研---教學反思怎樣才能變得有效

1、 教學反思怎樣才能變得有效反思型教學研討的通病以課堂教學反思為例，很多教師的“教學后記”、“教學隨筆”無一例外地存有一些通病。 “完成任務”型。一些教育管理者將教學反思作為一種目標和任務強加在教師身上，量化考核，與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應付上級檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對相關反思文章的篇數(shù)、字數(shù)甚至格式都作了明確要求，這樣就導致教師缺乏真情實感的投入，沒有基于實際問題的思索，為任務而反思，窮于應付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個性，也沒有自己的思考。 “無關痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn)，很

2、多教師的教學反思都這樣開始：“通過這堂課的教學，絕絕大部分同學已經(jīng)掌握了，但仍有部分同學沒有掌握”這類反思，教師僅僅在簡單羅列問題或現(xiàn)象，沒有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因自己的教學理念、教學方法的欠缺或者不足。還有很多教學反思游離于自身教學實踐之外，對改善教學行為毫無意義，更無法促動自己的專業(yè)發(fā)展。“自我封閉”型。一些教師認為，教學反思是自己個人的事情，不愿與他人共享，表現(xiàn)在行動上就是自我封閉和獨自冥思苦想。新課程理念下所倡導的教學反思是開放性的，要面向?qū)＜摇⑼?、學生全方位地開放。排斥與專家、同行、學生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問題時就會顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。哪些

3、是迫切需要反思的內(nèi)容只有明晰了反思內(nèi)容，才能增加教學智慧。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗，也有可能成為失敗的教訓。教師將教學感受即時記錄下來，可能成為最有價值的第一手教學研究資料。校本教研中所強調(diào)的教學反思，我個人認為，理應涉及以下幾個方面：反思教學理念。思想決定高度，理念決定方向。新課程理念倡導“以學生的發(fā)展為本”，我們就要多反思教學是否確立了學生的主體地位，反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，反思課堂教學氛圍是否和諧、輕松，反思教學中是否做到了與學生平等對話，是否注重了學生的學習過程，是否體現(xiàn)了學生的自主、互動和創(chuàng)新精神。反思備課過程。備好課是上好課的前提。按常規(guī)，備課包括：研究課標、鉆研教材，了解學生，

4、設計教學過程，編寫教案。特級教師于永正說：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。教學這法那法，鉆研不好教材就沒法?！焙喓唵螁蔚囊痪湓挘莱隽藗湔n的關鍵。備課要做到把教材讀“厚”，也需要做到把教材讀“薄”。在備課過程中，我們要反思備課內(nèi)容“厚薄”的取舍，反思備課是否備了學生、是否備了教材等環(huán)節(jié)，以便于在課堂上游刃有余。反思教學設計。教學設計靠的是對課程標準的理解，對文本的理解，靠的是理念。設計是藍圖，設計的完備與否，需要在實踐中去調(diào)整，或者通過反思去矯正。在經(jīng)歷了持續(xù)的“實踐反思再實踐”這樣一個循環(huán)又螺旋上升的過程之后，教學設計就會越來越完美，課堂教學就會煥發(fā)出勃勃生機。反思師生關系。良好的師生關系是教

5、學成功的重要前提。師生之間心靈的對話能讓我們捕捉到新的動態(tài)信息，給我們的課堂教學帶來新思維、新方法。因為這種對話不再是一種泛化的交談，而是心靈間的相互溝通與碰撞。反思成就精彩，即時實行師生關系反思，會給教育教學帶來旺盛的生命力。反思教學得失。在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學設計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學之中“敗筆”之處實行認真回顧、梳理，并對其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解決的策略，才能形成教學經(jīng)驗。教師應對自己的日常教學行為經(jīng)常實行反思，尋找差別，發(fā)現(xiàn)問題后再通過對新課程的理論學習研究，重新構(gòu)建新的教學對策，以便今后更好地實行日常教學。養(yǎng)成思考的習慣最重要教學反思不應僅僅新課程

6、改革的“標簽”，而應是教師工作、生活的一種狀態(tài)，一種方式，一種精神，這是教師肩負的歷史使命使然。教育理念不是在實驗室里產(chǎn)生的，它植根于教師最豐富、最樸素、最深刻的教學實踐之中。學反思是促動解決問題的好辦法。所謂教學反思，理應是教師在教學實踐中通過教學行為研究等科研方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并使教學趨向更優(yōu)化的過程。一些教師任教十幾年，甚至幾十年，仍發(fā)現(xiàn)不了自己教學中的問題，教學少有長進。其中原因之一就是缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思。善于反思的教師，一定會持續(xù)地讀書學習，具備一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一線教師要想發(fā)現(xiàn)教學中的問題，最簡捷的方法就是寫教學反思筆記。教完一節(jié)課，想一想亮點

7、在哪里？在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“高潮”？為什么效果好？教學中有哪些缺憾？問題是什么？結(jié)合教學理論，想辦法，一個個問題解決了，教學水平必定會持續(xù)提升。蘇霍姆林斯基在教學實踐中寫下了大量教學反思筆記，而后發(fā)表了對教師的100條建議，他為教育教學的理論研究及實踐作出了卓越的貢獻。特級教師魏書生在教學實踐中特別注重反思，發(fā)現(xiàn)了語文教學效率低的癥結(jié)是師生對語文學科的知識不明確，教學中無效勞動太多，他精心繪制了語文學科的“知識樹”，讓學生對語文的知識體系，心中有數(shù)。學生學起來容易了，教學效率自然大幅度提高。在新課程改革不斷深化的今天，各地越來越關注教師的教學反思。教學反思不僅有助于教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還有助于教師積累教學經(jīng)驗，形成專業(yè)思想，加速專業(yè)進程。教師寫教學反思，要寫得比較深刻，首先要端正態(tài)度，不能抱著應付的心理；其次，教師在寫教學反思時，要多問幾個為什么。只要開動腦筋，開拓思路，教師的教學反思就會更深刻一些，也更容易接近問題的實質(zhì)，其個人進步也就更快一些。我在與一些教師的交談中發(fā)現(xiàn)，他們的教學反思一般比較滯后。實際上，許多教師對自己執(zhí)教的課并不是沒有看法，并不是沒有經(jīng)驗，并不是沒有鮮活的思路和創(chuàng)新的思維，只是由于下了