精選運用信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力實驗報告

1、運用信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力實驗報告一、問題的提出：隨著人類的不斷發(fā)展進步， 學校對人才的培養(yǎng)已由知識型向能力型轉變。 而傳統(tǒng)教學由 于受“應試教育”影響，教師與學生被框在課本和題海之中 ，學生獲取的信息量少；在教 學策略上，教師沒有真正擺脫“以教師為中心”的教學思路，往往重灌輸 ，輕誘導，學生 是被動學習，并沒有真正參與教學全過程，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此 ，我們 必須解放思想， 積極研究， 探索出一種有效培養(yǎng)小學生自主學習能力的開放式教學結構， 讓 小學生不僅“學會”，而且“會學”，為終身學習打下良好的基礎。專家和學者提出：未來小學教學的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地學習的能力和信息

2、能力； 教學內(nèi)容更具開發(fā)性 ，甚至是網(wǎng)絡式的電子教材，一切適合的資源均在可選之列；教學策 略是在教師的引導幫助下 ，學生熟練運用現(xiàn)代技術自主能動而高效有趣地學習。未來小學 教學更加突出的是培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代技術自主獲取知識的能力。運用現(xiàn)代教育技術比傳統(tǒng)教學手段具有不可比擬的優(yōu)越性， 有利于促進教學過程的優(yōu) 化，處理好教師與學生、 學生與學生之間的關系， 還能調動學生多種感官參與學習，提高學 生自主學習的能力。鑒于現(xiàn)行教學現(xiàn)存的弊病、未來發(fā)展的需要和現(xiàn)代教育技術所具有的優(yōu)越性，我們認為 ：開展利用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)小學生自主學習的能力的實驗研究是十分必要的。二、理論依據(jù)及實驗假說1、教師的主導作用：

3、布魯納在教育過程中明確指示：“教學的主導者是教師，而不是教學裝置。” 因此， 不能因為多媒體或網(wǎng)絡技術的使用， 我們教師就蛻化為儀器的操作員， 或是課件的講 解員，成了現(xiàn)代教育手段的附庸，這樣的教學必然是失敗的， 如果說， 教師在傳統(tǒng)教學中還 只是個單純的知識傳授者， 那么在現(xiàn)代教學中， 教師就應該是學生自主學習的指導者和組織 者，這對教師的主導作用提出了更高的要求。 通過多媒體或網(wǎng)絡技術在各學科教學中的運用， 應使教師在教學活動中的主導作用發(fā)揮得更加有效、更加充分。2、學生的主體作用運用多媒體網(wǎng)絡技術的根本目的， 是為學生提供一種更為理想的學習環(huán)境， 使學生在這種精 心創(chuàng)設的環(huán)境中，更加積極

4、、主動地開展學習活動。因此，我們不能以課件的演示，去掩蓋 或替代學生的思維活動過程； 也不能一味地追求形象、 直觀， 從而削弱了學生抽象思維能力 的培養(yǎng)；更不能面面俱到、“和盤托出”，剝奪了學生的思維空間和想象余地總之，多媒體課件應該突破傳統(tǒng)教學方法中演示工具的局限， 真正成為學生主動學習的認知工具， 從 而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。目前很多國家都積極開展教育改革，尤其注重多媒體或網(wǎng)絡技術在教學中的應用，盡管各個國家國情不同，但有以下共同的發(fā)展趨勢：教學的主體從“教”轉移到“學”， 從教師轉移到學生， 教師的作用是教會學生學習， 學生要學會如何學習， 教學不僅僅滿足于 傳遞和儲存知識， 而

5、應該更努力地追求獲得知識的方法。 現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展正是順應了 這一潮流， 它們的共同特點是讓學生自主學習。 提倡個別化教學形式， 承認每一個學生學 習的差異性，充分發(fā)揮學生的個性。教學中，應采用“計算機輔助教學法”，一人一機、人 機對話，既實現(xiàn)了個別化，又提高了教學效率。在教學方法的革新中，普遍吸取了心理學 的研究成果。 大量事實表明， 不同的教學方法與手段對不同學生的學習具有不同的影響。 提倡教學形式多樣化， 從封閉課堂走向開放課堂， 從接受書本知識為中心的傳授功能擴大到 知識運用和能力培養(yǎng)的發(fā)展功能。三、操作過程三年來， 課題組全體成員對怎樣開展信息技術與課程整合， 怎樣開展網(wǎng)絡環(huán)境下

6、研究下 學習培養(yǎng)學生自主學習能力等等問題進行了認真、深入的探討和研究逐步形成自己的做法。1、加強信息技術與課程整合。技術與課程整合， 是指信息技術有機地與課程結構、 課程內(nèi)容、 課程資源以及課程實施、 等融為一體，成為課程的有機組成部分。通過信息技術與課程的整合， 從根本上改變傳統(tǒng)教育的觀念以及相應的教學方法和學習方法。我們嘗試在先進教育思想、理論的指導下，尤其是主導主體教育理論的指導下， 把信息技術作為促進學生自主學習的認識工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具。如在自然課探索月球的秘密、 我國的珍稀動植物社會課大好河山任我游等教學 過程中將這些工具全面地應用， 使各種教學資源， 各個教

7、學要素和教學環(huán)節(jié)， 在整合下產(chǎn)生 整體效應， 從而促進傳統(tǒng)教學模式的的根本變革， 就是促進以教師為中心的教信息育模式的 變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力。2、基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式的研究。教學改革的真諦就是在于對傳統(tǒng)模式的改造和對新教學模式的探求。 教學模式是教學實 踐中形成的一種設計、 組織教學的理論， 為如何科學的組織和實施教學過程提供一個理論框 架和活動方案體系。 在課題研究和實踐的基礎上， 我們充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性， 經(jīng)過多 次嘗試，形成以下幾種教學模式。（1）、講授模式在傳統(tǒng)教學過程中， 典型教學模式是以教師為主， 即教師講、 學生聽。 網(wǎng)絡教學批判的 繼承這種教學模

8、式， 突破學習地點的限制， 教師在教學過程中， 將事先準備好的講授的材料， 以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖片、聲音、圖象等內(nèi)容。以超文本的格式組織，教學 時借助服務器呈現(xiàn)教學內(nèi)容， 教學時對這些內(nèi)容進行講解。 此外，在這些教學內(nèi)容的網(wǎng)頁中， 都嵌入一個 “表單”， 供學生輸入提問及反饋信息。 教師根據(jù)學生的反饋信息再做進一步的 解釋和應答。（2）、自主探究學習模式自主探究學習是一個嶄新的課題， 該模式一般是由教師設立一些適合學生自主解決的問 題，通過網(wǎng)絡發(fā)布， 要求學生解答， 同時提供大量與問題相關的信息資源供學生在解決問題 過程中查閱。 另外， 教師還對學生在學習過程中疑難問題提供適當?shù)?/p>

9、啟發(fā)與提示。這種教學模式徹底扭轉傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受狀態(tài)，使學生處于積極主動狀態(tài) , 從而有效的激 發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。自主探究學習模式有四個基本要素， 即問題、 資料、 提示和反饋。只要將這些要素組織 好，就可達到良好教學效果。3）、協(xié)作學習模式協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。 基于網(wǎng)絡的協(xié)作 學習是利用網(wǎng)絡， 由多個學生針對同一學習內(nèi)容彼此交流合作， 完成深刻理解與掌握教學內(nèi) 容的過程。這種教學模式由學習系統(tǒng)提供一個問題， 并提供學生解決問題的相關信息， 在整個協(xié)作 學習過程中， 我們通過網(wǎng)絡進行競爭學習， 看誰最先達到教學目標要求。 由于競爭的關

10、系再 加上人類與生俱來的求勝本能使學生會全神貫注，學習效果比較顯著?；诰W(wǎng)絡的合作學習是指多個學生共同完成一個學習任務。 在共同完成任務過程中學生 根據(jù)自身知識特點進行合作分工， 在相互幫助、 相互提示、 相互討論中學生逐步形成對學習 內(nèi)容的深刻理解和領悟。 在學習過程中讓每個學生都必須與他人討論， 交流彼此觀點并共享 集體智慧，最終在學習者之間達到一致行動方案、最選擇最佳合作方式。3、對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在信息環(huán)境下，學生中主體地位應得到充分的體現(xiàn)，在參與學習活動的過程中，學生 自己動手，動腦，設計，創(chuàng)作，討論，研究，學生想象力和創(chuàng)造力可以得到極大的發(fā)揮，學 生積極主動地去學習， 去探索研究

11、， 這種氛圍所產(chǎn)生的能量是無法估量的。 學生在利用信息 技術研究、 學習的過程中接受教師布置的任務或自主選擇任務參與學習活動的全過程， 利用 教師提供的各種資源進行學習與研究， 遇到不懂的問題時， 可以向教師或同學請教， 在這個 過程中培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力， 對學生的終生學習能力的培養(yǎng)起到了不可低 估作用。四、研究成果本課題研究成果主要有以下幾項：1、發(fā)表論文運用多媒體技術發(fā)展學生思維能力發(fā)表在教育研究與實踐2 0 0 2年2期網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習問題謅議發(fā)表在教育研究與實踐2 0 0 3年1期教學設計：2 0 0 1探索月球的秘密 在江蘇省”基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學與教 ”說課評比

12、中獲三等獎2002我國珍稀的動植物 在江蘇省中小學信息技術與課程整合優(yōu)秀教學設計評選活動 中獲三等獎。獲獎論文：2001信息技術與課程整合的研究與實踐獲江蘇省電教論文評比二等獎2001探索月球的秘密在全省 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學與教 說課評比中獲三等獎2002論信息技術與課程整合江蘇省中小學 師陶杯教育科研論文評比三等獎2003 運用網(wǎng)絡環(huán)境教學，培養(yǎng)學生自主學習能力獲江蘇省電教論文評比二等獎2003淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習獲揚州市“教海探航”論文一等獎五，幾點反思1、 網(wǎng)絡可謂一個資源的大海，學生在網(wǎng)上探索，如果沒有一定的目標指引學生只會在網(wǎng)絡 中盲游，很快會“淹沒”其中。所以要設計要有針對性，有目的性的主題活動，讓學生有意 識地組織篩選和收集利用學習資源去解決相關問題。這樣才能培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能 力。2、 在學生的研究學習過程中開發(fā)利用信息資源非常重要，但信息資源只是以一種現(xiàn)成資料呈現(xiàn)， 如讓學生直接獲得將不利于學生的發(fā)展。 同時單純以網(wǎng)絡為中心的教學方式， 往往使 學生遠離實際的自