如何落實(shí)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念

1、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo) 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動(dòng)的過(guò)程 , 兩者缺一不 可。學(xué)生的“學(xué)”在活動(dòng)中起主體作用 , 教師的“教”在活動(dòng)中主導(dǎo)作用 , 只有 將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度的發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái) , 傳統(tǒng)的教學(xué)中存在一些問(wèn)題 , 它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面:一是忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位 , 進(jìn)行被動(dòng)式的教學(xué) , 在教學(xué)過(guò)程中 學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí) , 沒(méi)有真正的起到主體的作用，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性 , 只滿足于死記硬背知識(shí) ,使學(xué)生不 能對(duì)知識(shí)靈活的運(yùn)用。三是教師在教學(xué)過(guò)程中

2、忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) , 使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差 , 于是造成了重傳授而輕方法、 重分?jǐn)?shù)而輕能力、重理論而輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)誤區(qū)。 學(xué) 生的素質(zhì)教育受到了忽視 , 教學(xué)質(zhì)量也就受到了影響。 如何解決這些問(wèn)題 , 可以從 以下幾個(gè)方面著手 :1 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位要改變以教師為中心的教學(xué)觀 , 樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育 的專制性弊端 , 致使學(xué)生的主體地位被弱化。 完整意義的教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是 “教” 與“學(xué)”的統(tǒng)一 , “教”為“學(xué)”服務(wù)“ , 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn) , 科學(xué)的教學(xué)觀 要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。 主體性 , 就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 , 進(jìn)行學(xué)習(xí) 時(shí)表現(xiàn)出

3、來(lái)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、選擇性、創(chuàng)造性。1讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師必須建立相互平等、相互尊重、 共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、 課后延 伸教育活動(dòng)。只有使學(xué)生積極投入教學(xué)全過(guò)程， 成為受教育的主體， 才能使教育 轉(zhuǎn)化為自我教育。2讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。小學(xué)生有了一定認(rèn)知基礎(chǔ)，能對(duì)事物作初步的分析、推 理、判斷和評(píng)價(jià)。 教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)， 通過(guò)自我評(píng)價(jià)、 相互評(píng)價(jià)， 共同提高道德判斷和道德評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)道德規(guī)范自我約束力。3讓學(xué)生自主體驗(yàn)。4讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。5發(fā)揮學(xué)生榜樣的作用。學(xué)生中的優(yōu)秀典型是學(xué)生最熟悉的榜樣，是全體學(xué) 生觀察分析良好

4、行為的活榜樣。2 將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 這就要求貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀 , 要貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀可以 從以下幾點(diǎn)來(lái)做： 教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo) ，能科學(xué)處理教學(xué) 內(nèi)容, 能科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法 , 即在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、 教育對(duì)象優(yōu) 選最經(jīng)濟(jì)、最見效的教學(xué)方法。 要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心 ，向科學(xué)管 理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心 ,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心 ,向教學(xué)改革 要質(zhì)量。教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位要確立。 教師是傳授知識(shí)、 組織教學(xué)的主導(dǎo) , 學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、 掌握技能的主體 ,

5、只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái) , 才能達(dá)到最佳的 教學(xué)效果。3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn) 教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識(shí)含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì) 人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) , 它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生 , 面向?qū)W生的全面發(fā)展 , 面向?qū)W生發(fā)展的全過(guò)程的能力培養(yǎng)。建立以能力為根本的 教學(xué)模式,首先,要把握好知識(shí)和能力素質(zhì)的關(guān)系。 教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的 過(guò)程, 同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。 在教學(xué)中 , 要把學(xué)生獲取知 識(shí)、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個(gè)不同層次有機(jī)結(jié)合起來(lái) , 相互轉(zhuǎn)化, 全面發(fā)展。 特別 要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高 , 在課堂中

6、引導(dǎo)學(xué)生去思考 ,而不是探討一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答 案。其次,要根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。 小學(xué)語(yǔ)文中如何落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” ，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ) , 那么，如何在小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 是每位小學(xué) 語(yǔ)文教師都是思考、探索、 研究的問(wèn)題。 我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾 點(diǎn)：八、一、讓學(xué)生主動(dòng)探索 首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。 過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽 來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知， “學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由 疑問(wèn)開始。 課堂上提出問(wèn)題， 分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要

7、手段和 過(guò)程。同樣問(wèn)題， 由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣， 往往是學(xué)生提比教師 提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問(wèn)題。 要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者， 關(guān)鍵還在于提 出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間， 讓學(xué)生充 分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把 學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué) 生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，單* 自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。從以 下幾個(gè)方面入手：在明確教學(xué)目標(biāo)

8、上起主導(dǎo)作用。 沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)， 教師在進(jìn)行 每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué) 環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力， 收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的 方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說(shuō)、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟 和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中 滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)， 在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述， 以提高學(xué)生分析、 概括和靈活運(yùn)用 的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。三、擺正教與學(xué)的關(guān)系 教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因 通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以， 在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置， 教師要 為學(xué)生服務(wù)。 要擺正教與學(xué)的關(guān)系， 首先做到尊重學(xué)生。 教師要放下“師”架子， 視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)， 按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。 教 師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不