中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1、中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀魏萍一、中學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀城關(guān)二中雖屬于城關(guān)鎮(zhèn)但卻是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)?，F(xiàn)有 8 個(gè)教學(xué)班， 368名學(xué)生， 60名教職工。目前，我們對(duì)七至九年級(jí)的 300 多名學(xué)生中隨機(jī)抽取了 200人做了一項(xiàng)心理問(wèn)題的專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯 示，表示存在不同程度心理問(wèn)題的高達(dá) 90，其中程度比較嚴(yán)重（已 影響正常學(xué)習(xí)和生活的）占 3。這些心理問(wèn)題主要是自我封閉和自 卑（25）、焦慮甚至恐懼（ 20）、膽怯（ 15）、厭學(xué)（ 25）、嫉 妒（10）；敵視甚至仇恨（ 5）等。產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因主要 有四個(gè)方面：一是因客觀原因（如家庭、出身、長(zhǎng)相等）造成的自卑 自棄心理； 二是因?qū)W習(xí)

2、壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理； 三是因與他人的 關(guān)系問(wèn)題引發(fā)的逆反、對(duì)立、妒忌、敵視心理；四是因信心缺失和前 途渺茫等因素導(dǎo)致的迷惘心理。 對(duì)于上述心理問(wèn)題， 80的學(xué)生表示 可以自我控制， 70的學(xué)生表示平時(shí)能找到自己覺(jué)得有效的排遣辦 法。由于學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和復(fù)雜性， 且解決學(xué)生心理問(wèn)題又很 難找到切實(shí)有效的措施， 這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。 令許多 教師苦惱的是， 往往琢磨不透學(xué)生的所思所想， 教育工作顯得力不從 心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來(lái)，因心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。 這些事件的發(fā)生給我們敲響了警 鐘，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的冷峻

3、思考。 導(dǎo)致學(xué)生 產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。1、社會(huì)環(huán)境因素學(xué)生生活在社會(huì)中， 社會(huì)影響問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積 極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問(wèn)題比較多，一 些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、 價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響， 應(yīng)當(dāng)引起我 們的特別關(guān)注。 例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在 心理壓抑之中； 單親家庭的增多， 導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的 家庭關(guān)愛(ài)； 社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖， 一部分學(xué)生在社會(huì) 評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多， 由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和 教育問(wèn)題也日益

4、突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問(wèn)題令人關(guān) 注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家 庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了“四難”：一是溺愛(ài)放 縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是 管理脫節(jié)，磨合難?？梢?，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題， 由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。2、學(xué)校教育因素學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地， 但就農(nóng)村中學(xué)而言， 心 理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。 事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。 受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響， 學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。 盡

5、管素質(zhì)教 育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。 學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育， 尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn) 題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念， 一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制， 一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題 進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。3、師資培訓(xùn)因素教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。 但農(nóng)村中學(xué)的教師在 這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)； 三是教師編制矛 盾突出，教師教學(xué)工作量太大， 沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開展 學(xué)生心理健康教育。 新課程改

6、革實(shí)施以來(lái)， 農(nóng)村教師接受了大量的新 課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)， 但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊 缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠 的時(shí)間和精力來(lái)開展學(xué)生心理健康教育。4、家庭環(huán)境因素家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素， 學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。 而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：一是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低；二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠； 三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數(shù) 量增大，受害學(xué)生的數(shù)

7、量也在增大。二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是 新課程改革實(shí)施以來(lái)，在社會(huì)各界及教育主管部門的共同關(guān)注下， 學(xué) 生的心理健康教育被納入了重要的議事日程， 設(shè)置了課程，培訓(xùn)了師 資，加強(qiáng)了管理，進(jìn)行了督導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科 學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題依然十分突出，現(xiàn)狀 不容樂(lè)觀。其主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重 視力度不夠。首先，社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色， 但學(xué)校仍然在應(yīng)

8、試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中摸索， 對(duì)教育質(zhì)量的 重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很 不到位，其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的 需要。再者 ，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要背景， 家庭教 育暴露出來(lái)的問(wèn)題十分突出。 許多農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的心理需求一無(wú)所 知或知之甚少， 不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。 我們?cè)趯?duì)部 分家長(zhǎng)中做了調(diào)查， 家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)生的成績(jī)， 其次是身體健 康和安全問(wèn)題，只有四分之一的家長(zhǎng)把學(xué)生的心理問(wèn)題擺在最關(guān)注的 位置，高達(dá) 75的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生青春期的教育

9、科學(xué)不了解、不關(guān)心，高 達(dá) 80的家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)不懂。 這就很難保證每一個(gè)家庭都 能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。由此可見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的積極因素，切 實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。1、加強(qiáng)教育督導(dǎo) 。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué) 校評(píng)估、 教師評(píng)價(jià)的重要范疇。 一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理 論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)； 一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理 健康教育評(píng)估方案， 進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估， 從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以 重視和加強(qiáng)。2、改善學(xué)校管理 。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重 要性和必要性，改變管理重心，制定措

10、施，完善過(guò)程，以培育身心健 康的人為根本目標(biāo)， 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。 學(xué)校不僅要把學(xué) 生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容， 更要把它深入到學(xué)校工作的 各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。3、重視師資培訓(xùn) 。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起， 必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。 當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的心 理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐 指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工 作。4、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn) 。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多 形式開展深入的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作， 幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀， 加強(qiáng)學(xué) 校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生 的心理成長(zhǎng)環(huán)境。5、關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生 。特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài) 特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。 關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應(yīng)采取 個(gè)性化的實(shí)施辦法， 將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生， 幫助他們回歸正常 的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。6、改革學(xué)生評(píng)價(jià) ?？茖W(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品 質(zhì)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的工作，研究學(xué)生 評(píng)價(jià)