如何做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

1、如何做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育摘 要：文章通過(guò)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行探究， 進(jìn)而提出了解決 留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策， 以便幫助留守兒童重建自信心， 樹立良好 的人生觀和價(jià)值觀，使留守兒童身心得以健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問(wèn)題 解決對(duì)策當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加 快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動(dòng)，人們外出務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在 原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。 這些留守的兒童正處于成長(zhǎng) 發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期， 無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和 幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值 觀上的偏離和個(gè)性、 心理發(fā)展的異常， 一些孩

2、子甚至?xí)虼硕呱线` 法犯罪的道路。 農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題正日趨嚴(yán)重， 已經(jīng)成為 一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。一、農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題的表現(xiàn)1. 自卑心理比較普遍。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們 中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。 由于父母長(zhǎng)期不在身邊， 覺(jué)得自 己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易 產(chǎn)生自卑的心理障礙。2. 性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起 碼的心理交流機(jī)會(huì)， 缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象， 內(nèi)心的煩惱與沖突 無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)， 導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。 這種 情感欠缺嚴(yán)重影響著他們與他人的社會(huì)交往， 他們膽小

3、懦弱， 內(nèi)心封 閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象3. 逆反心理嚴(yán)重。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常 違紀(jì)，目中無(wú)人，不太合群，沒(méi)有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了沉迷 游戲的不良習(xí)慣。許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、 更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài) 極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而 產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理， 導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣， 有的甚至誤入歧 途，走上違法犯罪的道路。孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望， 留守兒童關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn) 步。當(dāng)前，留

4、守兒童的這些心理問(wèn)題不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害， 帶來(lái)不穩(wěn)定因素， 也會(huì)給和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來(lái)隱患， 必須采取正確的 措施加以防范。二、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的措施1. 加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。 父母是孩子的第一任老師， 良好的家庭教育， 是父母和監(jiān)護(hù)人的 責(zé)任。因此作為父母， 尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝 通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交 流和心理溝通， 讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。 這樣不但有助 于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子了 解父母工作的辛苦，明白生活的來(lái)之不易，理解尊重父母，形成正確 的人生觀和

5、價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或 者其他親屬應(yīng)民主、 平等地對(duì)待孩子， 真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和 義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理。2. 發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能。學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，要完善健康教育觀念,將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。 學(xué)校要盡可能利用各種教育 資源，開(kāi)展各種形式的對(duì)留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應(yīng)該 加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)， 使教師具備良好的心理素質(zhì)， 充分發(fā)揮教育 優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)待留守兒童要像對(duì)待自己的孩子一樣，給每位孩子愛(ài)， 給予心理上的體貼與溫馨， 及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力， 讓孩子有一個(gè)

6、穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營(yíng)造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子們的精 神需求；其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤 管理檔案，多與學(xué)生溝通，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況， 對(duì)常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。3. 應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師， 為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。 要注重對(duì)留守兒童家長(zhǎng) 和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)， 使他們端正教育觀念， 掌握跟孩子溝通的方法 與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。4. 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫埃囵B(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。 當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。 他們從小受贊揚(yáng)多， 批評(píng)少。 過(guò)分的保護(hù)使他們不

7、知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、 驚惶失措。 留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多， 遇到困 難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)， 因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加 重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境， 如設(shè)置難題、 制造挫折等， 使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不 是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后 才能取得， 以增強(qiáng)他們的心理承受能力， 使他們懂得如何迎接困難的 挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。5. 交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。 善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系， 有益于兒童的心理健康。 然而兒童之間發(fā)生沖突， 很大一部分原因都 是因?yàn)楫?dāng)時(shí)控制不住自己的情緒， 好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。 留守兒 童由于常得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn) 小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的 狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。 因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。農(nóng)村留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程， 需要加強(qiáng)家 庭、學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系 ,春風(fēng)化雨，大愛(ài)無(wú)聲，讓全社會(huì)為“留 守兒童”營(yíng)造一個(gè)