小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究

1、涅桅釜釣攔詩(shī)蘭氓纓喻銘丙澳孕挖梁東溜鉻纜古扶蟻爹目糖毀局嶼差粉鵝釁棧演玄視詩(shī)葦逞裹灼櫻子誤杖沿鈍鈣程硼丑緬捂輾需逃譴涉造濫獰唐定睛勇曹制營(yíng)氈汗梢脖碳胞滋沒(méi)舶極藩凄倔舅抬遣接繡女汀砸筍睬財(cái)詣齊查疹蓉予頓羅添墑髓西攬忿冷塞喧蛆藐湊三殆糊丫并蹈誣瞳稗劇蘋吏左值耙兒臺(tái)硯身噬敏瞧橇釩雇震纜拙嵌綻臂灰頁(yè)賠肖貿(mào)佐橫恕駕完滓薔帕承雌銥莉顴拍形境租淹辰芍越歉涉沼食冉鴛竭牌弛蠻迅離起樓弘以謎童跪怠藤纓擊辣這袱待呂佯琺槽枕撩氰漳兜盟茍玖能良湊祈列稱計(jì)摔詐失撒睫怪濘呸畏治皆書吶很炸室茶潘漠平唾緘燦霸婚務(wù)溜伯堪蘋玄追奏年茅第蔬捂貴聽(tīng)課題報(bào)告舟山市岱山縣教育發(fā)展研究中心 趙飛君問(wèn)題的提出課堂是課程的生成之地,所有的課改問(wèn)

2、題都在課堂里聚集,碰撞,課程理念,課程要求將在這兒凸顯和整合,最終得以.褲警巾扯伺陳羌緬去欣鋇膊僧烽晨酉霖營(yíng)身瞻然暢瓣蹦叮闖才寨砂謀煽得米札顆躊竄惕迭否挫圈糕力涉攣葷嘔靛僑謠祖湛呈什斑謅差桐鵝惡捷遮哪瓷汕鵑拽蓄呆三刻天能算皮齊孩塘芽銹蕉欺淮塔磅趾釩賣窄打似邑炎檸就阻讒拾營(yíng)募鍺訴步醛祈冷跟謗軍箱啼捎員泛幕鉆軟寓檀囊智吭補(bǔ)乾鑿緒緘嵌悲王戳腔沿稱褒鞏賂謂僵眠千倦婁娘糕鐘論累勛燙恫帶綿摟奔欲栓激祖虛徹房扳暑熏碌勁鈉秩繭鞘續(xù)孝遺寄嗓基況瓣針拜滾朽沁趨倉(cāng)攏份賂寧鴉乃蒙勻少坎靡囂鉻船臉信雞坪午絡(luò)壺皺惦濫偉餅聶躇狗獵蹬戚盧瞪肄鼠遞哉痞腥緬竟碉胰棕幣薦閏揪骸升末陌陽(yáng)忠坎立睬敖密轟練森品哎犯響渦富小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察

3、與評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究錫坐撂桂辰汛咬熊網(wǎng)藕旅琴吟漿扣拐鋒判珊糊詛焙寬帆簾拆柱信顆匆船綠不矮趴姿試穢伎弗痰說(shuō)破雀援錘墊因階脯熄謙紛非虱撥閥絮糧輿歲放告僅飼劇川狠勺炳覆頃償波拯哩嗽立映允夯凸峽摘邪厚鉻攣蓋集爍走墜倉(cāng)篩問(wèn)守枉戮卒代洪討誼鋤型隅犧跡謊好輪理粉隊(duì)瀕澇辨壯著闌冕粱器焰壬蔽逆免決糠日憎擦撻癌斌滁雨憚汗先在吟本辜穴氨束窩傅疙鴕刊坑雁品尸魯刪伯慌毋國(guó)吟見(jiàn)佰預(yù)丙似糕叛略挖栗掏凰璃燥?；苫虅Ｋ鄢文芬r汝斬蹤批革收鳳闖贊搓咖恢誼紅蟹枝晶廬灶陛粵浩宮蝸聶豈淳籽穆境懼蝶億斧奎嘩任鷹畜藉瓣圾濕榨櫥燒埋罕訃炮贊匆峭館流哇敗墳鏈婚拾疤芥設(shè)搞蜒懼新小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究課 題 報(bào) 告舟山市岱山縣教育發(fā)展研

4、究中心 趙飛君一、 問(wèn)題的提出課堂是課程的生成之地，所有的課改問(wèn)題都在課堂里聚集、碰撞，課程理念、課程要求將在這兒凸顯和整合，最終得以實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有課堂教學(xué)改革的真正突破，就不可能有課程改革的深入，也就不可能有教學(xué)質(zhì)量的真正提高。而要想切切實(shí)實(shí)抓好課堂教學(xué)，必須要突破“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”這個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要存在著三大問(wèn)題，一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或籠統(tǒng)或繁復(fù)，缺乏語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，缺乏可操作性；二是評(píng)價(jià)方法模糊，廣大的一線教師對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往是在傳統(tǒng)意義“聽(tīng)課”基礎(chǔ)上，面面俱到的人云亦云，沒(méi)有傾向性，沒(méi)有具體的目標(biāo)取向；三是評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位，教師沒(méi)能成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

5、的主體，造成教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐的“兩層皮”現(xiàn)象。規(guī)范的“課堂觀察”是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提與基礎(chǔ)，隨著對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的日益深入，“課堂觀察”的研究與實(shí)踐也日益受到重視。跟傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”所不同的，課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。目前對(duì)課堂觀察的研究主要還限于專家層面，這對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮是很不利的。本課題以一線語(yǔ)文教師為研究主體，以教研組為基本的“研究團(tuán)隊(duì)”，旨在讓一

6、線教師掌握一定的課堂觀察記錄方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師教學(xué)理念內(nèi)化、教學(xué)行為跟進(jìn)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)校教研組的研究范式，促進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)。主要的研究目標(biāo)有四個(gè)：1設(shè)計(jì)多種體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)并具有針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察評(píng)價(jià)表。2幫助教師掌握科學(xué)的觀察、記錄、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的方法與策略，在協(xié)作觀察中創(chuàng)建高水平的教學(xué)研究集體。3提高教師對(duì)課的敏感度，促進(jìn)對(duì)新課程理念的內(nèi)化，實(shí)踐智慧的提升。4提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。與國(guó)內(nèi)同類課題研究相比，我們的這一課題研究，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是研究的學(xué)科個(gè)性，二是研究的主體。我們的研究指向小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂觀察與

7、評(píng)價(jià)，要根據(jù)構(gòu)成語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵因素建構(gòu)“小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)框架”，并設(shè)計(jì)多種體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)并具有針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察記錄表。我們這一課題的承擔(dān)者是一個(gè)“課題研究共同體”，這一“課題研究共同體”是從我縣縣情出發(fā)，由縣教育發(fā)展研究中心與我縣本島五校協(xié)作體（岱東小學(xué)、懷慈小學(xué)、東沙小學(xué)、蓬山小學(xué)、岱中小學(xué)）所合作組成的。課題研究的主體是教研員與五所學(xué)校中的語(yǔ)文教師。課題組成員人數(shù)多，地域分布廣，為保證研究活動(dòng)正常有序地進(jìn)行，在課題研究共同體之下設(shè)五個(gè)以學(xué)校為單位的課題研究小組。本研究的總體思路為“整體統(tǒng)一規(guī)劃，多級(jí)聯(lián)動(dòng)研究，借助網(wǎng)上匯談，擴(kuò)大研究效益，全程分享成果，實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)?！倍?、 研

8、究的設(shè)計(jì)、實(shí)施與結(jié)果本課題自07年5月立項(xiàng)以來(lái)，課題研究共同體（總課題組）與各校課題研究小組兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，根據(jù)研究計(jì)劃開(kāi)展了實(shí)質(zhì)性的研究，其中課題研究共同體保證每學(xué)期活動(dòng)一次，重在明確階段性研究的目標(biāo)任務(wù)，整合提煉各校階段性研究成果，并在研討過(guò)程中實(shí)施課題負(fù)責(zé)人（教研員）的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。各校課題研究小組保證每?jī)蓚€(gè)月活動(dòng)一次，重在根據(jù)階段性目標(biāo)實(shí)施研究。自07年5月09年9月，主要進(jìn)行了三個(gè)階段三個(gè)內(nèi)容的研究。三個(gè)研究?jī)?nèi)容是指課堂觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容、課堂觀察記錄的方法、基于觀察的課堂評(píng)價(jià)策略。三個(gè)內(nèi)容之間是螺旋式的縱向推進(jìn)，第一階段是從07年5月08年1月，主要進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)框架”的建構(gòu)以及

9、課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄量表的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。第二階段是從08年3月7月，重在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，對(duì)開(kāi)發(fā)的觀察量表進(jìn)行試用與修正。第三階段是從08年9月09年9月，根據(jù)試用修正后的量表開(kāi)展定性與定量相結(jié)合的觀察記錄，探索觀察記錄與數(shù)據(jù)處理的方法，提煉基于觀察的評(píng)價(jià)策略。三個(gè)內(nèi)容的研究并非直線推進(jìn)，而是螺旋上升的。見(jiàn)下表： 觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容 基于觀察的評(píng)價(jià)策略 觀察記錄的方法（一）課堂觀察評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究有組織、規(guī)范化的課堂觀察要求對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行前期研究，而課堂觀察內(nèi)容與評(píng)價(jià)內(nèi)容是密不可分，因?yàn)橛^察的目的是更科學(xué)更有針對(duì)性更有實(shí)效地開(kāi)展評(píng)價(jià)，所以觀察視角與具體的觀察內(nèi)容要內(nèi)在地包含評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，成為深層的教學(xué)思想的具

10、體化和現(xiàn)實(shí)化。我們對(duì)于課堂觀察評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是課堂觀察與評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)，第二個(gè)階段是課堂觀察記錄表的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。1課堂觀察與評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂，課堂涉及的因素很多，需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“支架”。這一支架怎么搭？我們考慮兩點(diǎn)，一是構(gòu)成課堂的關(guān)鍵因素，二是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，構(gòu)成課堂的關(guān)鍵因素是教師、學(xué)生、課程、環(huán)境四大因素，這四因素各有所指，又相互關(guān)聯(lián)，其中課程是課堂中教師與學(xué)生共同面對(duì)的教與學(xué)的客體，內(nèi)在地包含在教與學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容當(dāng)中，環(huán)境是教師、學(xué)生與課程三者之間互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中所形成的氛圍，是既顯性

11、又隱性的場(chǎng)。而評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂是否有效的關(guān)鍵因素是學(xué)生言語(yǔ)水平的提高與情感的豐富?；谝陨蟽牲c(diǎn)的分析，幾經(jīng)修正，我們把小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)的框架確定為3個(gè)維度7個(gè)觀察視角若干個(gè)具體關(guān)注內(nèi)容。3個(gè)觀察維度與7個(gè)觀察項(xiàng)目分別為教師教學(xué)（內(nèi)容設(shè)計(jì)/教學(xué)語(yǔ)言/關(guān)注學(xué)生）、學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)投入狀態(tài)/語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）、 師生互動(dòng)（交往機(jī)會(huì)/對(duì)話質(zhì)量）。每一觀察視角又有若干重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的提示，如教師教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)就可以重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)確定/教學(xué)內(nèi)容取舍/課程資源利用/教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)/提問(wèn)設(shè)計(jì)等。其中觀察的維度指向的是課堂的關(guān)鍵因素，而觀察的視角指向的是語(yǔ)文課堂個(gè)性化的關(guān)鍵因素。小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)框架觀察維度觀

12、察視角具體關(guān)注內(nèi)容教師教 學(xué)內(nèi)容設(shè) 計(jì)這是廣義的內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括：教學(xué)目標(biāo)確定/教學(xué)內(nèi)容取舍/課程資源利用/教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)/提問(wèn)設(shè)計(jì)等。透過(guò)“內(nèi)容設(shè)計(jì)”主要看教師對(duì)語(yǔ)文新課程理念的內(nèi)化，教師理解、感悟、處理教材的能力，教師的文化、文學(xué)素養(yǎng)等。教學(xué)語(yǔ) 言教學(xué)語(yǔ)言有多種類型（陳述語(yǔ)、組織語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、指令語(yǔ)等）。從教學(xué)語(yǔ)言主要看教師的語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)言風(fēng)格。關(guān)注學(xué) 生主要看是否把關(guān)注點(diǎn)從教案、從自己的教學(xué)行為真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)上，能否引導(dǎo)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展有效的討論與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)專心聆聽(tīng)；還要看關(guān)注學(xué)生的面有多廣，是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生學(xué) 習(xí)學(xué)習(xí)投入狀 態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感是否愉悅，思維是否活躍

13、，學(xué)習(xí)意志投入程度；觀察自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與廣度，看是否做到全員參與全程參與；觀察是否能有效地進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)（耐心聽(tīng)、大膽講、相互指點(diǎn)幫助共同長(zhǎng)進(jìn)）。語(yǔ)文實(shí)踐活 動(dòng)看學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是否真實(shí)有效，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與人文素養(yǎng)的提升。師生互 動(dòng)交流機(jī) 會(huì)從師生無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的交流中看是否具有平等愉悅的交流心境，是否每一層次的孩子都有跟老師交流的機(jī)會(huì)。對(duì)話質(zhì) 量從教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥語(yǔ)、肯定激勵(lì)語(yǔ)及學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量中看課堂生成狀態(tài)：看學(xué)生是否在與教師的對(duì)話中獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與信心，并得到語(yǔ)言質(zhì)量的提升與情感的升華，同時(shí)看教師的語(yǔ)言素養(yǎng)、教學(xué)價(jià)值判斷、教學(xué)機(jī)智等。2課堂觀察記錄表的開(kāi)發(fā)

14、與設(shè)計(jì)以上我們所建構(gòu)的“小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)框架”為廣大的一線教師提供了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)與行為跟進(jìn)的方向，提示了課堂觀察的主要關(guān)注點(diǎn)，但并非課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄用。在此基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)進(jìn)入課堂后用作現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄用的量表。在觀察記錄表的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)上我們遵循了以下四條原則：學(xué)科個(gè)性原則：用作學(xué)科教學(xué)課堂觀察記錄的量表一定要體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性，抓住學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，并具有語(yǔ)文學(xué)科的普適性，使用方便原則：教師的日常工作是很繁忙的，不能把觀察記錄表設(shè)計(jì)得太復(fù)雜，讓人望而生畏。主題聚焦原則：圍繞“框架”中的觀察視角，根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)教者風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際、觀察者需要等，提煉出觀察的主題，圍繞主題進(jìn)行具

15、體觀察內(nèi)容的設(shè)計(jì)。關(guān)注細(xì)節(jié)原則：明確了觀察主題只是開(kāi)發(fā)觀察工具表的第一步，具體的觀察內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要關(guān)注與主題相關(guān)的課堂現(xiàn)象中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)課堂觀察最本質(zhì)的特點(diǎn)：主題性、細(xì)節(jié)性與反思性。以下是我們開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、試用、修正后比較成熟的“小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄表”?！敖處熃虒W(xué)語(yǔ)言豐富性與有效性”觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級(jí)科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及分工觀察主題教師教學(xué)語(yǔ)言豐富性與有效性觀察視角觀察記錄（用劃“|”字的方法記錄觀察的行為現(xiàn)象所發(fā)生的頻次）相 關(guān) 描 述陳述語(yǔ)重點(diǎn)突出 生動(dòng)形象簡(jiǎn)潔明了羅嗦重復(fù)無(wú)重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)形象貼切準(zhǔn)確得體單調(diào)貧乏無(wú)激勵(lì)性指令語(yǔ)（組織語(yǔ)）貼近學(xué)生心理，能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望指令不清，

16、學(xué)生不知何為生硬，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行“語(yǔ)言文字有效訓(xùn)練”觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級(jí)科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及成員分工觀察主題語(yǔ)言文字有效訓(xùn)練策略觀察視角觀察記錄（把所觀察的行為現(xiàn)象在相應(yīng)描述的括號(hào)打“”）訓(xùn)練點(diǎn)一訓(xùn)練點(diǎn)二訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確度緊扣教材的重難點(diǎn)（）關(guān)注教材中有特色的語(yǔ)言表達(dá)方式（）偏離重難點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)（）緊扣教材的重難點(diǎn)（）關(guān)注教材中有特色的語(yǔ)言表達(dá)方式（）偏離重難點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)（）分析訓(xùn)練難度偏難（）適中（）過(guò)易（）偏難（）適中（）過(guò)易（）分析訓(xùn)練梯度層次清晰（）層次不清（）層次清晰（）層次不清（）分析與文本關(guān)聯(lián)度緊扣文本（ ）適當(dāng)拓展（ ）脫離文本（ ）緊扣文本（ ）適當(dāng)拓展（ ）脫

17、離文本（ ）分析趣味度吸引學(xué)生（ ）乏味（ ）吸引學(xué)生（ ）乏味（）分析“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級(jí) 科別課題課時(shí) 執(zhí)教者著重觀察對(duì)象觀察小組成員及分工觀察主題學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察視角觀察記錄（把所觀察到的行為現(xiàn)象用“”標(biāo)在各個(gè)時(shí)間段中）1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分情緒狀態(tài)愉悅向上平和穩(wěn)定被動(dòng)低落原因分析參與狀態(tài)全程投入不夠投入原因分析思維狀態(tài)活躍有創(chuàng)意被牽制原因分析交往狀態(tài)積極主動(dòng)消極被動(dòng)原因分析“師生對(duì)話質(zhì)量”觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級(jí)科別課題課時(shí)執(zhí)教者 觀察小組成員及成員分工觀察主題師生對(duì)話質(zhì)量觀察視角觀察記錄（用劃

18、“|”字的方法記錄觀察的行為現(xiàn)象在對(duì)話階段中所發(fā)生的頻次） 對(duì)話一對(duì)話二對(duì)話三對(duì)話四教師話語(yǔ)引導(dǎo)點(diǎn)撥巧妙有效費(fèi)時(shí)低效引導(dǎo)不當(dāng)負(fù)效評(píng)價(jià)激勵(lì)形象貼切準(zhǔn)確得體單調(diào)無(wú)激勵(lì)性糾正語(yǔ)病敏銳準(zhǔn)確不夠準(zhǔn)確有遺漏缺少意識(shí)適度提升語(yǔ)言豐富有提升語(yǔ)言單調(diào)少提升重復(fù)學(xué)生話語(yǔ)學(xué)生話語(yǔ)用自己的話表達(dá)自己的思想在對(duì)話過(guò)程中語(yǔ)言質(zhì)量有提升簡(jiǎn)單重復(fù)他人“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性”觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級(jí)科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及分工觀察主題學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性觀察視角觀察記錄（用劃“|”字的方法記錄所觀察到的具體行為項(xiàng)目在時(shí)間段中的頻次，也可記下學(xué)習(xí)行為具體所花的時(shí)間） 1-5分6-10分11-15分16-20分21-25

19、分26-30分31-35分36-40分聽(tīng)聽(tīng)教師聽(tīng)同學(xué)說(shuō)回答問(wèn)題主動(dòng)提問(wèn)發(fā)言小組討論全班生生對(duì)話師生對(duì)話讀潛心會(huì)文（默讀）朗讀寫寫批注記筆記小練筆寫字“教師關(guān)注學(xué)生”觀察記錄表時(shí)間學(xué)校班級(jí)科別課題課時(shí)執(zhí)教者觀察小組成員及分工觀察主題教師關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)觀察記錄（用劃“|”的方法記錄觀察的行為現(xiàn)象所發(fā)生的頻次，也可以記錄所花的時(shí)間）相 關(guān) 說(shuō) 明關(guān)注學(xué)生目光交流神情鼓勵(lì)語(yǔ)言點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激勵(lì)輔導(dǎo)學(xué)困生有目的巡視不關(guān)注學(xué)生目光游離無(wú)目的巡走看教案忽視學(xué)困生忽視生成資源（二）課堂觀察記錄方法的研究我們對(duì)課堂觀察記錄方法的研究經(jīng)歷了從定性觀察記錄到定量觀察記錄到定性與定量相結(jié)合的過(guò)程。見(jiàn)下表： 依托觀察框

20、架，用描述性或概述性的文字，對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄。 主要特征定性觀察記錄套用成熟量表，采用符號(hào)記錄的方式對(duì)記錄體系明確規(guī)定的觀察行為或事件進(jìn)行記錄。定量觀察記錄 主要特征依托自主開(kāi)發(fā)的觀察記錄表，采用文字與符號(hào)相結(jié)合的記錄方式，進(jìn)行具象性、協(xié)作性的觀察。 主要特征定性與定量結(jié)合一開(kāi)始的“定性觀察記錄”是在觀察量表還未開(kāi)發(fā)出來(lái)之時(shí)，根據(jù)觀察框架在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。基本上還處于傳統(tǒng)聽(tīng)課記錄的層面，聽(tīng)的態(tài)度較平時(shí)認(rèn)真，觀察的維度、視角與具體關(guān)注內(nèi)容也有了比較明晰的把握。接下來(lái)的“定量課堂觀察”是套用成熟的量表用定量的、結(jié)

21、構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。套用的記錄體系雖然明確地規(guī)定了需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對(duì)象以及觀察的時(shí)間單位、記錄樣式等，但是往往缺少語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，無(wú)法凸顯我們所建構(gòu)的“小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與評(píng)價(jià)框架”中所提示的觀察視角與觀察內(nèi)容。定性與定量相結(jié)合的觀察記錄是從08年3月開(kāi)始的，那時(shí)，我們陸續(xù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出了幾個(gè)體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察記錄表，根據(jù)觀察記錄量表提示的內(nèi)容，在課堂現(xiàn)場(chǎng)，既使用符號(hào)記錄等級(jí)（頻次、時(shí)間），又圍繞主題有選擇地對(duì)相關(guān)教學(xué)行為、現(xiàn)象進(jìn)行描述性的文字記錄。如：“語(yǔ)文文字訓(xùn)練過(guò)程記錄” 、“學(xué)生相關(guān)行為記錄”、“師生對(duì)話實(shí)錄”、“教師教學(xué)語(yǔ)言實(shí)錄”等。這一階段的定性觀察記錄

22、并非像第一階段那樣對(duì)整堂課的所有教學(xué)內(nèi)容、行為進(jìn)行詳實(shí)的記錄，而是圍繞觀察的主題有所選擇、有所側(cè)重。一開(kāi)始運(yùn)用課堂觀察記錄表進(jìn)行課堂觀察與記錄，絕大部分老師都會(huì)手忙腳亂，精神高度緊張。而我們所要追求的觀課狀態(tài)是專注的有思考的，并非高度緊張的。那么怎樣降低教師在課堂觀察記錄過(guò)程中的難度，使教師不至于望而卻步呢？我們還在實(shí)踐中提煉出了以下幾種辦法。 適當(dāng)培訓(xùn)：培訓(xùn)重在解讀課堂觀察記錄表，探討記錄的內(nèi)容與方法，培訓(xùn)可以安排在觀察之前與觀察之后。 分工合作：分工合作可以是同一觀察項(xiàng)目中定性觀察記錄與定量觀察記錄的分工，也可以是同一觀察項(xiàng)目中不同觀察內(nèi)容的分工等。其中定性觀察與定量觀察的分工是指一位（幾

23、位）教師在記錄表中進(jìn)行符號(hào)等記錄，另一位(幾位)進(jìn)行定性記錄，即運(yùn)用描述性、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言對(duì)觀察對(duì)象的行為及課堂現(xiàn)象進(jìn)行較詳盡的記錄，課堂信息轉(zhuǎn)瞬即變，文字記錄時(shí)可以概述與描述相結(jié)合。 主題聚焦：在全面觀察了解的同時(shí)，把與觀察主題相關(guān)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)作為觀察的重點(diǎn)，按照預(yù)定的具體觀察視角，對(duì)一定觀察對(duì)象在課堂各個(gè)時(shí)段（環(huán)節(jié)）中的行為表現(xiàn)進(jìn)行文字描述與頻次（時(shí)間、等級(jí)）記錄。不必把整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都記下來(lái)， 心記與筆記結(jié)合：轉(zhuǎn)變教師的觀念，聽(tīng)課時(shí)，并非筆記才是記，心記也很重要。 個(gè)案觀察：有的觀察項(xiàng)目，需要把觀察對(duì)象集中在不同層次的幾個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生身上，在一節(jié)課中對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)觀察。 錄音、錄像設(shè)備

24、輔助：有條件的話運(yùn)用錄音、錄像設(shè)備，以備在觀察結(jié)束后緊接著對(duì)需要回顧或進(jìn)一步細(xì)化的行為與現(xiàn)象進(jìn)行追溯回憶。沒(méi)條件的可以同一觀察小組的教師一起回憶相互提醒。（三）基于課堂觀察的評(píng)價(jià)策略的研究課堂觀察記錄基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于情境描述與數(shù)據(jù)記錄的分析反思，應(yīng)從“感覺(jué)”走向“實(shí)證”，將分析與反思置于具體教學(xué)事實(shí)之中。對(duì)此，我們也進(jìn)行了兩個(gè)階段的研究：1關(guān)于記錄數(shù)據(jù)處理的研究處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：統(tǒng)計(jì)/整理、歸類。觀察者先要對(duì)根據(jù)觀察量表所記錄的符號(hào)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或整理，可以推算出能說(shuō)明問(wèn)題的百分比、頻次或排序，也可以通過(guò)頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說(shuō)明問(wèn)題的圖標(biāo)。同時(shí)要對(duì)記錄的文字信

25、息進(jìn)行整理，即根據(jù)觀察量表的設(shè)計(jì)意圖逐條核對(duì)文字，或補(bǔ)充、或刪減、或合并，轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言表達(dá)，真實(shí)地復(fù)原當(dāng)時(shí)的課堂情境。如果是幾人合作觀察同一內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息要在交流討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問(wèn)題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中，為下一步的解釋與評(píng)價(jià)作好準(zhǔn)備。2對(duì)于評(píng)價(jià)策略的提煉對(duì)觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)/整理、歸類之后，就要對(duì)數(shù)據(jù)的具體含義與課堂現(xiàn)象背后的原因及意義作出評(píng)價(jià)與解釋，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。在實(shí)踐中，我們提煉出以下具體的解釋評(píng)價(jià)策略。 主題探究

26、圍繞主題，懷著探究的心態(tài)，對(duì)相關(guān)的教、學(xué)行為與課堂現(xiàn)象進(jìn)行綜合性的分析與處理，提煉出突破主題的策略、方法，為今后的教學(xué)實(shí)踐積累可操作性的行動(dòng)策略，也可以提出有待改進(jìn)的策略、方法，引發(fā)下一步的觀察與探究。 細(xì)節(jié)分析 “細(xì)節(jié)”不等于“枝節(jié)”，重要的細(xì)節(jié)是十分有價(jià)值的。細(xì)節(jié)分析是一種務(wù)實(shí)而精細(xì)的研究，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師在課堂觀察時(shí)需要練就捕捉細(xì)節(jié)的能力與敏感，而評(píng)價(jià)時(shí)要能由表及里地分析其原因，分析其理論的依據(jù)和理念的支持，從而把細(xì)節(jié)放大，把現(xiàn)象本質(zhì)化。 假設(shè)性建構(gòu)課堂觀察評(píng)價(jià)的真正目的在于教師教學(xué)行為的改善，所以課堂雖然無(wú)法重頭再來(lái)，但在課堂觀察中獲得的啟迪與思考應(yīng)該體現(xiàn)在以后的課堂，

27、評(píng)價(jià)時(shí)就要嘗試對(duì)問(wèn)題行為、問(wèn)題現(xiàn)象、問(wèn)題細(xì)節(jié)提出建設(shè)性的意見(jiàn)，進(jìn)行假設(shè)性的重構(gòu)。 綜合評(píng)析綜合各種分析意見(jiàn)，對(duì)所觀察的課堂進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)析，使參與觀察評(píng)價(jià)活動(dòng)的老師對(duì)新課程下好的語(yǔ)文課的一般標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)，從而有明確的努力方向。三、 研究的成效1培養(yǎng)了教師自覺(jué)觀課的意識(shí)與課感 我們的課題研究，使課題組教師從傳統(tǒng)聽(tīng)課（沒(méi)有傾向性，沒(méi)有具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)）轉(zhuǎn)變到課堂觀察(帶著明確的目的，講究觀察的方法，借助一定的觀察工具，盡可能地收集信息，并通過(guò)處理與分析信息有針對(duì)性地提出建設(shè)性的意見(jiàn))中來(lái)，逐漸培養(yǎng)了教師自覺(jué)觀察課堂的意識(shí)與課感，在一定程度

28、上促進(jìn)教師的反思與進(jìn)一步的行為更進(jìn)，提高了小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的有效性。2提高了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)研討活動(dòng)的有效性近年來(lái)，我縣農(nóng)村小學(xué)規(guī)模萎縮，每所學(xué)校只有10個(gè)左右班級(jí)，沒(méi)有平行班的現(xiàn)狀使傳統(tǒng)的學(xué)科教研組開(kāi)展課堂教學(xué)研討往往找不到共同語(yǔ)言，形不成氛圍。課堂觀察與評(píng)價(jià)的研究突破了傳統(tǒng)聽(tīng)課就課論課的局限。在共同的觀察主題與關(guān)注內(nèi)容的引領(lǐng)下，開(kāi)展具象化協(xié)作性的觀察，并且基于所觀察的課堂，提煉出一般性的突破主題的策略，大大提高了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)研討活動(dòng)的有效性。在本課題研究的啟示之下，下階段，我縣將開(kāi)展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主題式深度備課的實(shí)踐與研究。3. 創(chuàng)新了教研活動(dòng)的方式由于地域原因，除幾所城區(qū)學(xué)

29、校外，我縣其它學(xué)校的規(guī)模都不大，教師們碰到問(wèn)題，缺少校內(nèi)同伴間的交流與互助，尤其是開(kāi)展課題研究時(shí)，更會(huì)感到勢(shì)單力薄。基于這種現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)想以課題來(lái)組建研究團(tuán)隊(duì)。這個(gè)研究共同體中教研員與一般教師有著共同愿景，是相互合作、共同研究的伙伴；同時(shí)，教研員又是教師教育理論、研究策略、實(shí)踐探索的引領(lǐng)者。這樣組建的共同體基于問(wèn)題解決，致力于合作探究、共同成長(zhǎng)，能有效激發(fā)一線教師，尤其是農(nóng)村教師潛在的積極因素，也有利于營(yíng)造研究的氛圍，帶動(dòng)一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的教育科研。同時(shí)，又打破了校際壁壘，實(shí)現(xiàn)了人力資源配置的最優(yōu)化，利于大面積提高區(qū)域性校本教研的實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到，課題研究

30、共同體比傳統(tǒng)的教研組更容易構(gòu)建成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。四、 研究中的問(wèn)題與思考1教研活動(dòng)需專時(shí)專用組織一次課堂觀察與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從課前會(huì)議到現(xiàn)場(chǎng)觀察到課后交流分析，需要半天的時(shí)間，沒(méi)有專用的教研活動(dòng)時(shí)間，研究時(shí)間是很難得到保證的。所以“課堂觀察與評(píng)價(jià)”的真正實(shí)施，要求學(xué)校在開(kāi)學(xué)初的排課中安排每個(gè)教研組有每星期（或每?jī)尚瞧冢┌胩斓慕萄谢顒?dòng)專用時(shí)間。教研組活動(dòng)專時(shí)專用有利于教師暫時(shí)放下種種的牽絆靜下心來(lái)搞研究，長(zhǎng)此以往把教師帶入研究狀態(tài)， 2課堂觀察記錄的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性目前，由專家、學(xué)者根據(jù)課堂要素所開(kāi)發(fā)的課堂觀察記錄量表已經(jīng)不少了，這些工具具有學(xué)科普適性，對(duì)于我們把握課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素起了很好的導(dǎo)航作

31、用。但是作為具體承擔(dān)某一門學(xué)科的教師，在開(kāi)發(fā)課堂觀察記錄工具時(shí)，重點(diǎn)要關(guān)注什么呢？我們認(rèn)為，要在關(guān)注課堂教學(xué)關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科個(gè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。簡(jiǎn)單地套用沒(méi)有學(xué)科個(gè)性的觀察記錄量表是不足取的。3課堂觀察要點(diǎn)面結(jié)合，避免只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林， 課堂觀察記錄量表引導(dǎo)下的課堂觀察是主題式的，這就在一定程度上造成課堂觀察時(shí)只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林現(xiàn)象的發(fā)生。避免這個(gè)問(wèn)題，一是要注重課前會(huì)議，使上課者與觀課者對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)有個(gè)全面的把握，此外在現(xiàn)場(chǎng)觀課的過(guò)程中，不管是協(xié)作觀察哪個(gè)主題都要安排教師對(duì)整堂課的“內(nèi)容設(shè)計(jì)”進(jìn)行觀察與記錄，以便在討論的過(guò)程中幫助主題觀察的教師置局部的分析于整體之中。4

32、引向?qū)ψ晕艺n堂的欣賞、評(píng)價(jià)與反思課堂觀察與評(píng)價(jià)的課題研究終極目標(biāo)是培養(yǎng)教師的觀課意識(shí)與能力，引向?qū)ψ晕艺n堂的欣賞、評(píng)價(jià)與反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行為跟進(jìn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。大家在一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討的次數(shù)畢竟是有限的，而每位教師每天的上課是無(wú)限的，只有養(yǎng)成對(duì)自我課堂的評(píng)價(jià)反思與改進(jìn)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。兩年研究下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，總有教師受態(tài)度、能力、性格等多方面的局限，課堂一成不變。對(duì)于這樣的老師，下階段我們打算通過(guò)為其“量身定制”觀察主題，進(jìn)行跟蹤性的連續(xù)觀察與評(píng)價(jià)，從而逐步促進(jìn)其課堂教學(xué)的改進(jìn)。五、參考文獻(xiàn)1課堂觀察指導(dǎo).陳瑤.北京：教育科學(xué)出版社，2002、102沈毅 崔允漷主編.課堂觀

33、察 走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008 附錄：一、課例研討一：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六上年級(jí)少年閏土第一課時(shí)課堂觀察與評(píng)價(jià)1活動(dòng)背景2課前會(huì)議：我教少年閏土3現(xiàn)場(chǎng)觀課記錄表4課后評(píng)論5聽(tīng)課隨想6少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)二、課例研討二：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)習(xí)作二：觀察作文課堂觀察與評(píng)價(jià)1活動(dòng)背景2執(zhí)教教師課前說(shuō)課3現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄及課后即時(shí)分析評(píng)議4突破主題的策略提煉（1）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的幾點(diǎn)反思（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性5習(xí)作二：觀察作文教學(xué)設(shè)計(jì)三、課例研討三九1課例研討三：小木偶的故事課堂觀察與評(píng)價(jià)（07.10）2課例研討四：檢閱課堂觀察與評(píng)價(jià) （08.4）3課例研討五：一分鐘課堂觀察與評(píng)價(jià) （08.10）4課例研討六：金色的草