學(xué)前教育的價(jià)值

1、學(xué)前教育的價(jià)值學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá) 區(qū)累積極采取措施，優(yōu)先 發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上做了很多的投入。我國政 府正在實(shí)施 科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育，作 為國家教育體系之基礎(chǔ)的 學(xué)前教育理應(yīng)受到重視和優(yōu)先重獎(jiǎng)。但現(xiàn)在事實(shí)上，在社會(huì)上和教育領(lǐng)域中均存在 著忽視甚至嚴(yán)重忽視學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)象。對(duì)不少人來 說.這在相當(dāng)程度上與其 對(duì)個(gè)你早期發(fā)展和學(xué)前教育規(guī)律缺乏現(xiàn)代、科學(xué)的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。本文旨在結(jié)合大 量國內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以心理發(fā)展研究和 腦科學(xué)研究為依據(jù)，論 證、闡述學(xué)前教育的重要價(jià)值。一、學(xué)前教育對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值(一)學(xué)前教

2、育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它 是通過社會(huì)化的過程逐步形成 與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響 下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸成 愛和發(fā)展著最初、也是最基 本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度.奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均 表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形 等基本形式的時(shí)期，是兒 童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良 好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒 童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù) 性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的

3、發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)， 兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積 極地適應(yīng)環(huán)境，順利 地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。1988年，當(dāng)75名諾日爾 獎(jiǎng)獲得者聚集一堂，記者問獲獎(jiǎng)?wù)?您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí) 驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最 重要的東西”時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻回答道： 在幼兒園。”并說自己在 幼兒園學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙 伴，不是自己的東西不 拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意相反，如果兒童在 學(xué)前時(shí)期沒有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì)，后繼階段的社 會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。 一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學(xué)齡階

4、段更難適應(yīng)學(xué)校生活， 交往困難，厭學(xué)、逃學(xué)，紀(jì)律問題和少年犯罪率更高，成年時(shí) 期更容易出現(xiàn)情緒、 交往障礙和行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途途。兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于兒童社會(huì)性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。國外著名的 發(fā)展 適且性教育(DeveloPme ntallyAPProPriate Practice )以及我國教委人文社會(huì)科學(xué)研究 九五”規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育研究”結(jié)果均表明，學(xué)前期適宜 的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒 童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信 心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受

5、了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方 面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受 過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則 容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。對(duì)早期教育環(huán)境中缺乏成人的關(guān)愛與發(fā) 展支持、缺乏情感互動(dòng)與交往引導(dǎo)的 機(jī)構(gòu)綜合癥”兒童的研究表明，這些兒童容 易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強(qiáng)等問題，嚴(yán)重的還產(chǎn)生情感、 人格障礙。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的 重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性 學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用

6、。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在 3個(gè)月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；|歲嬰兒能學(xué)會(huì)辨 認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、 顏色和方位；幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個(gè)體心理多方 面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較 容易，而如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至 是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2H3歲是個(gè)體口頭語言發(fā)展 的關(guān)鍵期；4-6歲是兒童對(duì) 圖像的視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期；35歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡； 5-6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同 時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求 知欲、想像力、創(chuàng)造性等重

7、要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展迅速，具有巨大的學(xué)習(xí) 潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是 說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展 可能性”要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需 要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好 的教育影響。已有研究證明, 早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前 教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后，而為兒 童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給 以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。美國著名的學(xué)前教育方案開端計(jì)劃”(Head Start Program )和 帕里學(xué)前教育方案”(Perry Preschool Project )的研

8、究均表明，早期良好的學(xué)前教育能使接受學(xué)前教育 計(jì)劃的社會(huì)處境不利兒童和非處境不利兒童比未接受的兒童在在認(rèn)知、語言和思 維操作等各方面能力發(fā)展得更好”并且 對(duì)這些兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一直 持續(xù)到其成年期的長(zhǎng)期的、積極的影響”發(fā)展心理學(xué)家哈特和凱姆日爾( Craig Hart & Frances Campbell , 1997 )考察了特別設(shè)計(jì)的教育方案對(duì) 1000多名貧困家庭孩子的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，從出生后到學(xué)前階段參加培訓(xùn)的 孩子比上學(xué)后和在 低年級(jí)的暑期參加培訓(xùn)的孩子，在IQ (智商)和學(xué)業(yè)成績(jī)上都 提高得更多。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài) 度、良好的學(xué)

9、習(xí)習(xí) 慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生 重大影響。前述美國 發(fā)展適宜性教育”的研究成果表明，適宜的、遵循兒童身心 發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育 能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素，包括語言能力、 思維力、想像力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲、自我效能感等的發(fā)展，而不適宜的 學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué) 習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使兒童逐漸喪 失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng) 新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。近年關(guān)于孤兒院兒童與正常家庭中成長(zhǎng)兒童的比較 研究則進(jìn)一步表明，如果在嬰 幼兒時(shí)期缺少了恰當(dāng)?shù)膿嵊?/p>

10、與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將會(huì)使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。 研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長(zhǎng)的嬰兒，與生 活在一般正常家庭環(huán)境中的 嬰兒相比，不僅情緒行為表現(xiàn)異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些 嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧例慢； 而第二組仍處在孤兒院?jiǎn)握{(diào)環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的 差異，第一組兒童的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二組；隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時(shí) 間的延長(zhǎng)，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。因此，正如美國兒童健康與人類發(fā)展組織1999年的研究所指出的：早期教育狀況 在很大程度上可以預(yù)測(cè)兒童將來的認(rèn)知、語言和智力發(fā)展水平；成人對(duì)兒

11、童恰當(dāng)?shù)?關(guān)愛、支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)等能夠在很大程度上促進(jìn)其日后認(rèn)知與智力的發(fā)展。二、學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)干教育事業(yè)的發(fā)展、家庭的幸 福和社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步也具有重要的作用。（一）學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有 機(jī)組成部分，必然對(duì)我國教育 事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做 好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身 體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行 為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí) 和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)

12、歷時(shí)5年合作 進(jìn)行的 幼小銜接研究” 通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn) 備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所 需要的抽象思維能力、觀 察能力、對(duì)言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會(huì)適應(yīng)方面 的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意 識(shí)與遵守規(guī)則的能力、 獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等），能夠使兒童入小 學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好 的發(fā)展，從而順利地 實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。西方國家?guī)醉?xiàng)大型的追蹤研究，如 開端計(jì)劃”和 高瞻 學(xué)前教育方案”（High/ ScoPe P

13、roject ）的研究也證明，學(xué)前教育能讓兒童 的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開端，對(duì)兒童實(shí)施學(xué)前教育會(huì)大大提高他們中、小學(xué)時(shí)的 學(xué)習(xí)成績(jī)和智力。聯(lián)合國教科 文組織1996年在教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告 中明確指出，受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順 利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”；學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，均可 嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”由此可見，學(xué)前教育對(duì)于基礎(chǔ)教育乃至教育事 業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響。我國已將普及九年制義務(wù)教育作為教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，學(xué)前教育則可為有效提高義務(wù)教育的質(zhì)量與效益、促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 做出積極的貢獻(xiàn)。（二）學(xué)前教育對(duì)于家庭和社會(huì)的

14、價(jià)值由于計(jì)劃生育基本國策的實(shí)行，當(dāng)前我國大多數(shù)家 庭只有一個(gè)孩子，這就使獨(dú)生 子女很自然地成為整個(gè)家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。眾多事實(shí)表明，孩子能否健康地成長(zhǎng)和發(fā) 展已成為決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活 質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性的因素。 家庭又是社會(huì)的最基本的單位，每一個(gè)幼兒都連接著一個(gè)或幾個(gè)家庭，因此學(xué)前教 育牽動(dòng)了全社會(huì)，在許多國家成為政府關(guān)心國民的窗 口。當(dāng)前我國幼兒的入園率 正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從時(shí)間上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利 的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng) 今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更 成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言， 關(guān)閉

15、一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的 存在比一所低水平大學(xué) 的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì) 家庭生活、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定等所具有的重要 作用。值得提出的是，近年西方的教育追蹤研究表明，補(bǔ) 償性的學(xué)前教育在消除社會(huì)貧 困、擁有高質(zhì)量的家庭生活和產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用十分突出。美國幾項(xiàng)長(zhǎng) 達(dá)2030年的學(xué)前教育的追蹤研究，如 開端計(jì)劃”的研究和 帕里學(xué)前教育方 案”的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的 兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極 的貧窮循環(huán)圈（即童年期的貧 窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)

16、而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等等） ，使這些兒童因認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力 發(fā)展得更好，而更有可能完成 高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭 并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年 犯罪、未成年懷孕的可能性 更小。通過綜合這些方面的效益，Berrueta Clement , Barrett , Epstein 和Weikart （1984 ）等研究指出，高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃不僅提高了參與其中 的兒童和其家庭的生活水平，而且能為社會(huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)前教育的 收 益要大于其花費(fèi)，在學(xué)前教育上的投入可以為國家日后節(jié)省龐大的社會(huì)教育

17、費(fèi)和社 會(huì)福利費(fèi)，也就是說，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)前教育能夠產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。有關(guān) 帕里學(xué)前教育方案的效益分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行投資，其收益是投資的3 5 倍；對(duì)高瞻學(xué)前教育方案的經(jīng)費(fèi)分析則表明：對(duì)學(xué)前教育每投入1美元，日后能 夠 獲得716美元的收益。這些研究結(jié)果對(duì)于我國在廣大中西咅B(yǎng)貧困地區(qū)發(fā)展學(xué) 前教育，改善其教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況具有重要的啟示意義。三、學(xué)前教育價(jià)值的生理基礎(chǔ)一來自防科學(xué)研究的證據(jù)學(xué)前教育對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值是學(xué)前教育諸多價(jià)值中最核心、最根本的價(jià)值，它對(duì) 于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值都是以其對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值為中介來實(shí)現(xiàn)的。 那么，學(xué)前教育何以能對(duì)個(gè)體的發(fā)展和國民素質(zhì)具有如

18、此重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響呢？近 年來的腦科學(xué)研究提供了這一問題的證據(jù)。腦的發(fā)展是人的心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人一生中腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī) 能發(fā)展最為迅速的時(shí)期。腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，如腦重的增長(zhǎng)、大腦皮質(zhì)的發(fā)展直接決 定著腦機(jī)能的發(fā)展，而機(jī)能的發(fā)展也會(huì)影響結(jié)構(gòu)的發(fā)展。人腦中有140多億個(gè)細(xì)胞，研究表明，出生后3個(gè)月內(nèi)腦細(xì)胞第一次迅速增殖， 7080%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。腦重的研究則告訴我們，腦的發(fā)育速度在 7歲前是最快的。新生兒腦重約390克，只相 當(dāng)于成人腦重的1/3, 9個(gè)月時(shí)腦 重達(dá)660克，相當(dāng)干成人腦重的1/2,這一時(shí)期腦重幾乎平均每天增長(zhǎng)1克；3 歲左右兒童的腦重達(dá)9001011克

19、，相當(dāng)于成人腦重的2/3;7歲時(shí)腦重達(dá)1230克，相當(dāng)于成人腦重的9/10。這些腦形態(tài)上的發(fā)展變化在一定程度上反映 了大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)育和成熟的情況。大腦皮質(zhì)的研究揭示，兒童出生時(shí)腦細(xì)胞已分化，出生后皮質(zhì)細(xì)胞迅速發(fā)展，層次擴(kuò)展。皮質(zhì)的廣度與腦細(xì)胞髓鞘化的程度密切相關(guān)，嬰幼兒期大腦的髓鞘化程度 是腦細(xì)胞成熟狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。兒童剛出生時(shí)腦 內(nèi)基本感覺運(yùn)動(dòng)通路已髓鞘 化（白質(zhì)除外）；2歲時(shí)，大腦白質(zhì)已基本髓鞘化與灰質(zhì)明顯分開；57歲時(shí)大 腦的髓鞘化逐漸完成腦 電圖的測(cè)量與分析向我們反映了大腦機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r。研究表明，出生后 5個(gè)月是腦電活動(dòng)發(fā)展的重要階段，腦電逐漸皮質(zhì)化，伴隨產(chǎn)生皮質(zhì)下的抑制； 1

20、 3歲期 間，兒童腦電活動(dòng)逐漸成熟，主要表現(xiàn)為安靜覺醒狀態(tài)下腦電圖上的主 要節(jié)律的頻率有較大提高，腦電圖也復(fù)雜化；在420歲這個(gè)年齡段中，腦功能 發(fā)展存在兩 個(gè)明顯的加速期，第一次即在56歲左右（第二次是在I314歲 左右）。這次明顯加速的發(fā)展使個(gè)體腦的機(jī)能在一定程度上呈現(xiàn)出一個(gè) 飛躍”大腦單側(cè)化，即在大腦某個(gè)半球建立特定功能的過程，是大腦機(jī)能發(fā)展的另一 重要方面。新生兒就具有大腦單側(cè)化的傾向，但這種傾向只表明了大腦兩半球在功 能上存在著量的差異。隨著幼兒期大腦逐步發(fā)育成熟，單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展，兩半 球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的差異。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，上述腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能在學(xué)前期的 發(fā)展并非處于一種純粹自然

21、的 狀態(tài)，而是在很大程度上受到環(huán)境和教育的影響與制約，表現(xiàn)為大腦在學(xué)前期具有 巨大的可塑性。例如，作用于兒童身體或神經(jīng)系統(tǒng)上 的早期經(jīng)驗(yàn)影響其大腦相應(yīng) 區(qū)域細(xì)胞的生長(zhǎng)。腦生理學(xué)研究揭示，兒童腦重的增加并不只是腦細(xì)胞大量增殖的 結(jié)果，而更是由于腦細(xì)胞的生長(zhǎng)，即神經(jīng)纖維分支增 多、變粗和長(zhǎng)度伸長(zhǎng)的結(jié)果。 腦細(xì)胞的生長(zhǎng)自6個(gè)月開始一直持續(xù)到青春期，而豐富多彩的適宜環(huán)境因素的刺 激是促進(jìn)早期腦細(xì)胞迅速生長(zhǎng)的重要條件。心理學(xué)家Dia 一 mo nd等通過大鼠訓(xùn) 練的解剖研究發(fā)現(xiàn)，處于隔離環(huán)境的大鼠的腦重顯著低于生活在有玩具環(huán)境與一般 環(huán)境的大鼠，因后二者突觸增多，同時(shí)這一變化持 續(xù)終身。人類存在同樣的現(xiàn)

22、象, 研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育 充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。同時(shí)，大量的動(dòng)物和人類嬰幼兒的研究結(jié) 果也表明，幼年期持續(xù)的早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪將會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展出現(xiàn)減慢甚 至停滯現(xiàn)象，并構(gòu)成終身性的永久傷害。另一方面，由于在學(xué)前期兒童腦的發(fā)展尚未定型、可塑性強(qiáng)，因此這一時(shí)期如能積極提供良好、適宜的教育影響，腦還具 有良好的修復(fù)性。一般來講，成人腦損傷是難以彌補(bǔ) 的，其原因之一在于腦細(xì)胞 的生長(zhǎng)不同于身體細(xì)胞，一旦完成就不會(huì)再增殖。而對(duì)嬰幼兒腦損傷的研究發(fā)現(xiàn)， 某半球受損后，通過某種適宜的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，另 側(cè)半球可以產(chǎn)生替代性的 功能，從

23、而使腦損傷獲得一定程度的修復(fù)。例如，5歲以前任何一側(cè)的損傷都不會(huì) 導(dǎo)致永久性的語言功能的喪失，因此語言中樞可以通過適 宜的早期語言訓(xùn)練較快 地移向另一半球，以克服言語障礙?？梢?，學(xué)前教育之所以能對(duì)個(gè)體的發(fā)展和國民素質(zhì) 的提高具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用 是有其生理基礎(chǔ)的。腦是個(gè)體心理發(fā)展必需的 硬件”其質(zhì)量直接影響人的發(fā)展， 而學(xué)前期是腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速、 關(guān)鍵的時(shí)期，同時(shí)這一時(shí)期的 發(fā)展又在很大程度上受影響于早期環(huán)境和教育質(zhì)量，這就直接為學(xué)前教育對(duì)人的全 面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、深刻的影響提供 了生理基礎(chǔ)和依據(jù)。以腦生理、心理研究為主要內(nèi)容的兒童早期心理和 教育研究的深入，正使

24、人們對(duì) 于學(xué)前教育重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不斷地提高和深化。加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè) 兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè) 重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代 化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育 舞臺(tái)的邊緣走向中心。探索0 3歲早期教育我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了 o-3歲早期教育的初步探索。一、以嬰幼兒發(fā)展為中心，構(gòu)建一個(gè)由政府統(tǒng)籌，教育部門為主，衛(wèi)生部門和婦聯(lián) 為輔，街道為責(zé)任主體，社區(qū)成員參與的社區(qū)早期教育管理體系。長(zhǎng)期以來，我市o-3歲早期教育工作處于比較松散的狀態(tài)。從體制上看，各有

25、關(guān) 部門沒有明確的管理權(quán)限，從而形成了 0-3歲早期教育事實(shí)上缺乏業(yè)務(wù)指導(dǎo)的現(xiàn) 象。從事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，托兒所教育處在起步階段。據(jù)1999年統(tǒng)計(jì)，我市 0 3歲嬰幼兒總數(shù)為284369人，托兒所813所，在所嬰幼兒36003人，在幼 兒園托兒班的嬰幼兒19329人，全市3歲以下嬰幼兒入托率為1946 % （其中老 城區(qū)入托率為28.43 %），其余為散居?jì)胗變?。我?-3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀以及城市管理體制改革、管理重心不移的要求，決 定了嬰幼兒教育必須社區(qū)化。為此，我們致力于形成教育社會(huì)一體化的管理體系， 在職能和分工上注重教育部門、衛(wèi)生部門和婦聯(lián)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，在市托幼領(lǐng)導(dǎo) 小組的領(lǐng)導(dǎo)下，

26、逐步形成了各有關(guān)部門分工合作、市一區(qū)（縣級(jí)市）一街道（鎮(zhèn)） 層次分明的0-3歲早期教育管理網(wǎng)絡(luò)。二、以項(xiàng)目研究為支點(diǎn)，致力于教育與衛(wèi)生，機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的良性互動(dòng)，并通 過媒體的追蹤報(bào)道擴(kuò)大影響，傳播早期教育的科學(xué)理念和先進(jìn)方法。根據(jù)我市社區(qū)嬰幼兒發(fā)展存在的突出問題，市教委、市衛(wèi)生局于 1996 年1 月1 日啟動(dòng)了“廣州市百名 03 歲嬰幼兒潛能開發(fā)項(xiàng)目”，這是一個(gè)關(guān)于嬰幼兒早期 教育、衛(wèi)生保健以及跟蹤性研究的綜合性項(xiàng)目。我們?cè)噲D通過一定規(guī)模的試驗(yàn)，探 索早期教育與衛(wèi)生保健的有機(jī)結(jié)合以及家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立教育、 衛(wèi)生保健人員攜手，家長(zhǎng)直接參與，企業(yè)鼎力資助，新聞單位跟蹤報(bào)道的

27、分工合作 機(jī)制。1999 年，該課題榮獲廣州市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、廣州市教育系統(tǒng)“九五” 科研課題一等獎(jiǎng)。以政府行為推廣優(yōu)秀的科研成果，并在創(chuàng)造性地移植和應(yīng)用過程中產(chǎn)生良好的社會(huì) 效益，這是我市 03 歲早期教育工作的重要經(jīng)驗(yàn)。通過媒體的追蹤報(bào)道，“ 03 歲項(xiàng)目”在市民中產(chǎn)生了良好的影響。為進(jìn)一步鞏固和推廣 O3 歲百名嬰幼兒潛 能開發(fā)項(xiàng)目的成果，市教委、衛(wèi)生局、婦聯(lián)共同推出了廣州市 0 一3 歲嬰幼兒 社區(qū)保教服務(wù)方案，從宏觀上引導(dǎo)家庭、社會(huì)共同參與對(duì) 03 歲嬰幼兒教養(yǎng)。我們還參加了 2001 年啟動(dòng)的由教育部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)聯(lián)合主持的“兒童早 期養(yǎng)育和發(fā)展”（eccD合作項(xiàng)目，在觀念更新

28、、師資培養(yǎng)和早期教育社區(qū)化等 方面獲得了成效。三、以示范托兒所建設(shè)為突破口，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)托兒所機(jī)構(gòu)教育的整體水平提高， 為社區(qū) O3 歲嬰幼兒保教服務(wù)提供示范。1997 年，我們頒布了廣州市托兒所規(guī)范（試行），要求各區(qū)、縣確立一所示 范托兒所，率先全面實(shí)施規(guī)范，從而發(fā)揮其在本區(qū)域的示范、輻射作用。同時(shí) 著手修訂廣州市幼兒園托兒所審批注冊(cè)辦法，對(duì)托兒所的辦園宗旨、物質(zhì)環(huán)境、 班額、保教人員配備、衛(wèi)生保健、經(jīng)費(fèi)管理等都作了明確規(guī)定，為規(guī)范化的托兒所 建設(shè)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)。在策略上，則以示范托兒所的建設(shè)為突破口。 1998 年秋季試行廣州市托兒所教 養(yǎng)方案，實(shí)行寬松教養(yǎng)模式，并定期進(jìn)行集中培訓(xùn)、教

29、育視導(dǎo)、專題研討，切實(shí) 提高保教人員的素質(zhì)。通過以點(diǎn)帶面，推進(jìn)托兒所機(jī)構(gòu)嬰幼兒教育的整體水平，提 高嬰幼兒教育的整體效應(yīng)。四、以社區(qū)為依托，以政策為導(dǎo)向，強(qiáng)化家長(zhǎng)育兒態(tài)度和家庭環(huán)境的作用，構(gòu)建社 區(qū)嬰幼兒保教新格局。我市0-3歲嬰幼兒近80%散居在家庭里，這就決定了嬰幼兒教育必須以社區(qū)為依托，建立完善的社區(qū)嬰幼兒服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)家庭、社會(huì)共同參與和關(guān)心嬰幼兒教 育。我們通過政策引導(dǎo)各級(jí)教育行政部門、托兒所，為規(guī)范化辦學(xué)和示范性教養(yǎng)提 供參照標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，市衛(wèi)生局制定了廣州市社區(qū)婦嬰衛(wèi)生服務(wù)“嬰幼兒家庭健康指導(dǎo)計(jì)劃”實(shí) 施方案，完善社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，形成社區(qū)一家庭一衛(wèi)生機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在社區(qū)中開展了 以 0

30、歲嬰兒為主的 O 3 歲嬰幼兒潛能開發(fā)與衛(wèi)生保健、早期干預(yù)、健康教育等項(xiàng) 目。隨著社區(qū)早期教育實(shí)踐的深入發(fā)展，從老城區(qū)逐步向新城區(qū)擴(kuò)展的社區(qū)一級(jí)的家長(zhǎng) 教育初步形成了工作模式。（I ）建立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：嬰幼兒社區(qū)保教服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)：由街道、居委會(huì)、社區(qū)、教育、衛(wèi)生等部門共同組成家教 工作網(wǎng)絡(luò)。（3）組織了兩支隊(duì)伍：兒童教育指導(dǎo)、兒童喂養(yǎng)與保健指導(dǎo)。（4） 建立了三個(gè)陣地：宣傳、教育、活動(dòng)。（5）上好四個(gè)課：兒童發(fā)展指導(dǎo)綱要、兒 童心理、科學(xué)育兒、家庭教育。 （ 6 ）開展了五項(xiàng)活動(dòng)：兒童游園、親子、文藝演 出、育兒交流、表彰先進(jìn)。 （ 7 ）完善了六項(xiàng)制度：家訪登記、個(gè)案管理

31、、家長(zhǎng)學(xué) 習(xí)、定期體檢、跟蹤教育、考核表彰。（ 8）涉及七項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容：護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)、 疾病預(yù)防、早期干預(yù)、早期教育、心理衛(wèi)生、健康教育。這些工作有效地促使托兒所機(jī)構(gòu)及散居?jì)胗變旱募议L(zhǎng)學(xué)校向?qū)ο笙盗谢?、?nèi)容科學(xué) 化、管理制度化方向發(fā)展，為我市嬰幼兒教育提供了新鮮經(jīng)驗(yàn)。五、尋求公辦與民辦教育共同發(fā)展的路子，使民辦嬰幼兒早期教育逐步成為社會(huì)教 育體系中的一支力量。我市嬰幼兒教育市場(chǎng)處于一種異?；钴S的狀態(tài)。在政府已經(jīng)形成的教育網(wǎng)絡(luò)外，還 存在著民辦社區(qū)嬰幼兒教育服務(wù)隊(duì)伍。我市的幼兒教育已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地走入市場(chǎng)， 嬰幼兒教育市場(chǎng)的活躍在營(yíng)造健康的早期教育社會(huì)氛圍上，也起到了積極的作用。以社區(qū)為背景發(fā)展早期教

32、育，僅僅局限在正規(guī)機(jī)構(gòu)教育、僅僅依靠公辦教育的示范 是不夠的。政府應(yīng)該積極發(fā)展多種形式的早期教育，一方面在政府的宏觀調(diào)控下， 有規(guī)范化的、層次分明的社會(huì)教育系統(tǒng)；另一方面，教育市場(chǎng)以其固有的活力刺激 并影響著嬰幼兒教育社區(qū)化的格局。隨著國有民辦、民辦民營(yíng)的嬰幼兒早期教育實(shí) 體和教育中心的陸續(xù)出現(xiàn)，早期教育將走向政府宏觀調(diào)控下的公辦與民辦相結(jié)合的 多元態(tài)勢(shì)。綜上所述，我們對(duì) O3 歲早期教育的工作進(jìn)行了積極探索，在加速科研成果向?qū)?踐的轉(zhuǎn)化，全面實(shí)現(xiàn)早期教育社區(qū)化方面積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們認(rèn)為， 03 歲 嬰幼兒早期教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的系統(tǒng)工程，是歷史的、現(xiàn)實(shí)的、內(nèi)部的、外部的多方面因素交互

33、作用的結(jié)果，其主導(dǎo)因素體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是教育觀念。觀念是一種導(dǎo)向性因素。教育觀念不同，教育行為也就不同。因此， 要做好 03歲早期教育工作，首先要樹立大教育的觀念。早期教育具有較強(qiáng)的社 會(huì)性，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系十分緊密。早期教育已不再局限于托兒所機(jī)構(gòu)的正規(guī)教 育，而應(yīng)該充分利用各種社會(huì)資源，走以社區(qū)為依托，正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的公辦 與民辦教育共同發(fā)展的道路。二是教育體制。體制是一種保障性因素，在深化早期教育改革的進(jìn)程中日益成為關(guān) 鍵。所謂體制，包含體系和制度兩部分。體制指的是組織機(jī)構(gòu)，制度指的是保證組 織機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)范。我們?cè)谛纬?03 歲早期教育特色模式的過程中，完善托 幼行政管理

34、、社區(qū)教育管理體制，注意托兒所、幼兒園教育一體化等問題。建立適 應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理體制，從而逐步形成政府重視，教育部門主管，各有關(guān) 部門積極參與，社會(huì)各方關(guān)心、支持早期教育的良好的社會(huì)環(huán)境。三是教育經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)也是一種保障性因素，教育的低投入直接影響教育的質(zhì)量。社 區(qū)教育要求教育經(jīng)費(fèi)充足、使用合理，它迫切需要建立一種多元化的社區(qū)教育投入 機(jī)制，既要有經(jīng)費(fèi)的扶助，又要有收費(fèi)政策的傾斜。必須拓寬投資渠道，吸納社區(qū) 資金，增加?jì)胗變杭议L(zhǎng)投入的比重。同時(shí)，要加強(qiáng)收費(fèi)管理和監(jiān)督，規(guī)范收費(fèi)行為。四是人員素質(zhì)。人員應(yīng)包括機(jī)構(gòu)教養(yǎng)人員和家長(zhǎng)、咨詢?nèi)藛T、保健人員、志愿服務(wù) 人員以及管理人員和社區(qū)其他成員。應(yīng)

35、通過各種途徑進(jìn)行組織和培訓(xùn)，確保隊(duì)伍的 穩(wěn)定和壯大。隨著城市社區(qū)功能的明確，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的深刻性與特殊性， 切實(shí)突出教育的基礎(chǔ)性、全面性、先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，尤其是突出基礎(chǔ)教育的優(yōu)先 地位。以大教育的觀念來帶動(dòng)整個(gè) 06 歲教育改革與發(fā)展的新突破。當(dāng)前，我國 基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)根本性的變革。終身教育的提出和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，基礎(chǔ) 教育的功能正在被重新定義。這些都意味著積極推進(jìn) 06 歲教育社區(qū)化的問題乃 至如何以人為本、提高人的綜合素質(zhì)等問題，已經(jīng)歷史地提上了議事日程 幼兒科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)有哪些有效方法？幼兒期 是成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、

36、身心需 要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感 期，對(duì)于漢字 的象形特點(diǎn)感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地去表達(dá)。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出： “創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓 勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體 驗(yàn)語言交往的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往。 ”可見，幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中 發(fā)展起來的，而對(duì)幼兒 進(jìn)行早期的科學(xué)認(rèn)讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、 語義、符號(hào)整合在一起，從而認(rèn)識(shí)漢字。促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，增強(qiáng)了興趣，培養(yǎng)了能 力， 幼兒能積極地參與認(rèn)讀活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，

37、是一種早期的、 全面的啟蒙教育。我在促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐活動(dòng)中，以引導(dǎo) 者、合作者、支持者的身份， 與幼兒一起愉快、主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀。在不斷地探索和實(shí)踐中，尋找激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣的有效方法， 培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒 的語言能力，體現(xiàn)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的作用。現(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)施 科學(xué)認(rèn)讀實(shí)踐活動(dòng)中的有效方法。一、游戲活動(dòng)法幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出： “教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī) 律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游 戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。 ”我國古 代教育家十分倡導(dǎo)通過游戲教學(xué)來提高兒童學(xué)習(xí)的有效性。教育家程

38、頤曾說： “教人 未見意趣，必不樂學(xué) ”。王陽民也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象 的教學(xué)方式激發(fā) 兒童的學(xué)習(xí)興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在 “詠歌舞蹈 ”的游戲活動(dòng)中，增強(qiáng) 兒童學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到 “習(xí)與智長(zhǎng)，化與心 成”。因此，幼兒游戲動(dòng)機(jī)的發(fā)展，符合幼兒活動(dòng) 的內(nèi)在需要，有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)?！坝螒蚴怯變簣@的基本活動(dòng)。 ”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)中，能激發(fā)幼 兒活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學(xué)的認(rèn)讀。在“紅 紅的蘋果 ”的認(rèn)讀活動(dòng)中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實(shí)物水 果，一邊認(rèn)識(shí)了 “香蕉”、“蘋果”、“

39、桃子”的漢字，并能積極地認(rèn)讀這些文 字。在“水果變變變 ” 的游戲中，幼兒能主動(dòng)地參與游戲，仔細(xì)觀察卡片上的文字，響亮地認(rèn)讀水果的名稱，然后扮演 了不同的水果有：香蕉、蘋果、菠蘿、西瓜、 枇杷，高興地念兒歌 “某某水果變變變 ”，念完兒 歌，做一個(gè)好看的身體造型。接著再換個(gè)字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學(xué)過的新的水果漢 字。能積極地去認(rèn) 讀，語言表達(dá)能力不斷提高。又如：在認(rèn)識(shí) “我們的五官 ”的活動(dòng)中，我與幼 兒以歌曲對(duì)唱的形式，老師唱著問：眼睛在哪里？幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著自己的眼睛。接著與幼兒認(rèn)識(shí)了字寶寶 “眼睛”。依次讓 幼兒在對(duì)唱中，認(rèn)識(shí)了 “耳朵、眉毛、鼻子、頭發(fā)、嘴巴等

40、文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓 幼兒體驗(yàn)了認(rèn)讀活動(dòng)的快樂，學(xué)到了知識(shí)。在家園 合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的文字的游戲形式。請(qǐng)爸爸、媽 媽與幼兒玩起了 “給字寶寶找照片 ”的游戲。每位幼兒一個(gè)字寶寶，請(qǐng)幼兒認(rèn)一認(rèn) 后，到爸爸、 媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認(rèn)真地把 照片和字寶寶配對(duì)，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富 的親子游戲，教會(huì)了家長(zhǎng)們引導(dǎo)幼兒科 學(xué)認(rèn)讀的方法，提高了幼兒的認(rèn)讀水平。在認(rèn)讀 活動(dòng)中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對(duì)教育形式、教育過程的發(fā) 展變化。精心設(shè)計(jì)了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)讀游戲。從幼

41、兒的身體 動(dòng)作的游戲、 生活游戲、動(dòng)物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn) 讀的興趣，愉快地參與游戲，主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀，自然地 發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思 維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語言啟蒙教育。二、探究活動(dòng)法探索活 動(dòng)法是以探索操作和探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導(dǎo)下， 提出活動(dòng)內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原 理。遵循 綱要的精神： “提供豐富的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活 動(dòng)的條件 ”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去 選

42、擇、去使用材料，在不斷的動(dòng)手操 作中進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)。首先， 準(zhǔn)備了豐富的漢字卡片、實(shí)物圖片，讓幼兒在動(dòng)手操作中理解漢字形、音、義三者 的聯(lián)系，如：在認(rèn)識(shí)西瓜時(shí)，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜 的特征，然 后再讓孩子認(rèn)識(shí) “西瓜 ”的字寶寶，使孩子看到實(shí)物 “西瓜”腦海里就聯(lián)想起 “西瓜”二字。在認(rèn)讀動(dòng) 物名稱的活動(dòng)中，幼兒拿著 “小兔、小貓、小狗 ”的圖片，認(rèn)真地去找它們的漢字寶寶，在一次 次反復(fù)的練習(xí)中，幼兒能大膽地認(rèn)讀動(dòng)物的名稱。并樂意用動(dòng)作模仿小動(dòng)物，幼兒積極地動(dòng)手動(dòng) 腦。其次， 在科學(xué)認(rèn)讀的綜合活動(dòng)中，運(yùn)用漢字材料進(jìn)行各種復(fù)雜的操作。讓幼兒在許多的漢 字卡片中積極思考，與

43、同伴進(jìn)行小組討論、探索，相互認(rèn)讀學(xué)習(xí)過的漢字。開展了 字寶寶接龍 活動(dòng)、字寶寶配對(duì)、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出 “動(dòng)物”“水果”我“家的 人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓(xùn)練中，提高了科 學(xué)認(rèn)讀的水平。最后，在日?；顒?dòng)中，自然地滲透科學(xué)認(rèn)讀教育 ,使幼兒能隨時(shí)隨地地去認(rèn)讀，例如：在吃飯 前,讓孩子們?nèi)フ乙幌陆裉斓氖匙V上的字寶寶 “西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、雞肉等，孩 子們興趣提高了，并能積極愉快的進(jìn)餐了?？梢姡谡J(rèn)讀活動(dòng)中，采用探索活動(dòng)法能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀的愿望，主動(dòng)參加到知識(shí)形成的 過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)自己探究，

44、 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。三、實(shí)踐活動(dòng)法 實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學(xué)觀指出：事 物只有在不斷地探索、實(shí)踐中才能積累升華成一定的理論，實(shí)踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的， “實(shí)踐出真知 ”。皮亞杰 認(rèn)為：“教師在活動(dòng)中的作用是指導(dǎo)，要尊重兒童的天性。兒童活動(dòng)的手段與目的是 同一的。 ”同樣，在認(rèn)讀活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心周圍生活的環(huán)境、人與 物，去發(fā)現(xiàn)一些有 趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美 包裝上的文字與圖案。在我的引導(dǎo)下幼兒對(duì)與包裝 上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去 嘗試著認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。如：幼兒認(rèn)

45、讀了：雪碧、芬達(dá)、達(dá)能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺 果凍等。在親身的實(shí)踐活 動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了觀察周圍事物，學(xué)會(huì)了表達(dá)想法。在進(jìn)行 “綠化河山 ”的認(rèn)讀活動(dòng)前，我與幼兒郊游到了 “人民公園 ”，讓幼兒去親近大自然， 盡情的與同伴游戲，在充分的活動(dòng)中，幼兒觀察到了是春天來了，人們?cè)谥?樹，并觀察了植樹 的全過程，真是一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)。有了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，幼兒能積極地觀察畫面，大膽地描 述植樹的全過程，認(rèn)讀了各種樹的名稱有 “柳樹、 松樹、梧桐樹、柏樹、水杉樹等。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的樂趣，這適合幼 兒的身心需要，提高了幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的能力。四、情境教

46、學(xué)法 情境教學(xué)法是指在教育活動(dòng)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主 體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起兒童的情感體驗(yàn)，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到 發(fā)展的方法。遵循 綱要精神： “教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 ”我在認(rèn)讀的 過程中首先，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、形象鮮明的文字環(huán)境，如：在一個(gè)美麗的地 方，有許多小動(dòng)物 在一起，它們?cè)诜窒硎澄?，友好的相處。草地上貼著動(dòng)物名稱的漢字，幼兒在日常地觀察、交往 中知道了文字的意思，并能積極的認(rèn)讀。其次，愛 因斯坦曾說過： “興趣是最好的老師 ”在活動(dòng) 中我運(yùn)用了優(yōu)美的聲音，用音樂渲染的情境，來激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，圍繞

47、音樂展開豐富的想象， 隨后出示有關(guān)的文字 來與幼兒認(rèn)讀。再有，我運(yùn)用了生活展現(xiàn)的情境如：設(shè)計(jì)了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對(duì)于文 字“媽媽、爸爸 ”有了更深的理解。另外，我還能把各情境有機(jī)的聯(lián)系起來如：在認(rèn)讀活動(dòng)中運(yùn)用了圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、言語 描述的情境，讓幼兒能主動(dòng)地投入活動(dòng)中，仔細(xì)地觀察畫面，老師語言的引導(dǎo)和實(shí)物的相應(yīng)出現(xiàn)， 使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣、更科學(xué)?？梢?，在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認(rèn)知 與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來。五、直觀感知的教學(xué)法以直觀 感知為主的教學(xué)方法是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示，組織教學(xué)性的活

48、動(dòng)， 使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教 具展示給幼 兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己 的想法。如：在觀察種子的成長(zhǎng)時(shí)，我制作了 “教學(xué)課 件”，讓幼兒觀察種子從 “發(fā)芽 ”到“開花” “結(jié)瓜”的全過程，幼兒在理解中，一起認(rèn)讀了漢字 “種子”發(fā)“芽”種“瓜”結(jié)“瓜 ”，并能很有趣地念 “種瓜”的 兒歌。綱 要中指出： “要與家庭、社區(qū)合作、引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的 各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重 ”。因此， 我根據(jù)教學(xué)的需要， 帶幼兒到社會(huì)場(chǎng)所中，對(duì)實(shí)際事物的

49、觀察獲得新的知識(shí)。我與幼兒一起參觀了 “面粉加工廠 ”，在 師傅的操作中，幼兒認(rèn)識(shí)了 “白白的面粉 ”， 知道的面粉加工成點(diǎn)心的方法，懂得了人們的工作 很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時(shí)，高興地說出了面粉可以做 “餃子”、 “面包 ”、“饅頭”、“面條”、 “餛 飩”，同時(shí)，幼兒也學(xué)會(huì)了分析、交流、愉快地認(rèn)讀一些文字。培養(yǎng)了幼兒對(duì)勞動(dòng)者的熱愛 之情！直觀感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀察力、思維力、 想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。六、語言傳遞為主的教學(xué)法 以語言傳遞為主的教學(xué)方法是指以教師和兒童的口頭語言活動(dòng)以及兒童獨(dú)立認(rèn)讀簡(jiǎn)單的語言 文字為主的教學(xué)方法。綱 要說

50、： “幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重 要途徑 ”。在活動(dòng)中，我采用了講述簡(jiǎn)單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，通過思考去認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物、昆蟲、身體各部位的名稱，理 解文字的結(jié)構(gòu)、含義。發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力?？梢姡殚g的圍繞共同的文字卡片，一起來互相認(rèn)認(rèn)、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相 啟發(fā)、加深理解、提高幼兒對(duì)認(rèn)讀方法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，提高幼兒認(rèn)讀的水平，發(fā) 展語言能力。綜上所 述，在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中采用有效的教學(xué)方法，使內(nèi)容更有趣，符合幼兒的 “最近發(fā)展 區(qū)”。教學(xué)的過程動(dòng)靜結(jié)合、師生互動(dòng)，培養(yǎng)了幼

51、兒美好的情感。有效的教學(xué)方法提高了 36 歲的幼兒認(rèn)讀的興趣、認(rèn)讀水平、語言能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。有效的教學(xué)方法促進(jìn) 了幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。幼兒科學(xué)認(rèn)字教學(xué)初探中國漢字承載著 6000 多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年 的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這 一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句 “認(rèn)字應(yīng)從娃娃抓起 ”。每個(gè)漢 字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的符號(hào)刺激物，幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦 的開發(fā)對(duì)幼兒智力的發(fā)展具有決定性意義。在幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)大腦皮層的 發(fā)育，從而 培養(yǎng)出腦細(xì)胞質(zhì)量

52、高、頭腦聰明的人來。由此可見，在幼兒期開展認(rèn)字教育是完全必要也是可行 的，關(guān)鍵只是在于應(yīng)該采用一個(gè)科學(xué)的符合幼兒心理特點(diǎn) 的認(rèn)字方法，而不是過分強(qiáng)求，操之 過急，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒天真活潑，好唱好跳，想象力豐富的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用幼兒智力 發(fā)展的最佳時(shí)期，積極運(yùn)用各種方法、途徑，引導(dǎo)幼兒積極地參與認(rèn)字活動(dòng)，深切感受到游戲認(rèn) 字的快樂，想象創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂 一、優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造良好的認(rèn)讀氛圍。綱 要中指出： “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的 發(fā)展。”為了讓幼兒對(duì)漢字感興趣，產(chǎn)生認(rèn)讀的愿望，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境布置中 精心設(shè)計(jì)，選擇他 們最喜歡的

53、“天線寶寶”的形象，并在 “天線寶寶”的旁邊配上相應(yīng)名字的漢字，如 “小波”、“拉拉”、 “迪西”、“叮?！?。同時(shí)，在每個(gè) “天線寶寶 ”的胸口有一個(gè)電視機(jī)屏幕，我們將它設(shè)計(jì)成一個(gè)活 動(dòng)的漢字顯示屏，把周圍環(huán)境中、生活中出現(xiàn)較多的漢字，幼兒感興趣的一些漢字和在認(rèn)讀活動(dòng) 中學(xué) 習(xí)的漢字等及時(shí)地展示在漢字顯示屏中。這樣，在美化教室環(huán)境的同時(shí)，又為幼兒營(yíng)造了 一個(gè)良好的認(rèn)讀氛圍。我們常 常會(huì)看見，課間或一些自由活動(dòng)的時(shí)間，孩子們會(huì)三五成群地有滋有味地進(jìn)行著認(rèn) 讀。電視機(jī)屏幕中不斷更換的漢字讓幼兒始終對(duì)它們充滿了新鮮感，激發(fā)了幼兒認(rèn) 讀的興趣。 孩子們常常會(huì)因?yàn)槟茏x出自己認(rèn)識(shí)的字而欣喜不已，一些原本認(rèn)

54、讀水平差的幼兒在同伴的帶動(dòng)下， 認(rèn)讀水平也有所提高了，孩子們之間形成了積極有效的 生生互動(dòng)。我們通過認(rèn)讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和 利用，收到了較好的效果。二、寓認(rèn)于玩，在快樂游戲中認(rèn)字 。我國著 名的教育專家陳鶴琴說： “小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?”在游戲中幼 兒可以不受時(shí)空的限制模仿各類人物、動(dòng)物，模擬各種事物，使愿望得到滿足， 興趣得到提高， 身心舒適而愉快。所以抓住這個(gè)特點(diǎn)讓孩子們采取玩樂的形式認(rèn)字，他們不但不覺得累，而且學(xué) 習(xí)的積極性特別高，就像讓小孩無意中學(xué)話一樣，不 知不覺把字認(rèn)識(shí)了。因此，要充分了解和 掌握兒童的心理特點(diǎn)，在實(shí)施過程中正確地把握，在游戲活動(dòng)中讓幼兒認(rèn)字?！绑w育

55、是智力開發(fā)的一把金鑰匙 ”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們?cè)?設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，注意將體育游戲與認(rèn)字活動(dòng)相結(jié)合，使活動(dòng)更富有情趣。如 “小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì) ” 游戲，我們把原來的動(dòng)物頭飾用動(dòng)物的漢字來代替。在四條跑道上，每條跑道的起點(diǎn)分別寫上 “游”跳“”爬“”飛“”，游戲前，教師將字卡頭 飾發(fā)給幼兒，請(qǐng)幼兒根據(jù)所拿字卡上寫的動(dòng)物會(huì)怎 樣做動(dòng)作，站到相應(yīng)的跑道起點(diǎn)。教師與大家一起檢查每個(gè)人是否站對(duì)了。比賽開始，每隊(duì)第一 名幼兒按跑道上的 字，做動(dòng)作跑向終點(diǎn)，然后在跑回起點(diǎn)。第二個(gè)幼兒接著游戲，各隊(duì)為自己 隊(duì)的“動(dòng)物”加油。幼兒在愉快的情緒中進(jìn)行游戲，同時(shí)也認(rèn)讀了許多漢字，且不易忘 記。

56、提供 適宜的材料，能讓幼兒在活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)習(xí)漢字，提高了活動(dòng)效率。讓幼兒 玩樂的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多種形式，都可以讓幼兒 在歡歡快快、輕輕松松當(dāng)中認(rèn)識(shí)漢字。如幼兒比較喜歡玩找朋友的游戲，為了使游 戲更好玩， 我們給幼兒準(zhǔn)備了許多胸飾圖片，有動(dòng)物類的、水果類的、人物類的幼兒在游戲時(shí)，一部分幼兒拿字卡，另一部分幼兒戴胸飾圖片，大家邊唱歌邊找 朋友，將圖片與字卡配對(duì)。有些幼兒 還想到了新的玩法，他們戴上動(dòng)物的胸飾去找動(dòng)物喜歡吃的食物字卡，如 “小雞”與“蟲子”、“小 狗”與“肉骨頭 ”等等。在 游戲中幼兒體驗(yàn)到了認(rèn)字活動(dòng)的樂趣，也認(rèn)識(shí)了許多字寶寶。在我們 班有個(gè)幼兒

57、對(duì)漢字的敏感度較高，又特別喜歡玩上課的游戲，她喜歡做小老師，經(jīng) 常組織小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，將上面所有的字、詞都讀一遍，然后 再請(qǐng)小朋友 都跟著她讀，這個(gè)游戲大伙都非常喜歡。這樣一個(gè)小小的自發(fā)游戲，卻讓幼兒在娛樂的同時(shí)從同 伴身上學(xué)到了不少知識(shí)。總之，在游戲中認(rèn)字，增加了幼兒認(rèn)字的興趣，孩子們主動(dòng)認(rèn)字的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們 學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。三、在社會(huì)生活中引導(dǎo)幼兒認(rèn)字，拓寬認(rèn)字的渠道 在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字更是到處都有，隨時(shí)可見。只要你置身其中，漢字總會(huì)以各 種形式跳到你面前，誘惑著你。我們不能只局限于課堂，應(yīng)遵循開放性的原則，要通過多種途徑 引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)字，把漢字變

58、成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的一種過程。1、走向社會(huì)認(rèn)字綱 要指出要 “充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。社會(huì) 為孩子們提供了廣闊的天地，我們帶孩子走出幼兒園，走向社會(huì)。帶孩子到幼 兒園附近走走， 認(rèn)認(rèn)路標(biāo)，門牌號(hào)碼，讀讀廣告語；帶孩子們?nèi)ジ浇纳虉?chǎng)、超市看看，認(rèn)認(rèn)標(biāo)簽，說說商品廣 告；帶孩子們?nèi)ス珗@游玩，認(rèn)認(rèn)動(dòng)物、植物的名稱， 說說自己的見識(shí)。這種將認(rèn)識(shí)漢字與認(rèn)識(shí) 社會(huì)，認(rèn)識(shí)大自然結(jié)合起來的 “玩”，幼兒感到趣味無窮，興致勃勃。在組織 “遠(yuǎn)足 ”活動(dòng)時(shí)，我們將一些課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到大自然、大社會(huì)中進(jìn)行。如：春天， 我們讓孩子們帶著寫有漢字的風(fēng)箏去遠(yuǎn)足，一路上孩子們一邊欣賞金黃的油菜 花、隨風(fēng)飄拂的 柳枝；一邊唱著春天的歌兒，體驗(yàn)著大自然的美。到放風(fēng)箏的地方，我們告訴幼兒風(fēng)箏上寫了些 什么漢字，孩子們爭(zhēng)先恐后地觀察風(fēng)箏的形狀，認(rèn)讀 風(fēng)箏的名字，將風(fēng)箏一只一只地放飛。此 時(shí)，孩子們?cè)趶V場(chǎng)上跳躍著、奔跑著、高呼著，整個(gè)活動(dòng)都充滿著歡聲笑語。通過活動(dòng)，孩子們 不但輕松愉快地認(rèn)識(shí)了 “蝴 蝶、蜜蜂、蜻蜓、鯉魚 ”等漢字，還練習(xí)了走、跳躍、奔跑、平衡等 體育技能，增強(qiáng)了體質(zhì)，磨練了意志，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感和審美情趣。2、在生活中認(rèn)字我們將 認(rèn)字與生活聯(lián)系起來，每天把菜譜寫在黑板上，在教師給小朋友分菜時(shí)，讓幼兒看 看菜，再