教育教學(xué)基本技能(第三講)

1、 一、課堂導(dǎo)入的涵義及作用 課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)， 通過簡(jiǎn)短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的 教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在以下方面 (一)集中注意 (二)引發(fā)興趣 (三)進(jìn)入課題 (一)直接導(dǎo)入 直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)人方法。開門見山，直接點(diǎn)題，可以使 學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。 (二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于連貫性和邏輯性較強(qiáng)的 知識(shí)內(nèi)容。它能夠加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，集中學(xué)生的注意力。 (三)直觀導(dǎo)入 直觀導(dǎo)人有助于學(xué)生獲得感性知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 (四)問題導(dǎo)入 問題導(dǎo)入能激

2、發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而促使 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。 (五)實(shí)例導(dǎo)入:應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入新課，可使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問 題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問題淺顯化。 (六)審題導(dǎo)入:審題導(dǎo)入這種方法直截了當(dāng)，可以高度概括教材內(nèi)容， 更加突出中心和主題，使學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)新內(nèi)容的探討。 (七)故事導(dǎo)入:故事導(dǎo)入的效果不僅與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講 故事的方式有關(guān)。 (八)游戲?qū)?游戲?qū)胧侵附處熅脑O(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，并 與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的一種導(dǎo)入 方法。 (九)情境導(dǎo)入:情境導(dǎo)入是指教師運(yùn)用滿懷激情的朗讀、演講或者通過 音樂、動(dòng)

3、畫、錄像等創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，感染學(xué)生，引起豐富的想象和聯(lián)想， 使其情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。 (一)導(dǎo)入要有針對(duì)性。一是導(dǎo)入設(shè)計(jì)要與學(xué)科性質(zhì)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。二是要針對(duì)不同年齡階段 學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)導(dǎo)入。 (二)導(dǎo)入要有啟發(fā)性。 (三)導(dǎo)入要有趣味性。 (四)要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。 (五)導(dǎo)入要有藝術(shù)性。 一、課堂講授的涵義 課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語言，通過 分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地 向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。 (一)講述。講述是指教師通過系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋鼋?學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種講授方式。根據(jù) 講述

4、的特點(diǎn)將其分為敘述和描述。 (二)講解。講解是指教師通過語言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 解釋、說明、分析，論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí) 的一種講授方式。根據(jù)講解方式的不同，把它分為解說 式講解、解析式講解和解答式講解。 (三)講讀。講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機(jī)結(jié) 合到教學(xué)內(nèi)容中的一種講授方式。在講讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)一是 教師要精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，講思路和方法。二是要根據(jù) 需要用不同的方式閱讀。 (四)講演。講演是教師通過深入地分析教材，論證事實(shí)，解釋 道理，進(jìn)行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學(xué)的結(jié)論， 使學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的一種 講課方式。運(yùn)

5、用時(shí)要注意一是語言要具有邏輯性、科學(xué)性、啟發(fā) 譬；二是語言要有趣味性；三是要與其它言語形式如板書相結(jié)合， 加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高講演效果。 (一)語言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng) (二)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息 (三)要與板書、體態(tài)語相配合 (四)緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 一、課堂提問的涵義 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問 題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行 為方式。 根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃 分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià) 提問六種類型。 (一)回憶提問是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問。通過提問讓 學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知

6、識(shí)，并結(jié)合復(fù)習(xí)舊知，求得新知。 (二)理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的 提問。需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對(duì)學(xué) 習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言然后表達(dá)出來。 (三)應(yīng)用提問是檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概 念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問題的能力水平的提問。 (四)分析提問是要求學(xué)生通過分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清 概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的 提問方式。 (五)綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問 方式。 一、課堂傾聽的涵義 課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感 情和智力綜合起來，用心去理解和感受

7、學(xué)生的各 類語言涵義的智力和情感過程。 (一)學(xué)生的回答與討論 (二)學(xué)生的提問和質(zhì)疑 (三)學(xué)生的需要和情感 (四)學(xué)生的思想和心聲 (一)介入型傾聽。是指教師在傾聽的過程中 主動(dòng)介入，通過口頭語言適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)判或啟發(fā)， 拓寬學(xué)生的思路，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的境 界。 (二)非介人型傾聽。是指教師在傾聽的過程 中只通過表情或簡(jiǎn)單的肢體語言與學(xué)生交流而不 發(fā)表任何評(píng)論。 (一)創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境 (二)營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛 (三)欣賞學(xué)生的獨(dú)特性 (四)要傾聽不同學(xué)生的聲音 (五)傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋 一、課堂對(duì)話的涵義及特點(diǎn) (一)課堂對(duì)話的涵義 課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、

8、學(xué)生、文本材料之間 的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。課堂對(duì)話不 同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或 “談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。課堂對(duì)話的目 的在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得最 大程度的發(fā)展。 (二)課堂對(duì)話的特點(diǎn) 課堂對(duì)話是教學(xué)過程中師生雙方在互相尊重、互相信任、平等 互利的基礎(chǔ)上，通過語言進(jìn)行的雙向交流和溝通活動(dòng)。它具有民主 性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點(diǎn)。 (三)課堂對(duì)話的作用 1課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革 2課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展 3課堂對(duì)話使教師的教學(xué)能力得到了提高 (一)人與客

9、體的對(duì)話。主要包括教師與文本 對(duì)話和學(xué)生與文本對(duì)話。 (二)人與人的對(duì)話。課堂教學(xué)中的人與人的 對(duì)話主要表現(xiàn)為師生對(duì)話、生生對(duì)話和師師對(duì)話。 (三)人與自身的對(duì)話。人與自身的對(duì)話是一 種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”，是指?jìng)€(gè)體 自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味認(rèn)識(shí)和探究。 (一)營(yíng)造對(duì)話的氣氛 (二)選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題 (三)真誠地傾聽學(xué)生言說 (四)要提高對(duì)話質(zhì)量 一、課堂板書的涵義 課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助 學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教 學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。 (一)直觀形象性 (二)高度概括性 (三)藝術(shù)性 (一)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) (二)教學(xué)的重點(diǎn)和

10、難點(diǎn) (三)公式及其推導(dǎo)過程 (四)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí) (一)文字板書。文字板書主要有綱要式板書、 語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式 板書五種類型。 (二)圖畫板書。圖畫板書可分為示意圖和簡(jiǎn) 筆畫兩種類型。 (二)教學(xué)反饋的基本要求 1反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的 2要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息 3反饋必須及時(shí) 4反饋必須準(zhǔn)確 5指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋 (一)教學(xué)強(qiáng)化的涵義 教學(xué)強(qiáng)化是指教師通過一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某 一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。實(shí)踐證明， 教師在課堂中的及時(shí)強(qiáng)化，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動(dòng)精神；可以使學(xué)生正確的學(xué) 習(xí)行為得到加強(qiáng)，使錯(cuò)

11、誤的行為消退；教師的肯定和贊 許還可以使學(xué)生獲得心理上的滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)力。 1語言強(qiáng)化。語言強(qiáng)化是指教師通過語言對(duì)學(xué)生的 行為及其結(jié)果給予肯定，從而使學(xué)生的行為向著教師所 希望的方向發(fā)展的教學(xué)行為方式。語言強(qiáng)化可以分為口 頭語言強(qiáng)化和書面語言強(qiáng)化兩種。 2標(biāo)志強(qiáng)化。標(biāo)志強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些醒目的文字、 符號(hào)、色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為進(jìn)行強(qiáng)化 的一種方式。標(biāo)志強(qiáng)化的目的主要是使材料結(jié)構(gòu)一目了 然，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇，加深對(duì)知識(shí)的記憶。 3動(dòng)作強(qiáng)化。動(dòng)作強(qiáng)化是指教師用非語言 的身體動(dòng)作對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以強(qiáng)化的一種方式。 4活動(dòng)強(qiáng)化?；顒?dòng)強(qiáng)化是指教師讓學(xué)生參 加活動(dòng)或承擔(dān)任務(wù)從而

12、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng) 化的方式。 1強(qiáng)化目標(biāo)要明確 2強(qiáng)化態(tài)度要誠懇 3強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng) 4強(qiáng)化方式要靈活 5強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 一、結(jié)課的涵義及作用 結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn) 化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。 結(jié)課技能可以應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束，一章知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于 相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段的結(jié)尾。結(jié)課在課堂教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方 面 (一)結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化 (二)結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果 (三)結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (四)結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí) (五)結(jié)課具有教學(xué)

13、過渡的作用 (一)歸納結(jié)課。歸納結(jié)課是指教師用總結(jié)性的語言 提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從 而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方法。運(yùn)用歸納結(jié)課應(yīng)注意不 能對(duì)講授內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)有所創(chuàng)新。 (二)比較結(jié)課。比較結(jié)課是指教師通過分析、比較 使學(xué)生掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系、把握相似知識(shí)區(qū)別的一種 結(jié)課方法。 (三)活動(dòng)結(jié)課?；顒?dòng)式結(jié)課是指教師通過采用討論、 試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等活動(dòng)形式進(jìn)行結(jié)課的一種方法。 (四)懸念結(jié)課。懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以 啟發(fā)學(xué)生思考的一種結(jié)課方法。運(yùn)用懸念結(jié)束課堂應(yīng)注意設(shè)置的 問題要有啟發(fā)性；所設(shè)的懸念是學(xué)生自主探索能夠解決的，并且與 下節(jié)課的講授內(nèi)容密切

14、相關(guān)。 (五)拓展延伸結(jié)課。拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作 進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。運(yùn)用拓展延伸結(jié)課時(shí)，教 師要考慮到學(xué)生能獲得的課程資源，提出的要求一定是學(xué)生通過努 力能夠做到的，否則就毫無意義。 (一)結(jié)課要有針對(duì)性 (二)結(jié)課要有全面性和深刻性 (三)結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快 (四)結(jié)課要有趣味性 布置與批改作業(yè)技能是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部 分，是促使學(xué)生鞏固知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣必不可少的部分，是教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教 學(xué)的重要手段。 一、作業(yè)的類型 （一）按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同分類：1、課前 預(yù)習(xí)作業(yè)，2、課堂作業(yè)、3、課后復(fù)習(xí)作業(yè) (二)按完成作業(yè)的

15、方式不同進(jìn)行分類 1口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，一般有 朗讀、復(fù)述、背誦等形式，各科晉遍適用。 2書面作業(yè)。書面作業(yè)是指以書面語言的形式做各種類型的 練習(xí)。 3觀察作業(yè)。觀察作業(yè)常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科， 作業(yè)形式不一，內(nèi)容也很豐富，既可觀察人物、動(dòng)植物，也可以觀 察靜止的狀物等。 4實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)手能力和參與意識(shí)。 (三)按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類 1基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)目的在于完成 課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi) 容及相關(guān)知識(shí)。 2發(fā)展性作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)是對(duì)學(xué)生完成 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)之后提出的更高要求。 (一)全批全改。教師對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)逐份批改， 再由學(xué)生改正。這種方法有助于教師全面了解學(xué)生，但 教師負(fù)擔(dān)較重，也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。 (二)抽查批改。教師通過抽查一部分學(xué)生的整份作 業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一個(gè)部分也可以了解全體學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況。這種批改方法教師負(fù)擔(dān)較輕，重點(diǎn)突出，但教 師要注意獲得信息的真實(shí)性和全面性。 (三)當(dāng)面批改。教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)當(dāng)面批改，可以了解 學(xué)生做題的思路及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是 耗費(fèi)時(shí)間較多，只適用于某些有特殊需要的學(xué)生。 (四)教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。當(dāng)作業(yè)難度不大，又有客觀 標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生自批或互批。運(yùn)用這