植物是活的嗎教學設計

1、植物是活的嗎教學設計Document serial nuinber【NL89WT-NYfcT-NC8CB-huUTNUT108】?植物是的嗎?教學設計【教材簡析】本課將引領學生概括前4課的學習收獲，結合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā) 現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，這是本單元的核心目標。教科書安排了 “把我們自己種養(yǎng)的植物帶來觀察和“展示我們的觀察記 錄兩項活動。在教師指導下，再次觀察、回憶觀察記錄，同學間互相交流， 歸納植物作為生命體“活的證據(jù)。教科書還安排了活動“我們收集到的其他 資料，以櫻花一年四季的生長變化為例，把學生的視野從對靜態(tài)現(xiàn)象、短期 現(xiàn)象的觀察，引向對更為廣闊的、長期的、動態(tài)的植物生

2、命現(xiàn)象的觀察，使學 生進一步豐富和完善植物是“活的的證據(jù)。教科書安排了對“哪些方面可以說明植物也是活的和“塑料花是活的 嗎兩個問題的討論，從正反兩個方面引導學生認識植物是有生命的?！緦W生分析】通過笫1課至笫4課的學習，學生積累了觀察、描述的方法，對植物有了 進一步的認識。但一年級學生的表達能力還比擬弱，對于植物是一個生命體的 認識也比擬淺顯、零散，需要教師幫助他們回憶與梳理。收集植物是“活的 的證據(jù)，需要引導學生關注植物生長變化的差異性。多種植物、多種方式的比 較、聯(lián)系，都指向植物是生長變化的特征，建構起植物有生命的科學概念。通 過展示不同種類植物的生長速度、生存環(huán)境、生長狀態(tài)、生長時間等方面

3、的差 異，幫助學生建構同中求異，異中求同的認知。櫻花樹的四季圖片，展現(xiàn)長周 期植物周而復始生長的特征。植物的應激反響增加了學生對生物特征的認識。 通過塑料花與真實植物的比照，評測學生對植物生物特征的掌握情況。最后， 用生命周期結束的枯死植物，評測學生對植物失去生物特征的理解。通過這些 措施不僅使學生建立了概念，還能用不同的證據(jù)以及不斷豐富的科學詞匯證明 植物是“活的?！窘虒WLI標】科學概念目標1. 能說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長。2. 知道植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征。科學探究目標1. 在教師指導下，能利用多種感官觀察、比擬植物的特征及其變化。2. 通過搜集證據(jù)證明植物是“

4、活的?？茖W態(tài)度目標1. 愿意傾聽、分享他人有關植物的信息，樂于表達、講述自己的觀點。2. 培養(yǎng)學生認識和研究植物的興趣。科學、技術、社會與環(huán)境目標珍愛生命，保護身邊的植物。【教學重難點】重點：通過搜集證據(jù)證明植物是“活的。難點：知道植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征?！酒鞑臏蕚洹繉W生在之前兒節(jié)課上做的觀察記錄以及圖畫等相關資料。機器人、植物、 塑料花、枯死植物、課件等?！窘虒W過程】一、聚焦：植物是“活的嗎1. 教師出示：機器人。提問：今天老師請來了一位特殊的朋友一一機器人。先和你身邊的小伙伴 握握手，再和小機器人握握手，比擬他們有什么不同。設計意圖：通過比照人和機器人與自己的互動，發(fā)現(xiàn)他們

5、之間的區(qū)別。2. 提問：動物是“活的嗎？為什么？課件出示兒種動物的圖片。3. 教師在現(xiàn)場展示一棵植物，并提問：這棵植物是“活的嗎？設計意圖：分別觀察動植物，初步理解“活的概念。板書課題：植物是“活的嗎二、探索：收集植物是“活的的證據(jù)1. 提問：同學們都種養(yǎng)了大蒜，在這個過程中，它發(fā)生了哪些變化？請同 學們仔細觀看記錄，在小組內(nèi)討論：植物發(fā)生了哪些變化？教師在投影儀上展示學生的觀察記錄單，并請學生分享觀察的結果，找到 大蒜都發(fā)生了哪些變化。設計意圖：觀察之前種的大蒜的記錄單，發(fā)現(xiàn)植物長高、長大、長多的變 化，搜集大蒜是“活的的證據(jù)。2. 課件出示幼苗生長圖片。教師介紹：這是記錄同一棵植物連續(xù)三周

6、生長的圖片，請你仔細觀察：這 兒張圖能不能說明植物是“活的？學生根據(jù)圖片，尋找植物生長變化的證據(jù)。3. 課件出示大蒜生長圖片。回憶：這是第七天到第十天，大蒜的圖片，你發(fā)現(xiàn)它有哪些變化？你預測 一下，它還會有什么變化？4. 比照：連續(xù)三周生長的幼苗，連續(xù)四天生長的大蒜，它們的變化有什么 相同之處和不同之處呢？設計意圖：通過觀察不同的植物圖片，搜集植物是“活的的證據(jù)；再通 過比照不同植物短時間內(nèi)發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)植物在生長環(huán)境、速度、狀態(tài)等方 面的不同。5. 課件出示一年四季同一棵櫻花樹變化的圖片。提問：看，這是老師在一年四季中拍到的同一棵櫻花樹的照片，請你們仔 細看一看，櫻花樹有什么變化？它是活的

7、嗎？設計意圖：通過讓學生觀察櫻花樹四季不同的狀態(tài)，了解在一個循環(huán)往復 的長周期中植物發(fā)生的變化，從而搜集更多的證據(jù)，認識植物的生命特征。6. 課件出示含羞草圖片。含羞草長著羽毛狀的葉子，用手輕輕一碰，它會發(fā)生什么變化？設計意圖：通過展示植物葉子受到外界刺激會產(chǎn)生反響的實例，拓展了關 于植物生命特征的知識。三、研討1. 提問：通過上述觀察與分析，哪些證據(jù)可以證明植物是“活的？設計意圖：引導學生回憶上一環(huán)節(jié)探索學習的收獲，根據(jù)植物的生長變 化、應激反響等證明植物是“活的。2. 提問：我們種養(yǎng)大蒜時，做了哪些事情？3. 板貼圖片：植物、陽光、澆水。設計意圖：聯(lián)系生活經(jīng)驗，關注植物生長需要水分、陽光等條件。4. 課件岀示：塑料紅掌和“活的紅掌照片。提問：左邊的圖片是塑料紅掌，右邊的圖片是一棵植