洋思中學(xué)成功之道.docx

1、洋思中學(xué)成功之道泰興市洋思初中創(chuàng)辦于1980年，緊靠泰興市沿江開發(fā)區(qū)，距市區(qū)5 公里，現(xiàn)有教學(xué)班47 個(gè)，教職工250 名，學(xué)生2500 多名。學(xué)校占地104 畝，建筑面積3.7 萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、 400 米塑膠跑道、 餐廳、浴室、師生公寓。 學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱號(hào)。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會(huì)先后作出學(xué)習(xí)洋思初中的決定。學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程，從而有效地

2、實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 中國教育報(bào)、人民教育雜志等刊物都作過長篇報(bào)道。省內(nèi)外近二十萬名教育工作者前來考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個(gè)縣、市介紹經(jīng)驗(yàn)、上觀摩課。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開始，從最后一名差生開始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,5 名教師受到國家表彰。校長是江蘇省首批名校長、中學(xué)特級(jí)教師、全國先進(jìn)工作者，兩次受到江總書記的接見。更新觀念，開拓新路我們洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校，

3、施教區(qū)只有 6 個(gè)村。 97 年前，學(xué)校只有教學(xué)班 9 個(gè)，辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今，學(xué)校有教學(xué)班 47 個(gè)，建筑面積達(dá) 3.9 萬平方米，辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)校先后被評(píng)為“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、 “江蘇省模范學(xué)?！?、 “江蘇省文明單位”、 “江蘇省先進(jìn)集體”。泰州市委、市人民政府、 江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定，各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)?！钡臒岢薄啄陙?，省內(nèi)、外 20 多萬教育工作者進(jìn)我校參觀考察， 不少大城市的學(xué)生涌進(jìn)我校讀書。 為什么會(huì)這樣？就因?yàn)槲倚４_立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”的兩個(gè)觀點(diǎn)?，F(xiàn)就這兩方面匯報(bào)如下一、沒有教不好的學(xué)生“沒有教

4、不好的學(xué)生”說到這句話，我的心情就激動(dòng)起來，就想起了我的三個(gè)孩子。他們小時(shí)候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)， 跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，把成績報(bào)告單上的算術(shù)“ 68”分改成“ 88”分；特別是我的女兒， 她的成績是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時(shí)， 我問她直徑為 1cm 的圓，周長是多少， 她也不知道。 結(jié)果，她沒有能考取我家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師對(duì)我開玩笑說：“你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)?！焙髞恚业暮⒆佣茧x開家鄉(xiāng)，先后進(jìn)我工作的單位洋思初中讀書。當(dāng)時(shí)，我一不給他們訂資料，二不給他們補(bǔ)課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測(cè)，自己更正，達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月

5、清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她敘述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)慣。如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動(dòng)腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”她急得滿頭大汗，我還是不講， 耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對(duì)呀！”但是，那個(gè)問號(hào)怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯(cuò)了的，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯(cuò)題再查一個(gè)，錯(cuò)了，再更正。就

6、這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級(jí)時(shí)，我的三個(gè)孩子都成為好學(xué)生，都會(huì)自學(xué)。 從此， 他們?cè)綄W(xué)越好。 后來， 我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學(xué)士學(xué)位后，都赴美留學(xué)， 二兒擔(dān)任中國石化二公司財(cái)務(wù)科長。這活生生的事實(shí)在我的腦海中引起很大的震動(dòng)，我想，如果像我對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？差生不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)， 給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對(duì)性的補(bǔ)缺、由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會(huì)變成好學(xué)生。再說，初一英語、代數(shù)都是起始科目，學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以

7、的。如果只抓尖子生，放棄后進(jìn)生， 怎么能提高全民族的素質(zhì)？怎么叫對(duì)人民負(fù)責(zé)？一種教好每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感油然而生。 能教好每個(gè)沉重讓每個(gè)家長滿意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個(gè)認(rèn)識(shí)，就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學(xué)校的精神支柱。從此，我堅(jiān)持和后進(jìn)生同住一個(gè)宿舍，時(shí)時(shí)關(guān)心、教育、幫助后進(jìn)生，并堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制，千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)生，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，便于老師輔導(dǎo)師，便于班級(jí)競爭；堅(jiān)持排座位時(shí)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課

8、程這三個(gè)渠道的作用，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺、學(xué)會(huì)洗澡， 利用生活這個(gè)渠道進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣；我們堅(jiān)持從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn)，都由后進(jìn)生來打“頭陣“，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語單詞；每天中午理科老師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問題及時(shí)糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個(gè)叫戴海軍的學(xué)生，在小學(xué)里被定為弱智兒童，小學(xué)畢業(yè)考試算

9、術(shù)成績?yōu)? 分，但進(jìn)我校上了一學(xué)期，代數(shù)成績也有85 分。 2000 年秋學(xué)期，期末考試后， 來自內(nèi)蒙古的參觀者見我校初一12 個(gè)班，班班成績好得驚人， 把分?jǐn)?shù)冊(cè)復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了，水平齊了，學(xué)風(fēng)好了，水漲船高，尖子生就更多了，學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興之首。越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學(xué)生，他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送進(jìn)我校讀書。學(xué)校一下子增加了30 多個(gè)班。但是，我們相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好，千方百計(jì)地做好轉(zhuǎn)化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績。例如： 市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學(xué)時(shí)算術(shù)成績常

10、常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)我校讀初一后，進(jìn)步很快，各門功課都在 90 分以上，思想品質(zhì)也很好，他學(xué)會(huì)生活，家中給他的10 元零花錢，幾個(gè)月未舍得花一分， 2001 年考取了省重點(diǎn)中學(xué)。又如江蘇省人民政府一位領(lǐng)導(dǎo)的干部的兒子丁某某，原來不做作業(yè)， 不肯單人睡覺， 不肯熄燈睡覺，進(jìn)了我校一年后，改了許多壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。2000 年 9 月，樊榮從南京進(jìn)我校插班讀初二，第一次考試的成績：算術(shù)只有9 分，但是老師從不放過他，每一堂課都讓他回答問題、板演，有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表揚(yáng)，即使做錯(cuò)了，也給他鼓勵(lì)，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。多年來，我們逐步更新觀念，千方百計(jì)地教好每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)家長滿意、高興。近幾年

11、，家長樂意的資助學(xué)校3000 多萬元，把我校建成江蘇省現(xiàn)代化示范初中。我們泰興市教委多次在我校召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣我校的做法，取得了明顯的效果。不少校長、主任住進(jìn)我校，進(jìn)行數(shù)月的考察，真正相信沒有教不好的學(xué)生，激動(dòng)地說： “學(xué)洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”二、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程課堂教學(xué)的過程，到底是教師教的過程，還是學(xué)生學(xué)的過程？經(jīng)過十幾年的實(shí)踐、探索， 我校老師已逐步找到了答案。80 年代初，學(xué)校剛創(chuàng)辦時(shí)，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課”滿堂灌“，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)

12、，學(xué)習(xí)積極性調(diào)到不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。惡性循環(huán)，影響了課外活動(dòng)的開展，影響了學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)時(shí)，我想我的三個(gè)孩子由“差”轉(zhuǎn)為“優(yōu)”，不是靠“講”出來的，而是靠引導(dǎo)他們自己學(xué)出來的。那時(shí)，我既當(dāng)當(dāng)校長，又教兩個(gè)初中班的語文，課上講得少，學(xué)生練得多，教學(xué)質(zhì)量一直在全鎮(zhèn)冒尖。我體會(huì)到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。于是，我就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師少講。那時(shí)，有人反對(duì)， 說什么“當(dāng)堂完成作業(yè)，課怎么講得完？”“質(zhì)量搞不好，你要給我收名譽(yù) 我引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)通宵開會(huì)，爭論得面紅耳赤，經(jīng)過不屈不撓地追求，

13、初見了成效。85年11月，泰興市教研室 9 位領(lǐng)導(dǎo)，突然進(jìn)我校聽隨堂課，對(duì)我校能夠當(dāng)堂完成作業(yè)給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學(xué)期教研室的領(lǐng)導(dǎo)都到我校聽課、指導(dǎo)。87 年，我們又把課上得到特別好的教師提拔為教導(dǎo)主任。 91 年，泰興市教育局排除種種干擾，讓我這在鎮(zhèn)中心初中領(lǐng)導(dǎo)下的一般初中的校長，登上泰興市教學(xué)工作會(huì)議的主席臺(tái)，作了題為提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的介紹。從此，全市各校老師開始進(jìn)我校聽課。接著，市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助我們制訂了改革課堂教學(xué)，建設(shè)特色學(xué)校的三年規(guī)劃，使課堂教學(xué)改革步入教科研的軌道。94 年，江蘇教育報(bào)、中國教育報(bào)相繼發(fā)表的長篇通訊洋思之路中，詳細(xì)介紹了我校的課堂教學(xué)

14、改革。7 年來， 20 多萬名教育工作者先后涌進(jìn)我校聽課，幾乎每天都有幾百名，省內(nèi)、外不少校長、主任紛紛進(jìn)我校進(jìn)行數(shù)月考察。同時(shí)，我校老師應(yīng)邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的觀摩課。每一次對(duì)外上課，我們都反復(fù)個(gè)性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。就這樣，特殊困境和特殊壓力，逼著我們不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學(xué)模式，各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問

15、題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15 分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、 實(shí)踐的過程。 例如： 數(shù)學(xué)課上， 先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)， 教師巡視， 發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。物理、化學(xué)、生物課

16、上， 教師選引導(dǎo)學(xué)生邊看書，邊按照課文中的說明做實(shí)驗(yàn)，再指名上講臺(tái)做匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評(píng)定后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書、質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如

17、沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我校教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)， 教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)， 確保完成好自學(xué)任務(wù)， 可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自

18、學(xué)態(tài)度； 另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查， 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：（ 1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（ 2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。（ 3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定， 不必重復(fù)； 講得不完整、 達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；

19、 講錯(cuò)了的， 教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5 分鐘，但能通過補(bǔ)充、 更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15 分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。總之，采用“先學(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€(gè)體”和“集體”相結(jié)合，以“個(gè)體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這是我校生源差、教師水平低， 而教學(xué)質(zhì)量高的一個(gè)主要原因。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 確保了學(xué)生