幼兒園教育如何做到寓教育于一日生活之中

1、-作者xxxx-日期xxxx幼兒園教育如何做到寓教育于一日生活之中【精品文檔】幼兒園教育如何做到寓教育于一日生活之中幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！?“生活”一詞的突出，顯然比幼兒園工作規(guī)程的表述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”更具科學(xué)性和教育價(jià)值，蘊(yùn)涵了“生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑”的教育理念。同時(shí)在綱要中，關(guān)注生活、利用生活的思想遍及所有的教育領(lǐng)域，不同的教育領(lǐng)域從各自不同的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)吸收生活、利用生活、服務(wù)生活和實(shí)踐生活。綱要對(duì)生活觀的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用是我國(guó)迄今為止的幼兒教育政策和

2、法規(guī)中最為鮮明、最為突出的。因此，幼兒園教育應(yīng)充分從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，把教育活動(dòng)同幼兒現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)。美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓兒童通過(guò)直接生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認(rèn)為兒童過(guò)什么生活便受什么教育，主張把教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)和大自然中去。陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系的。一日生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其它環(huán)節(jié)，如飲食、盥洗、游戲、散步、衛(wèi)生等都是幼

3、兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此幼兒園教師在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒教育時(shí)，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)幼兒園“寓教育于一日生活之中”1、樹立科學(xué)的教育觀念案例一：我到姐妹園的小班，和孩子們一起認(rèn)識(shí)小手，說(shuō)出“手心”、“手背”后，伸出手指反復(fù)啟發(fā)“這是什么？”終于有個(gè)小女孩說(shuō)“是爪子”！案例二： 聽(tīng)一位小班老師的科學(xué)活動(dòng)“區(qū)分軟硬”，教師拿出衛(wèi)生紙，先問(wèn)“這是什么？”孩子們楞了半天，終于一個(gè)孩子說(shuō)：“擦屁股的”。從這兩個(gè)案例可以看出，在現(xiàn)實(shí)幼兒教育中，幼兒教育存在著嚴(yán)重脫離生活的現(xiàn)象。由于別讓孩子

4、輸在起跑線的教育觀念誤導(dǎo)，使幼兒園教育依然存在重知識(shí)教育輕能力教育、重智育輕非智力教育等偏差，往往教師重視課堂教育、教科書本本上的教育，在生活中教育孩子的意識(shí)不強(qiáng)，不知道在生活中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)物品，能說(shuō)出規(guī)范的詞語(yǔ)。2、敏銳捕捉一日生活中的教育契機(jī)案例一：到一大班看半日活動(dòng)，吃點(diǎn)心時(shí)間幼兒吃的是山楂片，于是我有意地問(wèn)幼兒：“你們知道山楂片是用什么做的嗎？”再三啟發(fā)引導(dǎo)下有一幼兒說(shuō)出是“山楂片是用山楂做成的”。我接著問(wèn)：“山楂是什么樣子的”可是難為了孩子們。當(dāng)我問(wèn)“你們吃過(guò)糖葫蘆嗎”？孩子們紛紛有話說(shuō)了。孩子們?cè)偈煜げ贿^(guò)的“糖葫蘆”，竟然沒(méi)有老師或家長(zhǎng)將它于“山楂”聯(lián)系一起和孩子說(shuō)一說(shuō)。顯

5、然教師還沒(méi)把“幼兒吃點(diǎn)心”這一環(huán)節(jié)作為教育的一部分?？梢?jiàn)，不抓住孩子鮮活的生活場(chǎng)景，忽視現(xiàn)實(shí)生活中教育內(nèi)容的選取，會(huì)抑制孩子對(duì)周圍物品觀察和探究興趣，反而也會(huì)影響孩子思維、影響孩子知識(shí)的增長(zhǎng)。案例二：來(lái)到西湖分園，幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)的孩子們用好奇的眼光看著我，又熱情地向我問(wèn)好，讓我好感動(dòng)好感動(dòng)，于是我有了話題跟小班的孩子交流：你想 朱老師了嗎？哪里想了？為什么？孩子們講的好動(dòng)人：小手按著胸脯心里想了。指著眼睛眼睛想了，因?yàn)橹炖蠋熀芷痢６湎肜蠋熈?，因?yàn)橄肼?tīng)老師說(shuō)話。嘴巴想朱老師了，因?yàn)橄胗H親老師中班孩子說(shuō)歡迎我，我問(wèn)怎么表示歡迎我“可以笑”，“還有呢？”多次啟發(fā)，得到的答案有“拍手”，“問(wèn)老師好”，

6、“來(lái)個(gè)飛吻”我與孩子們的談話、互動(dòng)，無(wú)痕又有效地對(duì)孩子實(shí)施了情感教育，并發(fā)展了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力等。如綱要中指出，社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。從這個(gè)意義上說(shuō)，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，都應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分的組織和利用。幼兒園教師一定要做一個(gè)敏銳的觀察者，留意身邊的生活素材，捕捉教育契機(jī)。3、巧妙利用生活中的材料（教育手段、教育方法、操作材料）案例一：聽(tīng)一節(jié)中班科學(xué)課有趣的聲音，目標(biāo)“喜歡通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)并制造聲音；初步了解聲音在日常生活中的用途，培養(yǎng)幼兒對(duì)音響

7、世界的興趣?！边@位老師準(zhǔn)備了一面大鼓和幾面小鼓，通過(guò)教師示范和個(gè)別幼兒操作（敲鼓）來(lái)發(fā)現(xiàn)“有振動(dòng)就聲音，振動(dòng)大聲音就大，振動(dòng)小聲音就小”。沒(méi)有操作的孩子在下面消極等待，亂作一團(tuán)，課后這個(gè)老師跟我解釋是“孩子不能一人一面鼓操作”原因。我跟她分析，“如果一人有一面小鼓，面對(duì)實(shí)際的大班額現(xiàn)狀，你能控制住孩子不亂敲鼓嗎？”我立即讓孩子們坐坐好，即興組織這個(gè)活動(dòng)讓小朋友的小手拍一拍、小手敲敲桌子、小腳跺跺地板、小手放在聲帶處發(fā)“啊”的聲音等等，每個(gè)孩子都有“操作材料”，都有了操作的機(jī)會(huì)，都跟著我的引導(dǎo)有了關(guān)于“聲音”的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)完成了。案例中的教師較多地采用講解演示法，在運(yùn)用操作法時(shí)，材料多由教師提

8、供，忽視就地取材、因地制宜的教育手段，幼兒缺乏從周圍環(huán)境中自選材料的機(jī)會(huì)，致使材料過(guò)于單一、劃一，不能有效地引起幼兒操作的興趣，所以也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。案例二：聽(tīng)一大班老師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)序數(shù)”，活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)了有趣的場(chǎng)景，教學(xué)效果還是很好的?；顒?dòng)后，我建議老師帶孩子走出教室，以“我們的幼兒園”為題，讓孩子在實(shí)地觀察、分析后，說(shuō)一說(shuō)“幼兒園的院落結(jié)構(gòu)”、“自己班所在位置”（哪座樓、樓層）、“各年齡班的數(shù)目以及位置”等等。老師跟我反饋活動(dòng)情況，認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)，涵蓋了數(shù)學(xué)中“數(shù)、量、空間”等知識(shí)點(diǎn)，教師只是把觀察路線、提問(wèn)語(yǔ)言、小結(jié)語(yǔ)言等設(shè)定好即可，所有的材料都是幼兒園原有的，孩子們卻是以極大的

9、熱情參與活動(dòng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)并表達(dá)。 這個(gè)以最現(xiàn)實(shí)的、最感性的真實(shí)生活環(huán)境設(shè)定的教育活動(dòng)，營(yíng)造了寬松的人際環(huán)境，使孩子有時(shí)間、空間去感受、去表達(dá)，也體現(xiàn)了在生活中“玩玩學(xué)學(xué)”，進(jìn)而會(huì)啟發(fā)孩子去關(guān)注自己生活的小區(qū)、生活的城市，拓展生活空間，用已有的經(jīng)驗(yàn)解決生活中的問(wèn)題，我想勢(shì)必對(duì)他們終生發(fā)展都是有利的。如“逛超市”、“逛書店”、“參觀郵局”等社區(qū)活動(dòng)也是巧妙利用周圍生活資源好范例。4、關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要生活的環(huán)節(jié)是多樣的，生活的內(nèi)容是豐富的，“一日生活”不同于“日常生活”， 不是所有的一切一切都去進(jìn)行“所謂的教育”，所以老師要有敏銳的觀察力和科學(xué)的判斷力，這里主要是“關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要

10、”，抓住有益的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使教育充滿意義和價(jià)值。如：教師若將“寓教育于一日生活之中”理解為加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理,要求幼兒重視規(guī)則,于是幼兒排隊(duì)上廁所、洗手,不能隨便說(shuō)話等現(xiàn)象大量出現(xiàn)，孩子哪里還有什么興趣，同時(shí)“教育”會(huì)演變成了“說(shuō)教”本應(yīng)富有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的幼兒成了相似的、標(biāo)準(zhǔn)化的“教育產(chǎn)品”,教學(xué)世界會(huì)被完全異化了。教師還要關(guān)注幼兒發(fā)展的需要。案例：在一個(gè)小班，我和幼兒一起認(rèn)識(shí)“會(huì)生蛋的動(dòng)物”，對(duì)于這所農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，孩子們不認(rèn)識(shí)企鵝、鴕鳥等動(dòng)物是正常的，但把“大白鵝”說(shuō)成是“鴨子”讓我驚訝。更令我大跌眼鏡的孩子們不知道是“小雞的爸爸是誰(shuí)？”連班里最聰明的孩子竟說(shuō)是“小狗”，還有就是

11、“老母雞怎么叫的？”“公雞怎么叫的”混成一團(tuán)，這些生活中十分常見(jiàn)的知識(shí)說(shuō)不出，只能說(shuō)明沒(méi)有人引導(dǎo)！看到孩子們所需，我就設(shè)計(jì)了一個(gè) “雞的一家”主題活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)詩(shī)歌、故事、歌曲、美術(shù)、科學(xué)等活動(dòng)，讓幼兒非常有興趣地了解雞的生活習(xí)性，培養(yǎng)了幼兒喜愛(ài)小動(dòng)物的情感。同時(shí)，生活中的教育也要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，應(yīng)以“讓幼兒喜愛(ài)吃、發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)”為主要目的，引導(dǎo)幼兒看一看、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)，點(diǎn)心的顏色、形狀、熟練、味道等；而到了大班，則應(yīng)以“認(rèn)識(shí)食品包裝袋的各種標(biāo)識(shí)，并能在生活中加以運(yùn)用”為主要目標(biāo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)志、食品袋上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、食品貯存條件等，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自我保護(hù)和健康生活的能力。所以，“寓教育于一日生活之中”一定要從幼兒的興趣出發(fā)，遵從幼兒的心理及