現(xiàn)代教育技術(shù)第八章

1、現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第八章 信息技術(shù)與課程整合 學習目標： 1理解信息技術(shù)與課程整合的含義。 2說出信息技術(shù)與課程整合的目標。 3舉例說明信息技術(shù)在教學中的作用。 4闡述信息技術(shù)與課程整合常見的誤區(qū)。 5闡釋不同的信息技術(shù)與課程整合的模式。 6如何將信息技術(shù)整合于各種類型的課程 之中。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第八章 信息技術(shù)與課程整合 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述1 第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的模式2 第三節(jié) 信息技術(shù)與學科課程的整合3 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述 一、信息技術(shù)與課程整合的定義 我想應(yīng)該就是在教我想應(yīng)該就是在教 學中運用信息技術(shù)學中運用

2、信息技術(shù) 或者是把技術(shù)運用或者是把技術(shù)運用 到教學中去吧！到教學中去吧！ 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 1.1.什么是信息技術(shù)與學科課程整合什么是信息技術(shù)與學科課程整合 通過課程通過課程 把把信息技術(shù)與學科教學信息技術(shù)與學科教學 有機地結(jié)合有機地結(jié)合起來起來 從根本上從根本上改變改變 傳統(tǒng)傳統(tǒng)教教與與學學的的觀念觀念 以及相應(yīng)的以及相應(yīng)的學習目標學習目標、方法方法和和評價手段評價手段 原教育部部長陳至立原教育部部長陳至立 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 2 2.什么是信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)與課程整合 在在學科課程教學學科課程教學中中 把把信息技術(shù)信息

3、技術(shù)、信息資源信息資源、信息方法信息方法、 人力資源人力資源與與課程內(nèi)容課程內(nèi)容 有機結(jié)合有機結(jié)合 共同完成共同完成課程教學任務(wù)課程教學任務(wù) 一種一種新型的教學方式新型的教學方式 李克東教授李克東教授 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 3 3.什么是信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)與課程整合 將將信息技術(shù)信息技術(shù)作為作為 學生學生自主學習的自主學習的認知工具認知工具 豐富的豐富的教學教學環(huán)境的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具創(chuàng)設(shè)工具 以及情感以及情感激勵工具激勵工具 并全面并全面整合整合到到各個學科各個學科的教學中的教學中 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方教學方

4、式式 余勝泉博士余勝泉博士 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 幾種觀點幾種觀點 l 4.信息技術(shù)與課程深層次整合信息技術(shù)與課程深層次整合 就是就是通過將通過將信息技術(shù)信息技術(shù)有效地有效地融合于融合于各各學學 科科的的教學過程教學過程 來來營造營造一種一種理想的教學環(huán)境理想的教學環(huán)境， 以以實現(xiàn)實現(xiàn)一種能充分一種能充分體現(xiàn)學生主體地位體現(xiàn)學生主體地位的的 以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”為特征的為特征的新型新型 學習方式學習方式 何克抗教授何克抗教授 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 理想的教學環(huán)境可以理想的教學環(huán)境可以 l 支持支持真實的情境創(chuàng)設(shè)真實的情境創(chuàng)設(shè) l 不受時空限制的不受時空限制的資源共享

5、資源共享 主題資源網(wǎng)、學科資源網(wǎng)主題資源網(wǎng)、學科資源網(wǎng) l 快速靈活的快速靈活的信息獲取信息獲取 l 豐富多樣的豐富多樣的交互方式交互方式 l 打破地區(qū)界限的打破地區(qū)界限的協(xié)作交流協(xié)作交流 l 以及有利于以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的的自主發(fā)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn) 和和自主探索自主探索 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合（信息技術(shù)與課程整合（Integrating Integrating Information Technology into CurriculumInformation Technology into Curriculum） 是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資是

6、指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資 源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式， 促進教學的最優(yōu)化。（促進教學的最優(yōu)化。（中小學教師教育技中小學教師教育技 術(shù)標準術(shù)標準） 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 知識擴展：我國信息技術(shù)與課程整 合的發(fā)展階段： l 1.CAI階段階段(Computer Assisted Instruction) 50年代年代80年代中后期：年代中后期： 主要是指教師將計算機作為媒體，為學生提供 一個良好的學習環(huán)境，學生通過與計算機的交 互作用進行學習的一種教學形式。 CAI的常用的基本模式有：的常用的基本模式有： 課堂輔助、個別輔導、操練和練

7、習、模擬、問 題求解、游戲等 。 在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出 信息技術(shù)教育的概念信息技術(shù)教育的概念。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) l 2.CAL階段（階段（Computer Assisted Learning） 80年代中后期年代中后期90年代：年代： 計算機輔助學習階段。計算機輔助學習階段。 強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具 例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答 疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機

8、輔助 教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生的學教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生的學 在這一階段，計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概在這一階段，計算機教育和信息技術(shù)教育兩種概 念同時并存。念同時并存。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) l 3.IITC階段（階段（Integrated Information and Technology into Curriculum） 90年代中后期：信息技術(shù)與課程整合階段。年代中后期：信息技術(shù)與課程整合階段。 不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助 教或輔助學 而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán) 境、全新的學習方式、教學方式 從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。 在這

9、一階段，原來的在這一階段，原來的“計算機教育計算機教育”概念已完概念已完 全被信息技術(shù)教育所取代。全被信息技術(shù)教育所取代。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與課程整合的目標 （一）教師的整合目標 l 提升信息素養(yǎng)提升信息素養(yǎng) l 促進中小學教學方式的根本性變革促進中小學教學方式的根本性變革 l 實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合融合” ” l 優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （二）學生的整合目標 l 1.1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 l 2.2.培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學

10、生具有良好的信息素養(yǎng) 包括培養(yǎng)學生的信息意識、信息知識、信息包括培養(yǎng)學生的信息意識、信息知識、信息 能力與信息倫理道德。能力與信息倫理道德。 l 3.3.培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力 l 4.4.培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、信息技術(shù)在教學中的作用 （一）信息技術(shù)作為學習對象 （二）信息技術(shù)作為教師教學的輔助工 具 l 信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為演示工具 l 信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為交流工具 l 信息技術(shù)作為個別輔導工具信息技術(shù)作為個別輔導工具 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （三）信息技

11、術(shù)作為學生學習的認知工 具 l 1 1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境 l 2 2信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為信息加工工具 l 3 3信息技術(shù)作為協(xié)作工具信息技術(shù)作為協(xié)作工具 l 4.4.信息技術(shù)作為研發(fā)工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 四、有效整合的基本原則 l 1.1.有效的技術(shù)整合要由有價值的學習共同有效的技術(shù)整合要由有價值的學習共同 體支持。體支持。 l 2.2.有效的技術(shù)整合要聯(lián)系學生真正的生活有效的技術(shù)整合要聯(lián)系學生真正的生活 和社會文化背景。和社會文化背景。 l 3.3.有效的技術(shù)整合應(yīng)該發(fā)生在支持性和挑有效的技術(shù)整合應(yīng)該發(fā)生在支持性和挑

12、 戰(zhàn)性的環(huán)境中。戰(zhàn)性的環(huán)境中。 l 4.4.有效的技術(shù)整合需要采取多種正式或非有效的技術(shù)整合需要采取多種正式或非 正式的評估方法。正式的評估方法。 l 5.5.有效的技術(shù)整合需要教師提高學習策略有效的技術(shù)整合需要教師提高學習策略 指導。指導。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 五、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （一）因技術(shù)而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.技術(shù)排斥觀技術(shù)排斥觀 l 他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀， 信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機 或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可

13、以，應(yīng)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應(yīng) 付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的 要求等也可以，而從要求等也可以，而從“愛護學生愛護學生”、“保證保證 教學進度教學進度” ” 的角度看則是不宜采用的。的角度看則是不宜采用的。 l 技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼技術(shù)畏懼、面對未知事物恐懼 l 面對變革的不適應(yīng)性面對變革的不適應(yīng)性 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.依賴技術(shù)觀依賴技術(shù)觀 技術(shù)興奮，越先進越好技術(shù)興奮，越先進越好 技術(shù)依賴，沒用網(wǎng)技術(shù)依賴，沒用網(wǎng) 絡(luò)就不是好課絡(luò)就不是好課 電教老師依賴，一堂電教老師依賴，一堂 課要好幾個老師陪著課要好幾個老師陪著

14、 l 追求技術(shù)高、精、尖、全追求技術(shù)高、精、尖、全 l 重硬輕軟、忽視人的價值重硬輕軟、忽視人的價值 l 技術(shù)萬能、忽視教學規(guī)律技術(shù)萬能、忽視教學規(guī)律 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.重精品型軟件、輕實用型軟件重精品型軟件、輕實用型軟件 l 計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯 了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā) 揮著不同的作用。揮著不同的作用。 l 教學實用型軟件應(yīng)該成為課堂中教學實用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAICAI的主流。的主流。 教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學

15、 軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方 法才是真正有效的。法才是真正有效的。 l 對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有 很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵 蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認 知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用，知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用， 管用，好用的作用即可。管用，好用的作用即可。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.過多的多媒體展示過多的多媒體展示 一些教學過程以媒體為中心，忽視教師的作一些教學過

16、程以媒體為中心，忽視教師的作 用，本末到置。用，本末到置。 5.5.技術(shù)特色組合不當技術(shù)特色組合不當 無法把新媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到無法把新媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到 教學效果最優(yōu)化，導致技術(shù)特色組合不當，教學效果最優(yōu)化，導致技術(shù)特色組合不當， 教學應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。教學應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。 6.6.偏向硬件建設(shè)，忽視偏向硬件建設(shè)，忽視“軟件軟件”提升提升 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) （二）因?qū)W生而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.以信息作為知識以信息作為知識 l 信息與知識根本就不是一個意識，信息只有信息與知識根本就不是一個意識，信息只有 內(nèi)化到人

17、的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行 動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。 l 認知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是認知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是 孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過 于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容 l 課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆 源于此源于此 l 知識是內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)，并能指導人的知識是內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)，并能指導人的 行為的游泳信息行為的游泳信息 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.

18、對學生思維方式的誤導對學生思維方式的誤導 l 網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊, ,有的只有的只 是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面 性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力 培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進 行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的 判斷。判斷。 l 有的教師只是提出有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來從網(wǎng)站找出一條信息來 表達或證明你的觀點即可表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生。這

19、種引導學生 分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易 使學生人云亦云，甚至以偏概全使學生人云亦云，甚至以偏概全, ,有礙其正確有礙其正確 判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。 l 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對 學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng) 造性思維就更無從談起了。造性思維就更無從談起了。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.課堂拓展的迷失課堂拓展的迷失 漫無邊際漫無邊際固守課堂固守課堂 以教學內(nèi)容、教以教學內(nèi)容、教 學主題為核心學主題為核

20、心 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.無效的協(xié)作無效的協(xié)作 有評價、有教師指導、有思考有評價、有教師指導、有思考 有主題、有分工、有差異有主題、有分工、有差異 合作有形式而無實質(zhì)合作有形式而無實質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 5.5.忽視學生的主體性忽視學生的主體性 信息技術(shù)的使用，一定要突出學生的主體性，信息技術(shù)的使用，一定要突出學生的主體性， 要有利于學生的參與學習，不能為了使用信要有利于學生的參與學習，不能為了使用信 息技術(shù)而抹殺了學生的主體性和創(chuàng)造性，忽息技術(shù)而抹殺了學生的主體性和創(chuàng)造性，忽 視了學生之間的合作、交流等人文性。視了學生之間的合作、交流等人文性。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)

21、（三）因教師而起 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 1.1.知識中心論知識中心論 轉(zhuǎn)變獲取知識的方式轉(zhuǎn)變獲取知識的方式 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2.2.重活動形式、輕活動效果重活動形式、輕活動效果 l 課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標 密切相關(guān)，所有的教學設(shè)計要圍繞教學目密切相關(guān)，所有的教學設(shè)計要圍繞教學目 標進行。標進行。 l 教師在設(shè)計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教教師在設(shè)計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教 學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的 理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到 意義建構(gòu)的程

22、度即活動效果。意義建構(gòu)的程度即活動效果。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3.3.過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、情感、過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、情感、 價值觀的培養(yǎng)價值觀的培養(yǎng) l “培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情 趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度， 是教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的是教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的 附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化， 把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中” ” 。 l 而在很多的課堂教學

23、中，即使是一些做為示而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示 范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、 正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對 學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書教書”目的目的 達到了，但是沒有完成達到了，但是沒有完成“育人育人”的目的。的目的。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 4.4.不知所措的老師不知所措的老師 l 活動指導不明確、不具體活動指導不明確、不具體 l 茫然不知所措、獨立與學習群體之外茫然不知所措、獨立與學習群體之外 l 無法有效地引導學生無法有效地引導學生 l 忙亂忙亂

24、發(fā)展、學習、研究自主學習的調(diào)控技能發(fā)展、學習、研究自主學習的調(diào)控技能 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 5.5.公開課情結(jié)公開課情結(jié) 偶爾偶爾常規(guī)常規(guī) 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 一、信息技術(shù)與課程整合模式的分類 1 1基于信息技術(shù)的作用不同基于信息技術(shù)的作用不同 l 以信息技術(shù)作為學習對象的學科本位型課程以信息技術(shù)作為學習對象的學科本位型課程 模式；模式； l 以信息技術(shù)作為教學工具的學科輔助型課程以信息技術(shù)作為教學工具的學科輔助型課程 模式；模式； l 以信息技術(shù)作為學習資源、工具與手段的學以信息技術(shù)作為學習資源、工具與手段的學 科研究型課程模式?？蒲芯啃驼n程模式。 第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的模式

25、 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2 2基于教學過程的階段基于教學過程的階段 l “課前階段課前階段”模式；模式； l “課后階段課后階段”模式；模式； l “課內(nèi)階段課內(nèi)階段”模式，如模式，如WebQuestWebQuest、Just Just in timein time。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 3 3從學科的角度來看從學科的角度來看 可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為數(shù)學、可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為數(shù)學、 物理、化學、語文、歷史、地理等不同學科物理、化學、語文、歷史、地理等不同學科 的課內(nèi)整合教學模式。的課內(nèi)整合教學模式。 4 4從教學策略劃分從教學策略劃分 自主探究、協(xié)作學習、演

26、示、講授、討論、自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、 辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學 模式。模式。 5 5從技術(shù)支撐環(huán)境劃分從技術(shù)支撐環(huán)境劃分 有基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件工具、仿真實驗、有基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件工具、仿真實驗、 投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等不同技術(shù)支撐投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等不同技術(shù)支撐 環(huán)境的課內(nèi)整合教學模式。環(huán)境的課內(nèi)整合教學模式。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、情境-探究整合模式 注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)真實的情境，注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)真實的情境， 提供真實的活動，在學習者解決問題的活提供真實的活動，在學習者解決問題的

27、活 動過程中教師或?qū)＜覟閷W習者提供指導和動過程中教師或?qū)＜覟閷W習者提供指導和 支架，強調(diào)認知工具、資源的運用和知識支架，強調(diào)認知工具、資源的運用和知識 的協(xié)作和社會性建構(gòu)，促進學習者在學習的協(xié)作和社會性建構(gòu)，促進學習者在學習 過程中的清晰地表達理解和反思，并注重過程中的清晰地表達理解和反思，并注重 對任務(wù)中的學習實施真實性的評價。對任務(wù)中的學習實施真實性的評價。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 情境 探究 教學 情境資 源共享 意見表 達工具 情境資 源展示 測 評 工 具 信息加 工工具 創(chuàng)設(shè) 情境 思考 討論 實踐 探索 意義 建構(gòu) 自我 評價 信息技術(shù)應(yīng)用 目 標 課程教學過程 情景情景-探究

28、整合模式探究整合模式 【實例示范】【實例示范】 語文作文課語文作文課未來產(chǎn)品廣告設(shè)計未來產(chǎn)品廣告設(shè)計 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、資源利用-主題探究-合作學習 整合模式 【實例示范】【實例示范】 軸對稱圖形軸對稱圖形的網(wǎng)絡(luò)合作學的網(wǎng)絡(luò)合作學 習習 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 四、研究性學習整合模式 也稱也稱“研究性學習研究性學習”教學模式或教學模式或“專題研專題研 究性學習究性學習”教學模式，是在學科教師的組教學模式，是在學科教師的組 織與指導下，將研究性學習方式與學科的織與指導下，將研究性學習方式與學科的 教學過程相結(jié)合而形成的一種全新教學模教學過程相結(jié)合而形成的一種全新教學模 式。式。 【

29、實例示范】【實例示范】 恐龍樂園恐龍樂園活動設(shè)計活動設(shè)計 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 一、信息技術(shù)與語言類課程的整合 1 1信息技術(shù)與語言類課程整合概述信息技術(shù)與語言類課程整合概述 語言類的課程包括語文與外語等課程，這類課語言類的課程包括語文與外語等課程，這類課 程都有一個共同的特點：工具性與人文性統(tǒng)程都有一個共同的特點：工具性與人文性統(tǒng) 一。一。 2 2信息技術(shù)與語言類課程整合策略信息技術(shù)與語言類課程整合策略 （1 1）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境討論交流討論交流 （2 2）整合資源）整合資源信息加工信息加工 （3 3）設(shè)計任務(wù)）設(shè)計任務(wù)信息表達信息表達 3 3信息技術(shù)與語言類課程整合案例信息技術(shù)與語言

30、類課程整合案例 小學語文小學語文荷花荷花課課 第三節(jié) 信息技術(shù)與學科課程的整合 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與文史類課程的整合 1 1信息技術(shù)與文史類課程整合概述信息技術(shù)與文史類課程整合概述 l 文史類課程是指歷史、政治等社會屬性強的文史類課程是指歷史、政治等社會屬性強的 學科。學科。 l 信息技術(shù)與文史類課程整合就是要充分地發(fā)信息技術(shù)與文史類課程整合就是要充分地發(fā) 揮信息技術(shù)資源豐富、直觀高效、跨越時空揮信息技術(shù)資源豐富、直觀高效、跨越時空 等特點，變革與優(yōu)化教學過程，促進學生對等特點，變革與優(yōu)化教學過程，促進學生對 于相關(guān)信息的提煉、加工和意義建構(gòu)。于相關(guān)信息的提煉、加工和意義建

31、構(gòu)。 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 2 2信息技術(shù)與文史類課程整合的策略信息技術(shù)與文史類課程整合的策略 （1 1）注重信息呈現(xiàn)的直觀性）注重信息呈現(xiàn)的直觀性 （2 2）賦予學生自主加工學習內(nèi)容的權(quán)力）賦予學生自主加工學習內(nèi)容的權(quán)力 （3 3）注重學習過程中的啟發(fā)與引導）注重學習過程中的啟發(fā)與引導 （4 4）構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容）構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容 3 3信息技術(shù)與文史類課程整合的案例信息技術(shù)與文史類課程整合的案例 世界多極化趨勢世界多極化趨勢 現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù) 三、信息技術(shù)與數(shù)理類課程的整合 1 1數(shù)理類課程整合的特點分析數(shù)理類課程整合的特點分析 數(shù)理類課程是指數(shù)學、物理等邏輯類課程。在數(shù)理類課程是指數(shù)學、物理等邏輯類課程。在 數(shù)理類課程的學習中，信息技術(shù)可以起到激發(fā)數(shù)理類課程的學習中，信息技術(shù)可以起到激發(fā) 學習動機、提供信息處理工具等作用。學習動機、提供信息處理工具