《橋》教學(xué)導(dǎo)案

1、橋教案作者:日期:橋教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材簡(jiǎn)析橋是人教版小語(yǔ)五年級(jí)的課文。本文作者滿懷深情地塑造了 一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象， 面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己 的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生 命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉 之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu) 秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深 刻內(nèi)涵。學(xué)情分析：我班學(xué)生是城區(qū)的學(xué)生，在老師長(zhǎng)期的閱讀指導(dǎo)下，已經(jīng)具備了 一定的閱讀理解的能力，能抓住重點(diǎn)的詞句閱讀理解課文內(nèi)容， 體會(huì) 人物的精神，表達(dá)能力比較強(qiáng)，喜歡展示自己，有自己獨(dú)特的

2、想法。教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。2、體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。3、理解題目所蘊(yùn)含的深意。4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子 及描寫(xiě)大雨、洪水、村民們的句子，感受老漢臨危不懼、舍己為人、 大公無(wú)私的崇高精神。2、體會(huì)課文的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。教法、學(xué)法：1、教法：教學(xué)目標(biāo)的完成，以課后作業(yè)為突破口，主要采用“品讀 感悟”式教學(xué)方法。通過(guò)研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的 詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的驚慌表 現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急

3、時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。2、學(xué)法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句談感受，寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。教學(xué)準(zhǔn)備：自制多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入孩子們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，齊讀課題一一橋。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要寫(xiě)的是什么嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)， 本文的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)師板書(shū)：老漢。作者寫(xiě)這件典型事件的過(guò)程中，是抓住人物的哪些方面來(lái)寫(xiě)的呢？生說(shuō)，師板書(shū)：神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作。下面，我們將再次走進(jìn)課文，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，進(jìn)一步感受老漢的形象。出示課后第一題：課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？明確要求，師提醒：邊讀邊思考上面的問(wèn)題，勾劃出描寫(xiě)老漢的句子，

4、描寫(xiě)神態(tài)的用“”，描寫(xiě)語(yǔ)言的用“”，描寫(xiě)動(dòng)作的用“=”，句中重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以用圓點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)或短語(yǔ)作批注，寫(xiě)出你的感受。二、品讀文本，感悟精神1、學(xué)生按要求默讀，勾劃、批注。2、交流A、出示圖片：老漢站在木橋前你能找到與圖片的內(nèi)容相符的句子嗎？指名讀，出示句子，這是描寫(xiě)老漢什么的句子？（神態(tài)、動(dòng)作）你從中體會(huì)到什么？是從哪些詞中體會(huì)到的？出示“站著”、“盯”、“像一座山”，感受老漢非常鎮(zhèn)定。當(dāng)時(shí)洪水的情況究竟是怎樣的呢？請(qǐng)快速瀏覽 1 8自然段，找 出描寫(xiě)大雨和洪水的句子和村民們表現(xiàn)的句子。指名匯報(bào)寫(xiě)大雨和洪水的句子。師相機(jī)出示，齊讀，你感受到了 什么？指名說(shuō)師點(diǎn)撥，運(yùn)用了短句、夸張、

5、比喻、擬人寫(xiě)出了雨大、雨急。雨 下得很猛，特別有力。比喻句像“像受驚的野馬”感受出了洪水來(lái)勢(shì) 兇猛，情況非常危急；“跳舞”多么美妙的詞語(yǔ)，可是，這里是誰(shuí)在 跳舞？（洪水）洪水在跳舞卻讓人感受到一一（可怕、驚慌）是呀， 洪水簡(jiǎn)直就是一個(gè)惡魔。面對(duì)這突如其來(lái)的特大洪水，村民們表現(xiàn)怎樣？（驚慌）找去相 應(yīng)的句子。你是從哪些詞中感受到的？（ “你擁我擠”、“瘋了似的”、 “跌跌撞撞”）在兇猛的洪水來(lái)臨之時(shí)，人們的表現(xiàn)真是“驚慌失措、六神無(wú)主， 像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞?！倍蠞h如山的形象形成了鮮明的對(duì)比， 出示如山的句子，更讓我們感受到老漢是個(gè)怎樣的人？（臨危不懼： 原因是他是黨支部書(shū)記）“像一座山”除

6、了感覺(jué)到鎮(zhèn)定，還能讓你感受到什么？（他受人民擁戴）。你擁戴的人，你信任他嗎？覺(jué)得他可 以依靠嗎？（老漢感受到全村人的擁戴，他像大山一樣值得人們依靠， 是人們的靠山。）指導(dǎo)讀好18自然段，注意讀出雨大、雨急。洪水來(lái)勢(shì)兇猛， 老支書(shū)的鎮(zhèn)定自若。B、面對(duì)洪水，人們有路可逃嗎？ “只有北面有一座窄窄的木橋”。 是呀，那座窄窄的木橋在人們的心中變成了什么？ （生命橋、救命橋、 唯一能活著出去的一條道路。）正因?yàn)槿绱耍?dāng)死亡在洪水的獰笑聲中逼近的時(shí)候， 人們跌跌撞 撞地向木橋擁去，但是，如果一百多個(gè)人瘋了似的一起擁上窄窄的木 橋，會(huì)怎樣？（橋會(huì)塌掉）人會(huì)掉入洪水中，那這座橋就成了通往死 亡之路的橋。而事實(shí)

7、上，所有的鄉(xiāng)親們都得救了，是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡？（老支書(shū)）在這萬(wàn)分危機(jī)的時(shí)刻，老支書(shū)怎樣組織人們過(guò)橋的？請(qǐng)找出相關(guān) 的句子，指名說(shuō)，出示句子：“老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)， 不要擠！黨員在后邊！這是寫(xiě)人物什么的句子？（語(yǔ)言）請(qǐng)同學(xué)們你認(rèn)真讀讀他說(shuō)的話，好好品味他說(shuō)的每一個(gè)字，每個(gè) 標(biāo)點(diǎn)，你從中讀懂了什么？（老支書(shū)的堅(jiān)定果斷，冷靜、臨危不懼） 3個(gè)感嘆號(hào)你感受到了什么？（說(shuō)話語(yǔ)氣很急切，聲音大，是喊。誰(shuí)來(lái)讀讀？指名讀。下面老師帶領(lǐng)你們來(lái)讀讀這個(gè)自然段。 注意 先是女生讀，再是男生讀，最后齊讀，讀出老支書(shū)的焦急、果斷的語(yǔ) 氣。師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們的生命危在旦夕，老支書(shū) 沙啞的喊話，女生

8、讀；人們?nèi)绻瓦@樣亂哄哄地用上木橋，那將是一 場(chǎng)更大的災(zāi)難，老支書(shū)沙啞的喊話，男生讀；老支書(shū)心中想著群眾， 危難的時(shí)候就是考驗(yàn)黨員的時(shí)候， 就應(yīng)該把生的希望留給群眾！老支 書(shū)沙啞地喊話，全班齊讀此時(shí)，你認(rèn)為他是怎樣的人？臨危不懼， 心中想著群眾（舍己為人、大公無(wú)私）的老支書(shū)。C、就在老支書(shū)組織大家依次過(guò)橋的時(shí)候，意外的事情發(fā)生了。出示課文插圖，找出相關(guān)句子。出示“老漢突然豹子”這句 抓住人物的什么描寫(xiě)的？動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。從中你看出老支書(shū)當(dāng)時(shí) 的心情怎樣？（非常憤怒）。在什么情況下，老支書(shū)從隊(duì)伍中揪出了小伙子？聯(lián)系上下文看 看，（14自然段）（水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰）從這句話， 你感

9、受到什么？（情況緊急，洪水漲的很快，直接威脅眾人的生命， 十分可怕。）被揪出的小伙子，將站在什么位置？這意味著什么？誰(shuí) 來(lái)讀讀這個(gè)自然段？讀出憤怒。老漢和小伙子到底是什么關(guān)系？（父子關(guān)系）你是從哪里知道 的？ （ 25 27自然段）為什么不在課文的中間就介紹老漢和小伙子 的關(guān)系，而放在結(jié)尾呢？這樣寫(xiě)有出乎人的意料， 作者這是設(shè)置懸念 （板書(shū)），可以達(dá)到震撼人心，深化中心的作用。從這里你又感受到 老支書(shū)是怎樣的一個(gè)人？（大公無(wú)私，不徇私情）D、齊腰深的洪水，老漢揪出了自己的兒子，看來(lái)老漢并不愛(ài)自己的兒子。你們和我的看法一樣嗎？（不，老支書(shū)愛(ài)兒子）。愛(ài)？你從文中的哪些地方感受到老漢對(duì)兒子的愛(ài)？生讀

10、 20自然段，出示句 子，齊讀。老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Φ匕研』镒油粕夏緲?。此時(shí)的木橋怎么樣呢？（ 17自然段）齊讀17段，從中你感受到 了什么？木橋?qū)⒁獢嗔?，從哪些詞語(yǔ)感受到的？發(fā)抖、呻吟。運(yùn)用了 什么手法？此時(shí)的洪水呢？水，爬山了老漢的胸膛，此時(shí)情況怎樣？（十分緊急、生死攸關(guān)）師：水，爬山了老漢的胸膛，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 在這生死關(guān)頭，老漢吼道，誰(shuí)來(lái)讀他的話？指名讀，師引讀，他用力 地把小伙子 全班齊讀：“推上木橋”師：剛才還是揪出自己的兒子，可現(xiàn)在卻將兒子用力推上木橋， 對(duì)于同一個(gè)人，有兩種截然相反的動(dòng)作，這是矛盾嗎？（不）面對(duì)群 眾和他的兒子。老支書(shū)毅然選擇了（群

11、眾），因?yàn)樗且幻h員。面 對(duì)著自己和兒子，他又毅然地選擇了一一兒子，因?yàn)樗歉赣H。一個(gè)“推”字，包含著一位父親對(duì)兒子多深的愛(ài)呀！就在老支書(shū)用力把兒子推上木橋的那一刻， 突然請(qǐng)大家接著 讀21 23自然段。E、師小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)：孩子們，剛才我們從描寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子中，感 受到了老支書(shū)的臨危不懼、舍己為人、大公無(wú)私的崇高精神，這是直 接描寫(xiě)（板書(shū)）；作者描寫(xiě)雨大，洪水的來(lái)勢(shì)兇猛是環(huán)境描寫(xiě)，渲染 出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，寫(xiě)人們的驚慌與老漢形成了鮮明的對(duì)比， 像這 種通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和寫(xiě)其他人的表現(xiàn)來(lái)襯托主要人物的品質(zhì)的寫(xiě)法叫做間接描寫(xiě)（板書(shū)），還運(yùn)用了比喻、夸張、擬人的修辭手法板書(shū)：運(yùn)用修辭。

12、這些都是本課在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。三、回顧課文，升華主題1、師：當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，老支書(shū)有生的希望嗎？（木橋前，沒(méi)腿 深的水里，老漢第一個(gè)趕到橋頭）他完全可以逃生，但是他心中 想著群眾的安全，把希望一次次地放棄了。洪水吞沒(méi)的是老支書(shū)的身 軀，但永遠(yuǎn)吞沒(méi)不了老支書(shū)的無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的共產(chǎn)黨員的人格。 俗話說(shuō)，愛(ài)民如子，老漢卻是愛(ài)民勝于子，這種舍小家為大家的博大 胸懷可歌可泣，他不愧是眾人擁戴的黨支部書(shū)記。同學(xué)們，以橋?yàn)轭}, 僅僅指的是那座窄窄的木橋嗎？（不是）還是一座什么橋呢？（生命 橋）板書(shū)，畫(huà)“=”是老支書(shū)用自己的血肉之軀筑起的一座 永不坍塌的生命橋。這也是作者以“橋”為題的深刻內(nèi)涵。這種通過(guò)

13、橋來(lái)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法叫做借物喻人（板書(shū)）。我們一起讀： 出示他像一座山，他更像一座橋，一座連接生命的橋，一座永不坍塌的橋，一座精神鑄就的橋。2、出示24 27自然段，師讀此時(shí)此刻，你想對(duì)老支書(shū)說(shuō)些 什么？如果你是被救的村民你想怎樣贊美老支書(shū)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。四、課外延伸今天，我們認(rèn)識(shí)了一位臨危不懼、舍己為人、大公無(wú)私的老支書(shū)， 其實(shí)我們生活中還有許許多多這樣的人， 出示圖片，如汶川地震中用 自己的身軀去位同學(xué)們撐起一片生的晴空的譚千秋老師， 用雙手刨出 10條生命，卻沒(méi)時(shí)間去救自己的兒子的原北川民政局局長(zhǎng)王洪發(fā)， 玉樹(shù)地震中搶救受傷孤兒犧牲的向剛以供黃福榮等。出示作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課后搜集閱讀一些令你感動(dòng)的事跡， 學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫(xiě)一 個(gè)故事。神態(tài)借物喻人直接描寫(xiě)動(dòng)作臨危不懼舍己為人大公無(wú)私間接描寫(xiě)運(yùn)用修辭動(dòng)作設(shè)置懸教學(xué)反思：于永正老師曾說(shuō)過(guò)，每一篇課文就是學(xué)生習(xí)作很好的范 文。因此，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò) 程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句， 結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓 學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把 生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人