動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)

1、動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。-題記教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、通過資料分析，學(xué)會(huì)區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。動(dòng)物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引學(xué)生，但從本質(zhì)上理解行為對(duì)動(dòng)物生存的意義更為重要。因此教學(xué)中要以此為主線，精心設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。教師可根據(jù)具體情況替換或補(bǔ)充分析材料。因此我在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)：課前一個(gè)月時(shí)間的觀察某一動(dòng)物的“行為”和觀看

2、動(dòng)物世界、人與自然，從視覺、聽覺上自我區(qū)分哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環(huán)境作用，由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為;為了培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取信息的能力：我在教學(xué)中從課本資料分析材料入手，通過分析比較、討論交流，進(jìn)一步學(xué)會(huì)區(qū)分認(rèn)識(shí)先天性行為和學(xué)習(xí)行為，然后探究一種動(dòng)物的行為，加深理解動(dòng)物行為的成因；為了使知識(shí)得到升華：最后播放動(dòng)物世界精彩片段，拓寬視野，增強(qiáng)趣味性，收到課雖盡意未止的效果。注意在教學(xué)中點(diǎn)清楚：無論是先天性行為還是后天的學(xué)習(xí)行為，都是有遺傳基礎(chǔ)的，都是本能和學(xué)習(xí)結(jié)合的結(jié)果，而且很多行為很難分清究竟屬于哪一類，教師在處理有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不應(yīng)絕對(duì)化。教師應(yīng)注意把握先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物

3、維持生存的意義、先天性行為的局限性、不同動(dòng)物學(xué)習(xí)能力的差別，以及遺傳因素對(duì)學(xué)習(xí)行為形成的作用等討論題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性目標(biāo)定位：知識(shí)目標(biāo)：1、區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。2、運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。能力目標(biāo)：通過圖片，提升獲取信息、從信息資料中得出正確結(jié)論的能力、自主解決問題能力。情感目標(biāo)：1、參與問題討論，認(rèn)同人類學(xué)習(xí)與自身學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和強(qiáng)化。2、參與探究活動(dòng)和小組討論，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。附：課堂延伸探究螞蟻的取食行為教學(xué)流程：課前準(zhǔn)備：饑餓的螞蟻、蜜、土、衛(wèi)生球、自制迷宮模型、報(bào)告單環(huán)節(jié)一

4、激趣導(dǎo)入師設(shè)疑：你怎樣找到螞蟻的？讓學(xué)生發(fā)散思維各抒己見師 ：今天我們就設(shè)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，探究一下螞蟻的是如何找到食物的，又是如何招呼小伙伴們來取食的。環(huán)節(jié)二 媒體展示師：播放動(dòng)物世界蟻群取食，學(xué)生觀看并思考老師提出的問題： 1、螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么？不同的食物會(huì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果？ 2、怎樣才能知道螞蟻有無記憶力？它的記憶力會(huì)不會(huì)受到外界因素的干擾？生：以小組為單位，在問題中任選一題（或自設(shè)問題）自主進(jìn)行試驗(yàn)環(huán)節(jié)三 自主設(shè)計(jì)生：以小組為單位自主設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案師：鼓勵(lì)學(xué)生通過親身試驗(yàn)多方位、多層次，多角度的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)四 自主探究如：一組探究“怎樣才能知道螞蟻有無記憶力？它的記憶力會(huì)不會(huì)受到外界因素的干擾？”（一）實(shí)驗(yàn)步驟：1、把10只螞蟻放在自制的迷宮模型中，在其出口放上蜜2、用同樣的螞蟻重復(fù)試驗(yàn)4次3、用同樣的螞蟻?zhàn)鰧?shí)驗(yàn)，但在它們爬過的路線上放上衛(wèi)生球4、用同樣的螞蟻重復(fù)試驗(yàn)4次（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 1、第一組實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)摸索前進(jìn)順利通過第1次是第2次是 第3次是（個(gè)別跑偏）第4次是2、第二組實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)摸索前進(jìn)順利通過第1次是第2次是 （個(gè)別跑偏）第3次是第4次是（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1、螞蟻有一定的記憶力2、它的記憶力會(huì)受到外界因素的干擾環(huán)節(jié)五 過程評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組以及其他組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的評(píng)