(最新整理)——淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用

1、(完整)淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用(完整)淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細(xì)校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為(完整)淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用的全部內(nèi)容。10張揚個性，放飛生命-淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文

2、教學(xué)中的運用廣州市海珠區(qū)培紅小學(xué) 趙璇摘要： 小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。因此,在語文教學(xué)中,較多的老師會選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端-無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進行補救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生的集體榮譽感。關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 語文學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí) 信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是不可取的,知識劇增使得人們不可能在數(shù)量上進行追逐。教育部呂福源副部長多次強調(diào)，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)

3、生了變化,創(chuàng)新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知識，而是具有學(xué)習(xí)新知識的能力，會運用知識去創(chuàng)新.因此，真正意義上的“學(xué)習(xí)的革命”，是發(fā)現(xiàn)一種更有效培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式，提倡把“知識”放在問題中,放到現(xiàn)實中,放到一定的情景中,讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息,主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者.而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機會,并讓他們感受到成功的喜悅，

4、這將激勵他們不斷的去探索,從而走上成功之路。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”里提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成.”并且在語文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個目標(biāo)：“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。”小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。研究性學(xué)習(xí)能否達成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作學(xué)習(xí)的成效如何。所謂“小組合作學(xué)習(xí)

5、，是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn),以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)管理之中，強調(diào)人際交往互動對于認(rèn)知發(fā)展的促進功能。一般做法是，將班級學(xué)生按其學(xué)生水平、能力傾向、個性特征、性別及社會、家庭背景等方面的差異性組成若干小組(每小組6人左右）。在合作小組內(nèi),每個成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要通過互助實現(xiàn)小組整體目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。合作具有以下意義:首先,學(xué)生圍繞問題進行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次,討論可以使學(xué)生的思維過程

6、表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)分散到各個小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點，他可以變成某個主題上的“專家”,通過合作來解決單個學(xué)生無法解決的問題。可是在現(xiàn)今的教學(xué)中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如:1。在老師叫學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場。在許多的語文課上，我們都能看到小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),但是這種學(xué)習(xí)是無效的，只是形式化的。老師們在設(shè)計教學(xué)時是為了要體現(xiàn)有這種形式而安排的，而并不是真的有需要。所以總會出現(xiàn)學(xué)生還沒有真正地展開討論,老師就收

7、場了的情況。又或者老師提出了一個完全不需要討論的問題,讓學(xué)生在小組里匯報。這就使小組合作學(xué)習(xí)變得形式化了。2.學(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過于依賴、盲從成績好的同學(xué)。有的小組，組員并不是全員參與，只有成績好的學(xué)生發(fā)表看法，成績差的學(xué)生變成了旁聽的角色,而老師又無法及時地、全面地對各個小組的活動進行指導(dǎo)。這樣，并沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果。3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結(jié)束后更是不會歸納.學(xué)生們在小組中只會發(fā)表各自的看法，學(xué)生并沒有找出彼此看法中的差異，沒有對同一個問題，不同的看法進行討論或爭辯，也就沒有了學(xué)生間思維的撞擊。在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的

8、空間,有效的合作學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法,使更多的需要幫助的學(xué)生，得到了及時地幫助.可是,如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí),而不僅僅只是形式化的呢?就這個問題，我不斷地思考，也嘗試了運用小組合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，并根據(jù)在大多數(shù)教學(xué)中所體現(xiàn)出來的弊端，有意識地進行補救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)的方法外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強了學(xué)生的集體榮譽感，懂得在別人有困難的時候要及時給予熱情地幫助，也使學(xué)生體會到了“三人行必有我?guī)煛钡牡览恚B(yǎng)成了遇到不懂的問題虛心請教的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一 每一次的合作學(xué)習(xí)，都要

9、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進行合作學(xué)習(xí)。這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛學(xué),樂學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個原因是因為學(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù).因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前,我都會布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù),再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如:在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個學(xué)生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并

10、互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學(xué),應(yīng)該及時在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來,學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。在當(dāng)今的教育理念中,要求老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)時必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性.與知識授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級課堂教

11、學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)評價的目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局.在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我,我為人人”,改變了單一的“輸-贏”關(guān)系,極大的消除了對競爭失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等的氛圍中進行學(xué)習(xí)，他們避開了“做錯將受到老師批評”的心理壓力,積極參與學(xué)習(xí)活動,同時也增加了利益共同體的集體榮譽感,從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機。記得以前我讀小學(xué)時，一節(jié)課來來回回都是那幾個同學(xué)在

12、回答老師的問題，課堂上沒有那種活躍的氣氛，大部分學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)活動中來，自然這部分學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣.而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當(dāng)教師布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每一個同學(xué)在小組里都要發(fā)言,他們在自己的小圈子里能自由展示自我,也能相互學(xué)習(xí)并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)活動，可以說不光是活動的主體,同時也是活動的組織者,自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。二 分工合作，鍛煉學(xué)生的各種能力，同時學(xué)生間的知識可以互補。學(xué)生不光變得善于提問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了，聽、說、讀、寫等各項語文學(xué)習(xí)能力都得到了有效的發(fā)展,也從其他同學(xué)那學(xué)到了更多的知識，課堂的教學(xué)資源變得更加豐富。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生

13、的自學(xué)能力.know-what（知道是什么)；know-why（知道為什么）; knowhow（知道如何做）。我覺得這是我們學(xué)習(xí)知識的過程，首先是了解知道，接著是理解,然后是懂得運用。在進行小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)生們也體現(xiàn)了這一過程。學(xué)生們首先提出問題,然后經(jīng)過討論研究,最后解決問題，老師再要求學(xué)生聯(lián)系實際在小組里進行交流討論（這算是一個運用的過程）。這種教學(xué)模式進行的久了，學(xué)生也就自然懂得了如何學(xué)習(xí)課文.小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口頭表達能力。前面已經(jīng)提到，在進行合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生都必須說出自己的觀點，而且當(dāng)組員的觀點與自己的不同時還會進行爭辯，這樣使所有的學(xué)生每堂都有說話的機會,從而他們的口頭表

14、達能力得到了鍛煉.這一點在我深有體會。我曾經(jīng)實習(xí)的班級是三年級，他們的語文學(xué)習(xí)水平呈“兩頭尖的走向。而那間學(xué)校才剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。有一次，我要求學(xué)生在小組里提出自己不明白的地方，能解決的小組共同解決。在語文水平較高的那些組里，他們所提的大都是一些與課文中心有關(guān)的問題，而且當(dāng)提出一個問題時，他們會說出自己的見解，看法不一樣的還會產(chǎn)生爭辯。但在語文水平較低的那些組里,他們所提的都是與詞語有關(guān)的問題。這就說明有的學(xué)生善于提問題，但有的學(xué)生還有待提高，但不管怎樣，進行小組合作學(xué)習(xí)就離不開提問題這個環(huán)節(jié)，同時教師在進行這種教學(xué)時也了解到了學(xué)生的情況進行相應(yīng)的指導(dǎo),在長期的訓(xùn)練下,學(xué)生提問題

15、的質(zhì)量就會提高。這間學(xué)校的語文教學(xué)有一種固定的教學(xué)模式，就是教師圍繞課文提出一個中心問題,學(xué)生自己找出與這個問題有關(guān)的句子,然后在小組里談?wù)勛约簩@些句子的理解。我在教中彩那天這一課時，讓學(xué)生在小組里說說你讀懂了什么。有一個學(xué)生在小組里說:“我讀懂了父親打電話的時刻,是我家最富有的時刻.這句話的意思。父親打電話的時候車還在家里所以還很富有。我聽了正想說話,結(jié)果有兩三個組員已經(jīng)大聲的說:“不是呀！”有一個接著說：“父親打電話說明了父親決定把車還給庫伯，因為他做了一個誠實、有信用的人,所以他富有，這種富有是品質(zhì)上的富有。其他幾個組員則同聲說:“對呀！”在其他小組里也發(fā)生過相類似的情況。這可以說明，

16、學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)時，對同一個問題有不同見解時，組員們會提出來進行討論，甚至爭辯。我認(rèn)為這是一種好現(xiàn)象，大家對某一個同學(xué)的意見發(fā)表見解，在爭論中,學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異,在思維的碰撞中,學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。在反復(fù)的訓(xùn)練中,學(xué)生對某一問題的分析與思考就會更全面,更深入了，這樣就提高了學(xué)生的閱讀理解能力。為了使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的有效學(xué)習(xí),我?guī)У膶W(xué)生到了三年級后，我要求每個小組的成員在合作學(xué)習(xí)時都要承擔(dān)不同的工作。每個小組在活動時都有記錄員、計時員、組織員、發(fā)言代表四種角色。他們承擔(dān)不同的工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄每個同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容；計時員負(fù)責(zé)提醒發(fā)言的同學(xué)不能用去過長的時間，以致其他組

17、員沒有發(fā)言的機會；組織員是負(fù)責(zé)管好組內(nèi)紀(jì)律，組織組員有序發(fā)言；發(fā)言代表是負(fù)責(zé)最終小組匯報時做總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過分工，使得合作學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)生們聽、說、讀、寫的能力都得到了鍛煉。另外，如果課堂上要求有知識的擴展，我都會提前一天布置給學(xué)生，學(xué)生們也可以在組內(nèi)分工，每個學(xué)生負(fù)責(zé)查找一部分相關(guān)的資料。在課堂上，學(xué)生帶著自己查找到的不同的資料，進行交流，這樣資源可以共享，起到了知識互補的作用,使得課堂的教學(xué)資源也變得更加豐富。為了進一步提高分工合作的效率，在課堂上經(jīng)常會以小組的形式來進行評比,如：評比“學(xué)習(xí)型小組”,課堂匯報,常以小組的形式來展開，學(xué)生沒一次的發(fā)言，都為自己小組爭得一分。一周下來，得分

18、高的小組就被評為“學(xué)習(xí)型小組。通過這樣的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，課前準(zhǔn)備工作也做得更加充分了,學(xué)習(xí)效率也提高了。三 利用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動慢生，兩者都有所收獲。使學(xué)生們初步地具有了團隊合作精神，懂得了在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有了錯誤的時候不指責(zé)、不埋怨。在教一年級的期間,我已開始培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，每一次的小組活動，都提醒學(xué)生，不明白的，不會認(rèn)的字，要主動提出來，請教其他組員，其他組員不可以嘲笑這些同學(xué)，而應(yīng)該當(dāng)一位小老師,耐心地教會這個同學(xué)。這樣久而久之，在小組里,學(xué)生有不認(rèn)識的生字會主動地問同學(xué)；組員有不認(rèn)識的生字其他同學(xué)也會主動幫助他，呈現(xiàn)了一種互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，體

19、現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.在教學(xué)中，我常常會以小組為單位進行比賽，因此，在每次上課前，我都會給學(xué)生十五分鐘的時間進行課前預(yù)習(xí)，而且是以小組的形式進行預(yù)習(xí)活動。在每個小組里，理解能力強的學(xué)生充當(dāng)小老師,負(fù)責(zé)教會理解能力較弱的學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生們被任命為小老師后，有著極強的責(zé)任心和耐心去幫助其他同學(xué)。而被幫助的學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，也能較快地掌握新知識。充當(dāng)小老師的學(xué)生們,在幫助別人的同時也重溫了一遍已掌握的知識，達到了復(fù)習(xí)鞏固的目的,可以說兩者都有所收獲.同時，這也彌補了課堂上老師與學(xué)生一對多的不足之處,使所有的后進生都得到了關(guān)注與幫助.另外，實行小組合作學(xué)習(xí)后，教師在要求小組匯報時，也將

20、自己的口頭禪“哪個同學(xué)愿意來說一說改為了“哪個小組愿意說一說。這樣以小組為單位，學(xué)生們不再是個體的形式進行匯報，而是變成了一個個小群體,榮譽感加強了，初步地具有了團隊合作精神,在學(xué)習(xí)中對自己的要求也相應(yīng)嚴(yán)格了.每個人的性格都是不一樣的，有的膽子比較大，有的膽子比較小，有的自尊心比較強,而有的則沒那么強。有的學(xué)生敢大膽的向老師提出不明白的問題,但有一部分學(xué)生怕問的不對，則更多的選擇問自己的同學(xué)或朋友，甚至不問。再進行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生懂得了在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有了錯誤的時候不指責(zé)、不埋怨，使這些學(xué)生又多了一些良師益友，敢于向他們提出自己不明白的問題。問題解決了成績也就會相應(yīng)的提高了。未來社會是個信息社會，信息量大,傳播