高中語文課堂教學研究10篇VIP

1、高中語文課堂教學研究10篇第一篇：高中語文課堂教學模式分析 一、讓課前五分鐘演講成為樂學語文的源泉 語文課前五分鐘演講，若能堅持一定能夠提高學生的思維品質(zhì)和表達水平，從而激發(fā)學生的學習興趣。演講內(nèi)容要豐富且貼近學生實際，讓學生有話可說，有話會說。如面對剛?cè)雽W的新生，可以設(shè)定輕松而簡單的演講話題，如自我介紹、家鄉(xiāng)美景、地方特產(chǎn)、民情風俗等，借以培養(yǎng)學生想開口、愿意說的欲望。當學生有了欲望后，就可以把演講話題和時政、社會以及學生的學習、思想、生活緊密結(jié)合起來。既可以結(jié)合語文的學習內(nèi)容，如學習了林黛玉進賈府后，讓學生簡要談?wù)勝Z寶玉或林黛玉的形象，學習了廉頗藺相如列傳后，讓學生談?wù)勊抉R遷的經(jīng)歷；也可以

2、結(jié)合時政和社會熱點問題，讓學生談?wù)勛约旱目捶ê陀^點；還可以結(jié)合學生的思想和生活，思考如果沒有高考會怎樣？讀網(wǎng)絡(luò)小說的利弊、談高考改革等。演講話題的設(shè)定緊密結(jié)合學生實際，能有效激發(fā)學生學習語文的興趣，同時，也培養(yǎng)了思維品質(zhì)，鍛煉了口頭表達能力。 二、讓導入環(huán)節(jié)成為想學語文的引力 教師匠心獨運、設(shè)計精美的導入常常能喚起學生的期待心理，集中學生注意力，還可以調(diào)動學生鑒賞的積極性和主動性，為課堂教學的展開奠定良好的基礎(chǔ)，使教學很快進入最佳境界。 1.情境導入。文學作品往往蘊含作者的某種情感，要讓學生體會作品中的情感從而引起共鳴，這就需要語文教師創(chuàng)設(shè)情境。如學習我有一個夢想時，我首先用多媒體展示我有一個

3、夢想英語演講的音像片段，讓學生置身于當時的情境中，感同身受。再如學習徐志摩的再別康橋時，我利用一組如詩如畫的康橋圖片，在學生如醉如癡欣賞時，播放歌曲再別康橋，把學生帶入詩歌美妙的意境，引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣。 2.激情導入。教師要善于激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的學習熱情，如學習弗羅姆的父母與孩子的愛時，我先滿懷深情地說：“世上有一部永遠也寫不完的書，那便是父母；讓家充滿愛與馨香的，那也是父母！”然后播放歌曲父親和母親，在滿含深情的歌聲中，讓學生分別用一句話表達對父愛和母愛的理解。這樣，學生的激情被充分調(diào)動起來，教學自然能夠吸引學生。 3.故事導入。興趣是最好的老師，講故事能很快激發(fā)起學生的學習

4、興趣。如在學習屈原的湘夫人時，我利用湘妃竹凄美的神話故事，介紹屈原寫作此詩的題材來源，喚起學生的興趣，調(diào)動學生探究學習的愿望。 三、讓高中語文課堂成為張揚個性的陣地 新課程背景下的課堂教學模式，要求我們遵循教學規(guī)律、遵循學生的認知規(guī)律和事物發(fā)展的客觀規(guī)律，以“自主學習、合作學習、探究學習”為主要學習形式。在教學過程中把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。要讓學生成為學習的主人，教師一定要敢放手、會放手。如高中階段的戲劇學習內(nèi)容所占比例小，篇幅少，教師不重視，學生不愿聽。我在教學中，根據(jù)戲劇教學的特點及學生自身的需求,從暗示教學及建構(gòu)主義的理論中汲取靈感，提倡以演代教，讓學生在戲劇單元教學中

5、自己做主，采用自演、自賞、自評的學習方式開展教學。再如文言文的學習，由于學生的文言文基礎(chǔ)薄弱，解讀文言文閱讀題目很吃力。面對這種狀況，結(jié)合高考考查的文言文材料都是較為簡單的傳記類文章，我首先考慮通過講故事來提高學生的學習熱情，并用故事情節(jié)帶動詞句理解，以此來培養(yǎng)學生的語感，消除他們對文言文的恐懼，從而提高文言文閱讀能力。如學習屈原的離騷時，我利用端午節(jié)的習俗引出屈原一生坎坷的故事，激發(fā)學生探討文章內(nèi)涵的興趣，諸如“香草美人”在文中的涵義等，讓學生在積極探究中獲取知識。利用故事情節(jié)帶動文言字詞的理解和鞏固，不僅能很快激起學生學習文言文的熱情，也是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的有效方法。 四、讓巧妙提問

6、成為樂學高中語文的動力 要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，營造生動活潑的課堂氣氛，語文教師要善于利用學生的好奇心，挖掘教材的興趣點，用巧妙的提問帶領(lǐng)學生樂學語文。如史鐵生的我與地壇是一篇充滿哲思又極具人性化的文章，我設(shè)計了這樣的提問：史鐵生是在21歲的時候，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成為一名頗具哲學家氣質(zhì)的作家。如果有一天你和史鐵生一樣，不得不面對生命的十字路口時，你會如何抉擇呢？值得注意的是，問題的設(shè)計既要考慮學生的實際情況，貼近生活，也要有一定的探究性和發(fā)散性，使課堂上人人能參與，并在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心

7、智的發(fā)展。 第二篇：高中語文課堂教學人文精神的滲透 當代高中語文課堂教學中人文精神教育的內(nèi)涵 對于人類來說，人文精神是最可貴的精神。而人文精神主要蘊含于語文學科之中，語言文字是不但一個民族的交流工具，同時還展現(xiàn)了這個民族所蘊含的民族文化與民族精神。高中學生學習語文知識，既能提高其社會交往能力，還能提高其團隊合作能力。在當今時代，將人文精神融入到語文教育中，能夠加強學生的思想教育、政治教育、道德教育、文化教育等，還能夠引導學生尊重他人，尊重精神自由。對于高中學生來說，學好科學文化知識十分重要，但更重要的是要形成健康的人格。要想培養(yǎng)學生的人格，就必須要對學生進行人文主義教育，語文是進行人文教育最關(guān)

8、鍵的學科。因此，我們要改革高中語文課堂，將人文教育作為語文課堂教學的重中之重，打造一個豐富多彩的語文課堂，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。 高中語文課堂教學中進行人文精神教育的價值 高中語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力與寫作能力。在高中語文教學過程中，語文教師應(yīng)當激發(fā)學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)學生的人文精神與愛國主義精神。 高中語文閱讀教學中進行人文精神教育的價值：高中語文教材中有不少語言優(yōu)美的文章，語文教師應(yīng)當利用這些文章，使學生盡快的了解社會、融入社會，認識到人性的善良與丑惡，認識到生命的偉大與神圣，進而培養(yǎng)學生獨立自主的能力；培養(yǎng)學生積極拼搏、奮發(fā)向上的精神

9、，讓學生認識到民族的自尊心，熱愛自己的祖國，樂于為祖國奉獻自己的愛心。在高中閱讀教學中，學生會遇到很多內(nèi)容豐富的文章，這些閱讀文章往往蘊含深刻的人生哲理與人文精神，對于高中學生的情感、情操、人格的形成起著重要的作用。高中語文教師將人文精神滲透到語文教學中，能夠使學生進一步了解社會、融入社會，合理的處理好自己與他人之間的關(guān)系，樹立正確的人生觀、價值觀。新課改下的高中語文課堂將學生作為教學的主體，為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的學習情境，打開禁錮學生思維的枷鎖，放飛學生的心靈，引導學生積極的面對生活，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。 高中語文作文教學中進行人文精神教育的價值：新課改要求高中語文教學中重視寫作教學中

10、人文精神的培養(yǎng)。寫作是指學生將自身學到的知識進行歸納整理成文字，進而表達自我情感的過程。語文教師應(yīng)當充分尊重學生，讓學生作高中語文寫作教學的主體，只有這樣才能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文水平，進而樹立正確的人生觀、價值觀。因此，高中語文教師應(yīng)當在語文課堂教學中，重點進行人文精神的教學，針對學生的實際情況選擇合適的培養(yǎng)方法，進而提高學生的寫作能力與人文思想。語文教師可帶領(lǐng)學生去大自然中，感受大自然的美，在休閑娛樂的同時陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生具有完善的人格，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，塑造美麗的心靈，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生樂于獻愛心的精神。很多高中學生受到應(yīng)試教育的影響，

11、寫作時不能很好的抒發(fā)自身的情感，這樣就達不到寫作教學的目的，語文教師應(yīng)當引導學生自主的寫作，不是為了考試而進行寫作，寫作過程中應(yīng)當與日常生活息息相關(guān)，不能脫離實際生活。只有這樣，才能使學生樹立正確的生活態(tài)度，幫助學生抒發(fā)真情實感，也能使學生寫作的內(nèi)容更加豐富多彩，對引導學生積極健康的發(fā)展起到了良好的作用。寫作教育在高中語文教學中占有十分重要的地位，換句話說就是，語文教師如何引導學生進行寫作，就是在教育這個學生做人的道理。高中學生在寫作時抒發(fā)的感情往往是其內(nèi)心深處的真實情感，語文教師可在學生的寫作中了解學生的心理、價值取向、興趣等；所以說，將人文精神滲透到高中語文課堂教學之中有助于引導學生樹立正

12、確的人生觀、價值觀。 高中語文課堂教學中人文精神教育的實施策略 高中語文閱讀教學中人文精神教育的實施策略：高中語文教材中優(yōu)美的文章有很多，語文教師要根據(jù)學生的實際情況與授課的需要，科學合理的對文章的深度進行挖掘，引導學生主動思考問題，鼓勵學生敢于提出自己的看法。語文教師講解文章的過程就是在為學生解讀生命，引導學生思考什么是生命，思考處于逆境中的我們應(yīng)當如何做；鼓勵學生敢于同逆境抗爭，勇敢的面對生活中出現(xiàn)的挫折。高中學校應(yīng)當為學生提供專門的閱覽室，在閱覽室中儲藏大量的文學名著、人物傳記等讀物以及期刊雜志等。語文教師可利用課上時間帶領(lǐng)學生去閱覽室選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，教師可布置簡單的閱讀作業(yè)

13、，例如：讓學生書寫閱讀筆記等。這種新型的教學模式能夠激發(fā)學生自主閱讀的興趣，拓展學生的知識面，進而提高學生的閱讀水平。除此之外，高中語文教師還要提高自身的閱讀水平。在高中語文課堂中，教師起到引導的作用，只有教師不斷提高自身的素質(zhì)，才能保證語文教學課堂的質(zhì)量。新課改要求教師要給予學生充分自由的閱讀空間，這并不意味著語文教師的重要性有所下降，反而更加要求語文教師具有較高的語文素養(yǎng)。語文教師要懂得如何渲染課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的情境，引導學生積極主動的學習。 高中語文寫作教學中人文精神教育的實施策略：衡量一個學生語文能力最關(guān)鍵的就是其寫作能力，通過寫作會將學生的觀點

14、、認識水平高低、語言組織能力表現(xiàn)出來。學習寫作的過程就是提高語文水平的過程，因為在進行寫作時既需要學生平時積累的語文知識，又需要學生樹立正確的價值觀。學生進行寫作時，能夠充分發(fā)揮其主體作用，將自身具備的語文素養(yǎng)挖掘出來。高中學生在進行寫作時，要打破思想的禁錮。不要用應(yīng)試教育束縛了自我的想象力，要善于進行愛心、自我、個性、自由、淳樸、生活化的寫作，而不是一味的進行愛國主義、集體主義的寫作。高中語文教師要引導學生細心觀察日常生活，為日后寫作積累素材；鼓勵學生敢于質(zhì)疑身邊發(fā)生的事，獨立的思考，在寫作中融入自己的想法；為學生提供一個更加自由的寫作空間，培養(yǎng)學生的語言表達能力與創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教育模式下的

15、寫作評語大都模式化，例如：是否突出中心；詳略是否得當?shù)?，這種評語放在每個人的寫作中都適用，卻不能具體的指出學生寫作中出現(xiàn)的問題以及學生寫作的成功之處。高中語文教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過表揚學生的優(yōu)秀之處，批語要多一些啟發(fā)性的語句，使學生樹立寫作的信心；教師還可以利用批語與學生進行及時的溝通，掌握學生的真實想法，使學生敞開心扉，進而提高學生的道德品質(zhì)，激勵學生敢于面對生活中出現(xiàn)的挫折，培養(yǎng)學生完美的人格。要想使人文精神更好的融入到高中語文教學中去，必須要將理論與實踐完美的結(jié)合在一起。本文的作者對實際的教學進行討論，得出了將人文教育滲透到高中語文課堂教學中的方法，為早日達到新課標的要求做鋪

16、墊。只有我們一起努力，才能真正的將人文精神滲透到高中語文教學之中，才能解開禁錮學生的枷鎖，讓學生自由自在的在天空中翱翔，才能使學生健康茁壯的成長。 第三篇：高中語文課堂教學思考 一、興趣為力，點燃知識渴求欲望 在高中語文教學過程中，培植學習者的學習趣味，則可培育學習動力；喚起學生好奇心，當學生內(nèi)心深處抱諸多好奇心時，靈感與思維永不枯竭，熱情才不會冷卻。首先，巧設(shè)教學情境，激發(fā)好奇心。如在導入環(huán)節(jié)，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)在關(guān)系，考慮學生愛好，運用音樂、故事、動畫視頻、啟發(fā)式談話等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學們頓時產(chǎn)生懸念，喚醒學生閱讀文本的渴望。如教學祝福一文時，巧妙設(shè)疑，營造思維情境：紹興魯鎮(zhèn)新年

17、祝福時發(fā)生了樁命案，有目擊者見證了這一命案，并敘述自己所知的。命案的元兇又是誰呢？見證者是如何描述這些故事的？通過這些疑問，觸發(fā)了學生們的好奇心，促使其主動跟著教師進入祝福中，深入探究祥林嫂的悲劇命運。其次，注重授課藝術(shù)，增添學習趣味。在語文知識分析與講授時，教師需要注意語言的生動性、藝術(shù)性，知識傳遞方法的多樣化，避免單一灌輸，以免影響學生學習趣味。如以口訣、知識網(wǎng)絡(luò)等方法小結(jié)知識；將知識寓于一定的故事中，讓學生主動探?。贿\用打比方、夸張等手法，幽默教學。另外，在教學過程中，讓同學們體驗到親身參與知識的情感，也是喚起學生特有的對知識的興趣的有效條件。如學習祝福時，可引導學生模擬法庭：誰是殺人兇

18、手，小組辯論，老師結(jié)合學生辯論內(nèi)容予以點評、補充、小結(jié)。 二、形態(tài)為體，促進學生自主發(fā)展 在高中語文課堂教學中，教學內(nèi)容的傳授，教學目標的達成，均需要依賴于一定的載體，即教學形態(tài)，也就是教學模式與方法。雖然教無定法，但需要得法，特別是在有效教學中，教師更需要以新課程標準為依據(jù)，以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，靈活選取有效教學形態(tài)，打破灌輸式教學，由“教師獨白”模式中解脫出來，走向師生“對話”、生生“對話”、生本“對話”，促進學生自主發(fā)展，提高學生自學能力。如自主、合作、探究式教學，在傳統(tǒng)教學中，學生自主實踐活動甚少，而在新課程教學中，要求教師給學生提供更充足的活動空間與時間，增強學生實踐體驗，豐富他們

19、的直接經(jīng)驗，提高學生感性認識。其中，自主、合作、探究式教學滿足上述要求，以學生為主，將閱讀、質(zhì)疑、分析、說話、表達等權(quán)利還給學生，教師不代辦、不包辦，培養(yǎng)學生自學探究能力。如教學雷雨時，營造民主平等氛圍，引導學生分工合作，自學探究。比如自學戲劇常識，了解作者簡介、作品背景；自讀文章，梳理劇本情節(jié)；合作探究劇本寫作特點、個性化對話對人物形象塑造的作用；分角色朗讀，師生多向?qū)υ?，研究潛臺詞，認識人物鮮明個性；比較閱讀孔雀東南飛氓等文章，研究文本主旨與思想。 如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學語文新課程標準提出，要拓寬教學領(lǐng)域，重視現(xiàn)代電教手段的運用，讓同學們在豐富內(nèi)容與多樣方法的互相整合、滲透中拓寬視野，強化學習效

20、率，提高語文實踐能力。所以，在高中語文教學中，可將常規(guī)教學與多媒體教學有機結(jié)合起來，開展探究性學習、拓展性學習。如教學紅樓夢選讀時，借助多媒體以及校園網(wǎng)絡(luò)建立“紅樓網(wǎng)頁”，收集有關(guān)圖文、影相資料等，補充課文內(nèi)容，引導學生自讀、思考、討論，給學生個性愛好提供更廣闊的發(fā)展空間?？傊?，在新課程語文教學中，教師需要堅持以學生為中心，采取有效策略來培育學生學習熱情與動力，運用恰當?shù)慕虒W方法，給學生提供廣闊發(fā)展空間，創(chuàng)造良好學習條件，提高學習效率，強化教學效果。 作者:朱升蘭 第四篇:高中語文課堂教學五忌 一、切忌教師自我表演 高中語文教學面臨著高考應(yīng)試這一道關(guān)口，有些教師在教學中不同程度地存在著片面理念

21、，以應(yīng)試目標作為唯一追求。走進他們的課堂，可以發(fā)現(xiàn)教師的講解占據(jù)了絕大多數(shù)時間，整個課堂變?yōu)榻處熥晕冶硌莸倪^程，學生完全是被動接受，學生的思維能力，尤其是分析理解能力和構(gòu)思創(chuàng)造能力都受到制約。所以，教師要避免這樣的狀況，要將課堂主動權(quán)還給學生，讓他們成為學習的主角。一方面，教師在教學設(shè)計中要充分考慮學生的參與性，要設(shè)計好參與內(nèi)容、參與方式、參與的切入點，使整個教學成為教師引導、學生為主的學習探究活動。另一方面，在具體教學組織環(huán)節(jié)，教師該放手的時候要充分放手，不能完全抱著知識點講解不放。要通過設(shè)置啟發(fā)性的問題讓學生去思考，要學會讓學生自己探求答案，這些方面是提高語文教學成效非常重要的著力點。語文

22、教師一定要走出自我表演、以教師為中心的誤區(qū)，真正將課堂學習的自主權(quán)、主動權(quán)還給學生。 二、切忌教學氛圍冷淡 有些教師不注重教學氛圍的調(diào)整，忽略了情感因素的作用，導致課堂缺乏熱烈的氛圍。高中生在語文學習中本來就有較大壓力，如果不重視營造積極的氛圍激發(fā)興趣，則會對教學的有效深入產(chǎn)生牽制。高中語文教師一定要想方設(shè)法讓課堂教學生動活潑起來，在教學氛圍營造上下大功夫。一方面，教師要重視現(xiàn)場氛圍的營造。現(xiàn)場感對教學效率影響較大，教師應(yīng)當通過濃厚的現(xiàn)場氛圍讓學生感受到語文學習的快樂，重點是對學生的態(tài)度要和藹、語氣要親切，要多鼓勵表揚。學生都希望獲得教師的肯定，希望獲得來自同學的認可，教師對學生進行鼓勵表揚可

23、以達到這一效果。另一方面，教師還要注重發(fā)掘教材中蘊含的情感因素，設(shè)置與教學氛圍相吻合的情感形式，讓學生身臨其境，增強體驗感受，這也有助于提高語文課堂氛圍的融洽程度。 三、切忌教學信息匱乏 無論哪一學科的教學，豐富的信息都是提高教學效率的有效路徑和載體，語文教學更是如此。教師在教學中如果僅僅依靠教材，顯然無法更好地調(diào)動學生興趣。教師必須對教學信息量進行補充拓展，無論是通過學生課前自主搜集資料、課堂匯報交流來進行信息的補充完善，還是教師通過多媒體手段來增加信息量，都可以讓課堂教學具備更多的信息容量，這些信息能夠讓學生加深課文理解、提高學習興趣和效率。教師在信息補充方面既要注重多，又要注重精?！岸唷?/p>

24、是指信息量足夠豐富，能夠支撐起整個語文教學活動，尤其是補充各種圖片視頻等，通過這些形式新穎、信息量大的素材補充，提高學生在語文學習中的感知理解效果?！熬笔侵杆兴夭囊?jīng)過精挑細選，要確保對教學具有較強的補充價值，具有一定的針對性。要堅持好中選優(yōu)，確保展現(xiàn)在學生面前的是高度濃縮和高質(zhì)量的信息。 四、切忌不分層次差別 對高中語文課堂教學而言，有些教師習慣于眉毛胡子一把抓，對學生的要求千篇一律，這就違背了教學的客觀規(guī)律。十個指頭伸出來尚有長短不同，學生的學習基礎(chǔ)、學習能力也是不一樣的，教師要重視這一差異，以因材施教的方式提高課堂教學效率。一方面，教師在教學目標制定、教學內(nèi)容選擇上要充分兼顧學生的差

25、異，要保證目標設(shè)計和能力基礎(chǔ)相吻合，作業(yè)設(shè)計數(shù)量、難度符合學生現(xiàn)有條件，避免過高、過低的現(xiàn)象出現(xiàn)，使學生始終保持積極向上的狀態(tài)。另一方面，在考核評價上也要體現(xiàn)差異性?？己藰藴室`活，對于學困生盡量單獨設(shè)置考核內(nèi)容，保證他們考核方向、目標、要求和預先設(shè)置的差異性一致。在教學評價上要多鼓勵多表揚，確保學生能夠增強積極情感。 五、切忌拓展通道堵塞 高中語文課堂教學既要立足課堂，又要積極拓展延伸，使語文教學工作能夠?qū)崿F(xiàn)前后聯(lián)動、內(nèi)外融合，既要重視課堂教學要點指導、方法點撥，又要發(fā)揮課外活動的促進功能。一方面要將課堂上需要進一步強化的重點難點放到課外進行，以專題探討、梳理總結(jié)等更為靈活的方式進行鞏固，這

26、是增強課外鞏固促進功能的有效載體，可以實現(xiàn)對課堂教學的推動促進和保障功能。另一方面，課外活動也是鞏固學生語文能力和提升語文素養(yǎng)的有力抓手。廣大教師要重視搭建課堂向課外延伸的通道，要構(gòu)建起內(nèi)外聯(lián)系的教學體系，將學生注意力有效集中到語文學習重點難點的突破和鞏固上，從而打造更加豐富高效的語文課堂。綜上所述，高中語文教師一定要重視教學有效性研究，要針對目前教學活動中存在的不足重點突破，從而有效提升語文教學成效。 第五篇：高中語文課堂反思性教學探究 一、課堂教學目標的反思 任何教學活動的開展，都要圍繞教學目標進行，教學目標是整個教學過程的引導，如果確定的教學目標不合理，將對教師教學和學生學習都產(chǎn)生影響，

27、造成教學理論與實踐相脫節(jié)，影響教學效率。因此，合理的確定教學目標，是反思性教學優(yōu)先要解決的問題。有關(guān)教學目標的反思，主要從以下三大方面著手：首先，知識目標。也就是經(jīng)過課堂教學后，要求學生掌握哪些知識點，落實知識學習目標，如語法知識、古詩詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實，要求學生除了掌握基本的學習知識以外，還應(yīng)注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識，增強綜合素質(zhì)，如文言文鑒賞能力、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。通過課堂學習，學生的情感應(yīng)該有所共鳴，得以領(lǐng)悟。例如，學生在反復閱讀課文的過程中，將課文所講內(nèi)容聯(lián)系個人生活實際、學習實際等，品味文章的中

28、心思想與情感，有利于樹立正確的人生觀與價值觀。 二、課堂教學結(jié)構(gòu)的反思 教師針對每一節(jié)課，都設(shè)計了一定的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu)，每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密，學生不會感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學習效率較高。語文課堂與英語課、數(shù)學課相比，其多元化特征更加明顯，語文知識可拓展到課外，教師無需完全按照教材內(nèi)容開展教學；但是從高中語文課堂結(jié)構(gòu)來看，教師也要進行一定的反思，例如，很多學生對語文知識學習的積極性不高，認為課堂的學習方法單一，不能激發(fā)興趣。針對這一情況，教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內(nèi)容，在滿足基本教學需求的前提下，迎合學生的興趣點，讓學生輕松學、認真學、主動學。因此，科

29、學、合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用。 三、課堂教學內(nèi)容的反思 教學內(nèi)容的選擇，是提高教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學內(nèi)容的反思，也是反思性教學的重要一環(huán)，可從兩方面分析：一方面，課內(nèi)知識的反思，包括課堂要傳授的知識點，本節(jié)課的重點與難點，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向?qū)W生推薦更多課外讀物，引導學生課下如何自學等。另外，考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度，那么教師就要認真分析學生的試卷，以此對自己的教學內(nèi)容進行反思，如考試中出現(xiàn)的知識點，容易混淆的內(nèi)容等，是否在課堂教學中講解清楚；教學思路是否正確；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等。實際上，反

30、思活動的進行，就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內(nèi)容，在反思過程中不僅教師獲得成長，學生也有所進步，真正做到查漏補缺，為后續(xù)教學提供參考。 四、課堂教學方法的反思 教學方法的選擇，直接影響了教學效果。積極創(chuàng)新教學方法，運用現(xiàn)代化教學工具，可極大增強學生的學習熱情，提高學習主動性與積極性，對提高語文學習成績大有益處。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學方法，如課前準備一些問題，課堂以教師問、學生答的方法進行，整節(jié)課的氛圍壓抑，學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學方法，綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求，注重調(diào)動課堂學習氛圍，鼓勵學生參與到課

31、堂學習中，通過合作學習法、導向?qū)W習法、情境學習法等多種方法，鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考、課后主動復習，實現(xiàn)師生互動、生生互動；另外，教師還應(yīng)把更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠反思學習的內(nèi)容，是否存在疑問等，引導學生積極思考問題并通過自學、討論等形式獲得答案?？傊?，反思性教學在高中語文課堂的運用，更利于提高教師教學水平、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應(yīng)用具有非常重要的意義，是當前落實新課改目標，提高語文課堂教學效率與質(zhì)量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學的重視，在教學實踐中積極運用這一方法，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，提升教師教學水平與學生學習成績。 第六篇：高中

32、語文的課堂教學效率 一、教師思維、行為需轉(zhuǎn)變 新課標要求，在教學活動中，學生才是主體，所有的教學活動的開展必須圍繞“為了學生的一切”的重要原則。因此，教師要由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，這樣，學生便由消極、被動的知識接受者變?yōu)橹鲃咏?gòu)學習、探究知識的主持者。教師不再是教學過程的把控者和支配者，而是學生學習環(huán)境的設(shè)計者。最終，學生的自律能力和創(chuàng)新精神也會順勢慢慢培養(yǎng)出來。例如，教師可以講把整個課堂交給學生，以此提升學生的組織能力及邏輯思維能力。在教學十八歲出門遠行這一課時，教師可以讓語文能力較強的學生主講這篇課文。在課前，教師可以對這位學生進行輔導，與之共同探討這節(jié)課的導語怎么說，

33、需要查找的資料，以及需要的課件PPT應(yīng)該怎么制作，與其他學生互動的問題有哪些總之，學生可以依據(jù)自己的意愿，自由大膽地進行各種嘗試，包括對教具的使用和學校圖書館等資源的運用。在上課時，學生可以把自己所要講的內(nèi)容簡單整理一下，用無比的熱情和與其他學生的友情，開始自己人生的精彩一課，這樣與教師教學的課堂氣氛不同，其他學生十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。這樣的一節(jié)課，不但調(diào)動了學生語文學習的積極性，而且學生之間還分享了自己一次愉快的旅行，并暢想著自己十八歲時屬于自己的旅行會是什么樣子，真正在學習中提升各個學生的能力，教學效果同樣十分喜人。 二、注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 高中語文學

34、習是一個發(fā)散的學習過程，同樣語文學習和練習的答案也是開放的、不定的。語文是一門培養(yǎng)學生語言、文化、修養(yǎng)等美的課程，這就要求教師在教學過程中注重學生的創(chuàng)新能力。教師可以通過以下的途徑來實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 1.培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣 教師要引導學生積極參與發(fā)言，大膽質(zhì)疑。在教學過程中，教師要適當點撥和補充，這樣學生才可以在自己的努力探索下，找到最終合適的答案。這樣，學生的自信和獨立思想便會逐漸建立起來。 2.培養(yǎng)學生思維方法 在語文學習中，學生的思維習慣決定了語文學習成果的優(yōu)劣。因此，教師應(yīng)該鼓勵引導學生打破常規(guī)，逆向思維，突破傳統(tǒng)觀念和認識，要從固有理念里掙脫出來，從自己的認識中發(fā)覺答案，

35、并能夠大膽表達。同時，培養(yǎng)學生解決問題的能力也是一項重要的任務(wù)，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。這樣便可以逐步引導學生建立自身的思維方式和價值觀，從而培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造力。 三、善于運用多媒體手段教學 高中語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣，為此教師可以利用多媒體進行語文教學，為學生創(chuàng)造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。中學語文課本中有很多詩歌，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以展現(xiàn)的，如果借助音樂、圖像、影視這樣的手段則能使學生直觀地感受到其中的美，有利于構(gòu)建和諧的、互動的“情境教學”。例如，在教學蜀道難這首詩時，多數(shù)學生通過多年的詩詞

36、學習，都知道大詩人李白善于運用夸張的修辭手法來形容事物、景觀。因此，許多學生在學習這首詩的時候，認為蜀道可能其實沒有詩人描繪的那么艱險，所以，在學習其中的詩句時不能完全理解并進行體會。這時，教師可以用多媒體設(shè)備將川渝一帶的地形和典型的道路相關(guān)的資料放映給學生看，這樣在視覺、聽覺的沖擊下，學生可以直觀地感受到蜀道的難和險，也可以進一步理解詩人李白描寫蜀道的生動和文采。因此，多媒體教學在實際教學實踐中應(yīng)廣泛開展。綜上所述，高中語文課堂教學想要取得高效的成果，首先需要教師在身份上進行轉(zhuǎn)變，要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者，將學生作為教學活動的主體；其次，教師需要注重學生的創(chuàng)新能力，語文

37、是思維發(fā)散的、自由的一門學科，教師要在輔導學生的過程中不拘泥于固定的答案和方法，培養(yǎng)學生從多角度理解語文內(nèi)容；最后，教育需要與時俱進地整合優(yōu)化教育資源，充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生在學習課本知識的同時，能夠開闊視野，拓寬知識面，與生活、社會接軌，靈活應(yīng)用，培養(yǎng)藝術(shù)審美。只有這樣，高中語文課堂教學的高效性才能得以實現(xiàn)。 第七篇：高中語文課堂有效教學探索 一、高中語文課堂有效教學的概念 高中語文課堂有效教學就是教師在教學過程中，需要結(jié)合學生的實際學習情況，充分地培養(yǎng)學生對于語文學習的熱情和興趣，能夠?qū)⑦@種興趣轉(zhuǎn)化為學習語文的欲望。在學習過程中，全面提升學生的語文綜合素質(zhì)。第一，教學目標有效性。教師

38、必須要明確高中語文的教學目標，制訂嚴密的教學計劃，保證教學活動的高效開展。第二，教學環(huán)境有效性。良好的課堂氣氛有助于教學活動的順利開展，保證學生高度的學習熱情和學習積極性，在教學中讓學生從內(nèi)心深處喜歡語文這門課程。能夠讓學生在學習過程中，學會去發(fā)現(xiàn)問題并且提出自己的解決策略。這樣的教學環(huán)境下，學生的心理得到了有效地放松，更有利于課堂教學活動的順利開展。第三，教學組織有效性。教學活動是教師和學生共同組成的一個組織活動，在這個教學活動開展過程中，必須要將自己作為組織的一部分，這樣才能夠形成良好的組織目標，共同完成組織目標而努力。在這樣的活動中，能夠培養(yǎng)自己的責任心，有助于學生更好地完成教學任務(wù)，實

39、現(xiàn)全面發(fā)展。 二、高中語文課堂有效教學的實踐探索 在實際教學活動開展過程中，需要真正做到實踐教學。第一，實現(xiàn)教學目標明確化。教師必須要對教學目標有明確的計劃，比如對某一堂課的教學內(nèi)容、教學方式、學生必須掌握的內(nèi)容都進行細致的規(guī)劃，這樣才能夠因材施教，實現(xiàn)高效率教學。第二，教學過程科學化。教師需要主動去探索科學的教學課堂，保證學生能夠適應(yīng)這樣的教學環(huán)境，并且提升自己的綜合發(fā)展能力。通過形成科學化的教學課堂，教師能夠有效地做好課前準備工作，通過計劃課程教學內(nèi)容和教學方式，使得課堂教學質(zhì)量不斷提高。第三，形成有效的問題情境。教師需要提出問題，讓學生帶著疑問進入到課堂教學活動中，主動去探索問題及其解決

40、方式。教師通過對學生進行科學引導，從而能夠幫助學生完成自我學習和認識，實現(xiàn)自主學習。同時在教學過程中，也可以通過團隊互助合作的形式來提升語文教學效率。 隨著我國新課改的實施，我國高中語文教學理念也發(fā)生了很大的變化。因此形成有效的教學課堂，掌握科學的教學方式，對于提高高中語文教學質(zhì)量有著重要的作用。在高中語文課堂教學過程中，教師一定要加強對語文教學方式等方面的探索，更好地提高我國高中語文教學的質(zhì)量。 第八篇：高中語文課堂教學小組合作學習探析 一、小組合作學習的含義 小組合作學習最早產(chǎn)生于20世紀60年代末70年代初的美國，并逐漸發(fā)展成為一種富有創(chuàng)意的教學模式。顧名思義，小組合作學習是指由兩到三個

41、人以上結(jié)成的群體為了達到共同的目的而相互配合的過程，而在教學模式情境下，小組合作學習有了更為準確的要求，即通常由26個學生組成異質(zhì)小組相互配合完成教師分配的學習任務(wù)而從事的學習活動。從定義中我們可以分析出，小組合作學習的教學模式十分適用于高中語文的課堂教學，一是因為高中生已經(jīng)有了語言理解能力，并能夠較清晰完整地表達自己的意識；二是高中語文教學的目的就是發(fā)揮學生對語言靈活運用的能力，符合社會人的主體性要求，并能在實際生活中發(fā)揮人際交往中的語言技巧。 二、小組合作學習模式在高中語文課堂教學中的運用 小組合作學習模式將學生作為認知的主體，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，并吸收教學互動理論的“互動”理念和合

42、作學習理論的“合作”觀點，促進師生高效交流，在課堂教學中具有極強的可操作意義。接下來，我們將結(jié)合高中語文人教版教材，講解小組合作學習基本模式在高中語文課堂教學中的運用。 1.問題式小組合作學習模式 提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生間交流互動的主要方式。問題式小組合作學習模式是根據(jù)課堂問題將學生隨機分組，為便于操作通常以座位為分組標準。問題式小組合作學習模式重在激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，憑一個人可能無法解決的問題，通過小組合作又能使問題的答案更加豐富多彩。以人教版高中語文必修二第一單元朱自清的荷塘月色為例，教學思路可以是這樣的：首先讓學生提前預習課文，并提前設(shè)計好問題，讓學生使用參考資料查找答

43、案，進而了解朱自清的生平事跡及其作品，并思考散文作品特點；其次，分組討論文章的寫作背景，并選出小組代表談?wù)勛髡叩奈膶W地位及閱讀完荷塘月色的心得和感受；再次，教師提供思路，讓小組討論作者的行文線索，從而研究文章結(jié)構(gòu)，并分析作者的寫作心境；最后，梳理荷塘月色寫作的藝術(shù)手法和語言風格，并讓學生感受現(xiàn)代散文的魅力。老師還可以給學生布置作業(yè)，嘗試寫一篇不少于800字的散文。 2.活動式小組合作學習模式 活動課應(yīng)該是所有學生都喜歡的課程，如果能將活動引入枯燥的學科中，一定會有意想不到的效果。高中語文包含的內(nèi)容十分廣泛，都十分適合活動式小組合作學習模式，比如，詩歌朗誦、演講比賽、話劇表演或情景表演等。人教版

44、高中語文教材中收錄了很多詩詞歌賦，十分適合學生進行詩歌朗誦比賽，從而培養(yǎng)學生的朗誦和演講能力，提高文學修養(yǎng)。再以人教版高中語文教材必修四第一單元曹禺的雷雨為例，活動式小組合作模式將會加深學生對雷雨和作者的印象，并能夠激發(fā)學生在語文課堂的學習熱情?；顒邮叫〗M合作模式打破座位束縛，學生可以根據(jù)個人意愿自愿分組，并選擇合適的角色扮演，在課前排練，課上表演，然后師生點評。因為在學生排練過程中，少不了要對劇中人物關(guān)系的了解，把握人物情緒變化以及道具使用等，這些準備工作不僅有助于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更能對文章有更加深入的了解。 3.監(jiān)督式小組合作學習模式 區(qū)別于問題式和

45、活動式小組合作學習模式都是基于相同的目標或任務(wù)而進行的合作交流學習，監(jiān)督式小組合作學習模式不一定有相同的目標或任務(wù)，而是根據(jù)每個學生的能力層次，在學生興趣的基礎(chǔ)上考驗其自控能力，通過相互監(jiān)督實現(xiàn)“人人有事做，事事有人干”的宗旨。以人教版高中語文必修三第一單元的林黛玉進賈府為例。在教學中，讓學生提前預習課文，了解故事情節(jié)以及相關(guān)人物之間的關(guān)系；課堂上，讓學生體會人物出場特點以及人物性格特征，并訓練學生揣摩人物語言、動作細節(jié)的能力；讓學生背誦文章中的精美語言和精煉的人物刻畫，從而深入體會曹雪芹的語言魅力；課下，讓學生廣泛查閱資料，初步了解賈府從勝到衰的發(fā)展過程，并在課堂中深入分析；最后，讓學生自由

46、發(fā)揮，或描寫現(xiàn)實中的人物，或描繪虛擬的環(huán)境，文體字數(shù)不限，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。 三、高中語文課堂教學小組合作學習的意義 高中語文課堂小組合作學習模式作為課堂教學最有效的模式之一，不僅有雄厚的理論基礎(chǔ)做支撐，同時具有深刻的實踐意義。 1.有助于促進師生有效互動，加強了學生間的互助合作 小組合作學習的主體雖是學生，但也離不開教師發(fā)揮指導作用，因此這是以師生互動為主的教學模式。小組合作學習的教學模式改變了傳統(tǒng)班級教學中以學生個人成績?yōu)樵u價標準，而是以合作、比賽的形式發(fā)揮小組中每個人的能力，從而保證小組成員充分交流互動和學習，促進小組整體的發(fā)展。 2.有助于培養(yǎng)高中生獨立思考能力和自主意識 小組

47、合作學習不僅要提高小組整體能力，更要發(fā)揮小組中每個人的能力。它淡化了教師的權(quán)威，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，讓學生的語言、思維甚至是膽量都得到了很好的訓練和發(fā)揮。高中生正處于思維活躍期，也是人際交往的敏感時期，只有培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，并勇敢將自己的想法表達出來，才能真正適應(yīng)變化的外界環(huán)境。 3.有利于提升高中教學質(zhì)量，提高國民文化素質(zhì) 高中教育是學生接收教育的重要階段，關(guān)乎教學質(zhì)量和國民素質(zhì)。小組合作學習的教學方法拓展了高中教學新模式，為提高整個教育界教學質(zhì)量提供途徑，同時激發(fā)了高中生的學習熱情，促進了整個國民素質(zhì)的提高。高中語文教材是對古今中外經(jīng)典文化的一次大融合，提高學生對文化的

48、深刻感悟，對整個國民文化素質(zhì)的提高意義匪淺。高中語文是培養(yǎng)學生思維方式的重要科目。教師在高中語文課堂教學中巧妙運用小組合作學習模式，不僅能拉近與學生之間的距離，還能激發(fā)學生對知識的渴求，拓展思考問題的方式，對教學質(zhì)量和國民素質(zhì)的提高更是不言而喻的。 第九篇：提高高中語文課堂教學效率 一、教師要推崇“省略原則” 現(xiàn)階段我國最主要的教學手段就是教師“滿堂灌式”。教師是教學的主導，作為教學內(nèi)容的傳體，通過他們的灌輸，作為受體的學生就只能被動接受知識。這種結(jié)果并不是我們所期望得到的，而且這也不是學生所喜歡的接受知識的方式。這讓他們覺得話語權(quán)完全掌握在老師的手里，而作為接受知識主體的他們只能被動的接受這

49、一切，主動發(fā)表意見的機會少之又少，不公平感在心中確立便造成學生的主體意識不能被喚醒，教學效率低下。所以我們只有找到一種平衡的教學方式，達到一種即使教師在課堂上說的少但學生可以學得更多的結(jié)果。但事實告訴我們，在當前的高中語文教學中，教師以及學校基本都沒有探尋過這種其實對教學更為有利的方式，依舊一味選擇“滿堂灌式”，灌輸他們以為學生需要掌握的知識，不跟作為知識接受者的學生做溝通，只覺得要將教學內(nèi)容做到全面就可以。這導致學生在學習上難以把握重點，學習的效率非常低下。其實，只有找到一個平衡點，才能最終得到教師教得不累，學生學得多的結(jié)果。但是作為讓學生厭惡的“滿堂灌式”的教學方法應(yīng)該要改進。盡管學生也不

50、能在學習的過程中過多發(fā)揮其自由性，但是當大部分學生都不愿意接受這一種教學方式的時候就一定摒棄并改進方式。所以，教師們都應(yīng)該去思考一個問題：怎樣才能找到一個讓學生更愿意接受的教學方法？筆者認為首先教師要學會遵循一個原則：“省略原則”。這就要求教師要時刻注意什么時候該給學生留出時間，讓他們有更多機會可以主動思考。同時也該注意要加強與學生間的溝通，不能只自己講，這只會讓學生感到更乏味，也會讓他們產(chǎn)生一種逆反心理，好像在很認真f聽，其實他們都是在做無聲的對抗，學生只有在學習中產(chǎn)生一種愉悅感，他們的學習效率才能夠得到提高。 二、教學中要把握“最近區(qū)域” 讓學生知道他們在學習什么,是非常重要的教學策略。教

51、師在平時的教學過程中需要重視學生之前的知識基礎(chǔ)，知己知彼，只有知曉了學生的底子才能在教學中更加有針對性更加有效。反之，只是一味地盲目教學，只會造成效率低下的結(jié)果。因為他們要么講學生已經(jīng)掌握了的知識，要么就是講授他們還不能接受的知識。長此以往，不但會減少他們學習的興趣，還會對高中語文課堂教學產(chǎn)生厭惡感，這些結(jié)果都導致有效的教學不能真正落實。在一次同課異構(gòu)的教研活動中，一位教師在跟學生講解一篇有關(guān)巴金的文章。這篇文章是以文革為創(chuàng)作背景的，因此教學在講解過程中要求學生聯(lián)系時代背景來做分析。但是學生對文革這一歷史背景并不清晰，更談不上對那時背景的分析，所以整個分析的過程中也只能停留在文章表面，也導致課

52、堂氛圍不是非?；钴S。與此不同的是，另一位老師在上課時先為學生播放了一段關(guān)于十年文革的視頻，然后再讓學生根據(jù)文革的背景分析這篇文章，這便打開學生的想象力和話匣子，在分析文章時也深入到另一個層次。所以，不同教師的不同教學方法會得到兩種完全不同的教學效果。這也告訴我們，教師一定要拉近與學生的距離，了解學生的學習情況，才能對癥下藥，收到良好的效果。 三、教師應(yīng)該幫助學生“智慧形成” 教育的最終目的是讓學生的智力水平、知識水平得到提高與發(fā)展。教學的目的不是為了實現(xiàn)知識的相互轉(zhuǎn)化，而是通過對學生知識的傳授讓他們形成自己的思維，轉(zhuǎn)化成自己的智慧。急功近利的教學讓教師把大量的知識從自己那里盲目播撒給學生，至于最后的收成，他們往往不去估量，這本該是他們應(yīng)該去思考的事情。其結(jié)果就是學生變成一個儲存知識的容器，并不是一個有思維能力的智慧者。當前我國的語文教學還存在不少問題，這些問題的造成是內(nèi)因和外因綜合而產(chǎn)生的，有教育制度的問題，也有教師自己的原因。所以我們?nèi)绻胍淖儺斍暗恼Z文教學現(xiàn)狀就一定要去改變一些外界的阻力，與此同時也要加強對教師隊伍素質(zhì)的培養(yǎng)。只有內(nèi)外結(jié)合，才能真正推動我國語文教學的發(fā)展。 第十篇：高中語文課堂創(chuàng)設(shè)教學情境研究 一、多樣化教學方式創(chuàng)設(shè)語文教學情景 部分高校對其名聲十分重視，在競爭日益激烈