心理學(xué)經(jīng)典規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用

1、心理學(xué)經(jīng)典規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用心理學(xué)有一個(gè)漫長的過去，但只有短暫的歷史。 艾賓浩斯 作為一門科學(xué)的思想史，心理學(xué)思想淵遠(yuǎn)流長。早在兩千多年前，中國古代以及古希臘 的哲學(xué)家、思想家就已有豐富的心理學(xué)思想，這些思想散見于他們的論著之中。作為一門科 學(xué)的科學(xué)史，心理學(xué)的歷史卻十分短暫。 19 世紀(jì)中葉以后，自然科學(xué)的迅猛開展為心理學(xué)成 為獨(dú)立的科學(xué)創(chuàng)造了條件，尤其是德國感官神經(jīng)生理學(xué)的開展，為心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)起 了較為直接的促進(jìn)作用。 1897 年馮特在萊比錫大學(xué)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一 門獨(dú)立的科學(xué)，開始了其蓬勃開展的歷程。在科學(xué)心理學(xué)開展過程中，心理學(xué)家潛心研究，研究出了一些經(jīng)

2、典的心理學(xué)規(guī)律，揭示 了人類心理活動(dòng)的規(guī)律。其中有暈輪效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、證人的記憶、鳥籠記憶、霍桑效 應(yīng)等等。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，心理學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，心理學(xué)理論已經(jīng)與教育教學(xué)理論相結(jié)合， 促進(jìn)教育教學(xué)的開展。教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科的出現(xiàn)，都是心理學(xué)與 教育學(xué)結(jié)合的結(jié)晶。在教育教學(xué)中，暈輪效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、證人的記憶、霍桑效應(yīng)等心理學(xué)規(guī)律是如何 應(yīng)用的呢一、羅森塔爾效應(yīng)美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于 1968 年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效 果，人們把這種通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步 的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)，習(xí)慣上也稱為皮

3、格馬利翁效應(yīng)。如果教師喜愛某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān) 懷、保護(hù)和鼓勵(lì)；常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、 自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。 相反，那些受到老師無視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教 師的“偏心，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、 對(duì)待自己的學(xué)習(xí)， 不理會(huì)或拒絕聽從老師的要求。 這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞，最后淪為社會(huì)的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此， 同時(shí)這也給教師敲響了警鐘。依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心是對(duì)學(xué)生開展有積極

4、作用的。二、暈輪效應(yīng)所謂暈輪效應(yīng)，就是在人際交往中，人身上表現(xiàn)出的某一方面的特征，掩蓋了其他特征， 從而造成人際認(rèn)知的障礙。在日常生活中， “暈輪效應(yīng)往往在悄悄地影響著我們對(duì)別人的認(rèn) 知和評(píng)價(jià)。暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測，其錯(cuò)誤在于：第一，它容易抓住事物 的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點(diǎn)代面；第二，它把并無內(nèi)在聯(lián) 系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征；第三，它說好 就全都肯定，說壞就全部否認(rèn)，這是一種受主觀偏見支配的絕對(duì)化傾向。在教育教學(xué)過程中，教學(xué)管理者與教師應(yīng)防止暈輪效應(yīng)帶來的以偏概全、片面評(píng)價(jià)的主 觀臆測。缺點(diǎn)每個(gè)人都存在，教

5、師不應(yīng)只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)去全面了解學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生 和學(xué)困生，老師更要認(rèn)真對(duì)待，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特長。三、破窗效應(yīng)心理學(xué)的研究上有個(gè)現(xiàn)象叫做“破窗效應(yīng)，就是說，一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人 去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清 洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個(gè)很干凈的地方，人會(huì)不好意 思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。在學(xué)校教育中，學(xué)生壞習(xí)慣的養(yǎng)成以及不良行為的形成， “破窗效應(yīng)有直接的關(guān)系。教 育者對(duì)學(xué)生不良行為的縱容，不及時(shí)教育，都會(huì)造成壞習(xí)慣的形成。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不 良行為

6、，并積極正確引導(dǎo)。四、霍桑效應(yīng)心理學(xué)上的一種實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。 20世紀(jì) 20-30 年代，美國研究人員在芝加哥西方電力公司 霍桑工廠進(jìn)行的工作條件、 社會(huì)因素和生產(chǎn)效益關(guān)系實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)， 稱霍桑效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的第一階段是從 1924年 11月開始的工作條件和生產(chǎn)效益的關(guān)系，設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和控 制組。結(jié)果不管增加或控制照明度，實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)量都上升，而且照明度不變的控制組產(chǎn)量也增 加。另外，有試驗(yàn)了工資報(bào)酬、工間休息時(shí)間、每日工作長度和每周工作天數(shù)等因素，也看 不出這些工作條件對(duì)生產(chǎn)效益有何直接影響。第二階段的試驗(yàn)是由美國哈佛大學(xué)教授梅奧領(lǐng) 導(dǎo)的，著重研究社會(huì)因素與生產(chǎn)效率的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)效率的提高主要是由于被實(shí)驗(yàn)者 在精神方面發(fā)生了巨大的變化。參加試驗(yàn)的工人被置于專門的實(shí)驗(yàn)室并由研究人員領(lǐng)導(dǎo)，其 社會(huì)狀況發(fā)生了變化，受到各方面的關(guān)注，從而形成了參與試驗(yàn)的感覺，覺得自己是公司中 重要的一局部，從而使工人從社會(huì)角度方面被鼓勵(lì)，促進(jìn)產(chǎn)量上升。這個(gè)效應(yīng)告訴我們，當(dāng)學(xué)生或自己受到公眾的關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往的效率就會(huì)大 大增加。因此，在日常生活中要學(xué)會(huì)與他人友好相處，明白什么樣的行為才是同學(xué)和老師所 接受和贊賞的，只有在生活和學(xué)習(xí)中不斷地增加自己的良好行為，才可能受到