)。例如：正玩積木的孩子可能會(huì)評論彼 此所搭的建筑（如“哪個(gè)更漂亮”）游戲類型年齡行為特征互補(bǔ)和互惠游戲1.5-21.5-2 歲兒童在跑追游戲或臧貓貓這樣的社交游戲中有仃為 角色的互補(bǔ)。例如

19、：其中一個(gè)玩積木的孩子把一塊 積木遞給另一個(gè)孩子，那個(gè)孩子接過這塊積木，又 給這個(gè)孩子遞了另一塊積木合作性的社交假裝游戲2.5-32.5-3 歲兒童玩互補(bǔ)的假裝角色游戲（例如：媽媽和寶寶）， 但是對角色的意義和游戲的形式?jīng)]有任何計(jì)劃和討 論。復(fù)雜的社交假裝游戲3.5-43.5-4 歲兒童積極計(jì)劃他們的假裝游戲，給每個(gè)游戲者分配 角色并命名（如“我是爸爸，你是媽媽”），提出游 戲腳本（如“我們來假裝在叢林里迷路了” ），當(dāng)游 戲中斷時(shí)可能會(huì)停下來修改腳本（如“我不想玩廚房 游戲了，咱們來玩看醫(yī)生游戲吧”）二、同伴接納在一個(gè)班級里，有些孩子特別受歡迎，但有些孩子總足受到排斥，大多數(shù)孩子則處于一般水平。這種現(xiàn)象其實(shí)反映了幼兒同伴接納的差別。所謂同伴接納是 指兒童受到其他兒童接受和歡迎的程度。