小學(xué)英語(yǔ)生本培訓(xùn)匯報(bào)

1、踐行生本 靜待花開小學(xué)英語(yǔ)生本教育培訓(xùn)匯報(bào)材料 2015年10月31日-11月9日，教育局組織了40名英語(yǔ)教師赴廣東接受了為期10天的生本教育培訓(xùn)，在校領(lǐng)導(dǎo)支持和帶著對(duì)生本教育的憧憬，我有幸成為學(xué)員之一。短短幾天，首先聆聽了為期3天的由生本學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家主講的成果介紹與理論培訓(xùn)講座，并與生本教育創(chuàng)始人-郭思樂教授進(jìn)行了面對(duì)面的交流，接著我們走進(jìn)了三所學(xué)校，聽了12節(jié)英語(yǔ)生本課，同時(shí)相應(yīng)進(jìn)行了集體備課、評(píng)課議課等研修活動(dòng)，最后一天全體學(xué)員參加了生本體驗(yàn)課。廣東之行，使我感受到了生本教育的本真，解放了思想，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，看到了努力的方向，受益頗多?，F(xiàn)就從兩方面作學(xué)習(xí)培簡(jiǎn)單匯報(bào)：生本教育學(xué)

2、校風(fēng)采一、接受生本教育的學(xué)生是享受學(xué)習(xí)過程的。我們第一站來到的是廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)，富有特色升旗儀式給我們留下深刻印象：升旗鼓號(hào)儀仗隊(duì)、升旗所在班級(jí)的才藝表演、貼近學(xué)習(xí)生活的國(guó)旗下講話等，無一處不彰顯著激揚(yáng)生命、靜待花開的本教育理念。而在他們的課堂里，少了責(zé)罵，多了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的尊重，為學(xué)生提供了一個(gè)“心理安全與自由”的環(huán)境，學(xué)生的心智和心靈得到了最大程度的放飛。無論在廣州市天河區(qū)的駿景小學(xué)、珠村小學(xué)、還是佛山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在有幾十個(gè)外來教師聽課，而且拍照、錄像、貼近觀察、詢問等對(duì)教學(xué)造成極大干擾的情況下，學(xué)生依然活躍，小臉上灑滿陽(yáng)光，歌聲中總是伴隨著笑聲，所有的課基本都遵循四個(gè)基本流序：

3、一是課前預(yù)習(xí)，或前置性作業(yè)。二是小組合作學(xué)習(xí)。三是班級(jí)交流。小組成員給全班交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)。四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。在生本的課堂上，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，顛覆了以往以師為本的教學(xué)，由師本轉(zhuǎn)向生本，課堂成了學(xué)生合作交流的場(chǎng)所，成了他們展示自我、展示自信的舞臺(tái)。走進(jìn)“生本”課堂，我們被學(xué)生的精彩表現(xiàn)所吸引他們思維活躍、知識(shí)廣博、語(yǔ)言暢達(dá)、友愛合群、自信大方、積極向上。學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，感覺到的是課堂40分鐘的短暫，生本教育下的學(xué)生是活潑的、是自信的、是幸福的。二、實(shí)施生本教育的教師

4、是樂教的。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。這先做、先學(xué)、不教等都是需要靠學(xué)生自身去完成。生本課堂，學(xué)生成了真正的主體，教師講話少了，只不過教師的作用，不是在課堂上口若懸河，不是苦教，而是把大量的功夫放在課外，在研究什么是學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的，研究什么可以通過小組合作解決，研究學(xué)生怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生好學(xué)，研究自己該如何講在該講處；教師要花大量的時(shí)間思考前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)？小組合作形式是否有效？學(xué)生的參與度如何？教師欣賞著學(xué)生精彩的表演，喜悅溢于言表。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，在生本教育實(shí)踐中，在不斷認(rèn)清教育的本質(zhì)是提升生命的過程中不斷收獲著幸福。三、生本教育的學(xué)校是人文

5、而生機(jī)盎然的。生本的陽(yáng)光讓每一位教師、學(xué)生真實(shí)地觸摸到了教育的幸福。鄉(xiāng)土特色濃郁的課間操，一班一品的大課間，小橋流水與翠竹回廊組成的校園人文景觀等等，促使學(xué)校成為了讓師生回歸健康快樂的本色學(xué)校，成為讓師生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。生本教育的學(xué)校處處洋溢著歡聲笑語(yǔ)，處處見到思維碰撞的火花；生本教育的學(xué)校為師生營(yíng)造了一個(gè)和諧溫馨、充滿朝氣和活力的環(huán)境，促進(jìn)了師生健康而全面發(fā)展。生本教育的實(shí)驗(yàn)成果讓人贊嘆，更讓我們看到了教育的希望之光。他們做到了以生本激揚(yáng)生命，讓教育充滿陽(yáng)光。生本教育理論一、對(duì)“生本教育”的認(rèn)識(shí)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依賴學(xué)生”是生本教育理論的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的

6、核心理念。對(duì)生本教育的詮釋，印象最深的一句話是：教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童。否則，我們的教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學(xué)生的地位，而夸大了教師在教育中的作用?！吧窘逃彼皇且环N教育方法，是一種教育思想?！吧尽奔匆詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的生命發(fā)展為根本。學(xué)習(xí)不外乎活動(dòng)、思考和訓(xùn)練，這些決不能由教師取代。教師教的越多，學(xué)生學(xué)得就越少，這好像符合一種自然地守恒。二、生本課堂的特點(diǎn)：1、突出學(xué)生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)

7、下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我所聽過的課老師講話時(shí)間不超過十五分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生。小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來了。2、突出合作全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。3、突出探究生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。三、生本課堂的教學(xué)模式在生本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)過程中，

8、學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學(xué)生個(gè)人能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問題，學(xué)生合作解決，學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（一）學(xué)生先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作

9、業(yè)”，為第二天的小組交流掃清知識(shí)障礙，提供了知識(shí)上的保障，從而有了想”展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“先學(xué)”可以讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的插圖等來預(yù)習(xí)、理解下節(jié)課的內(nèi)容并試著學(xué)習(xí)。了解詞匯含義，熟讀新詞，對(duì)自學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)做記號(hào)。嘗試默寫自學(xué)后掌握的單詞和詞組及課文中的重點(diǎn)句子等。我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思索才有的答案從而刺激他們的求知欲為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究喜愛學(xué)習(xí)奠定

10、基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間而且是力所不能及的問題，否則，也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。有些英語(yǔ)課堂的教學(xué)可以這樣跟學(xué)生創(chuàng)設(shè)前置任務(wù):1、在閱讀過程中劃出新單詞，并結(jié)合上下文理解其意思并寫出來。2、通過聽磁帶，嘗試讀出新單詞。3、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的訓(xùn)練。4、在預(yù)習(xí)的過程中把自己不明白的、不清晰的或者是認(rèn)為要和老師、同學(xué)討論的問題都勾出來，到時(shí)候和老師、同學(xué)討論。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高，不再是教師說什么學(xué)生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的愛好達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。另外，在我們的生本四環(huán)教學(xué)模式下，

11、前置作業(yè)的設(shè)置多種多樣，可以提前一天預(yù)設(shè)，也可以在當(dāng)天預(yù)設(shè)，畢竟英語(yǔ)課時(shí)間有限。（二）課前熱身課前用35分鐘口語(yǔ)秀，采用歌謠、小故事、對(duì)話，英語(yǔ)小常識(shí)，或者情景式導(dǎo)入，以及各種教學(xué)游戲等多種形式進(jìn)行熱身。（三）組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥評(píng)比“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得（無論多少，無論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前“show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說出來，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

12、使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。我們的小學(xué)英語(yǔ)教材大部分都是對(duì)話形式，因此，在對(duì)話練習(xí)中，要充分考慮學(xué)生的主體性，把對(duì)話交給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ懻?，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)，讓他們?nèi)ジ惺?，讓他們?nèi)ケ硌?。這樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)得到快樂。結(jié)合實(shí)際來說，在我班上，我建立了以4人小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有自己的隊(duì)名，奮斗的目標(biāo)，通過對(duì)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評(píng)比，來促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與治理，而這也正好體現(xiàn)著“高度尊重學(xué)生，全面依賴學(xué)生”的生本教育觀。成立小組時(shí)應(yīng)注意：首先，要建立動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因

13、素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。其次,要合理分配小組成員，讓每個(gè)組員明確各自職責(zé)。對(duì)相對(duì)固定的四人小組成員作了明確分工：一號(hào)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；二號(hào)當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時(shí)的紀(jì)律；三號(hào)當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況；四號(hào)當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作匯報(bào)。由于每個(gè)學(xué)生各司其職；少了盲目性與爭(zhēng)吵，小組合作變得快樂而有效果。但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，在一段時(shí)間后(可以是一周、兩周或一個(gè)月一次)，會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)。這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次當(dāng)記錄員，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色的工作都有所了解、都會(huì)

14、做，并且明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以做小老師，檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況，給別的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我治理。（四）全班交流、小組間展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)課堂上的全班交流；由小組交流，交流形式比較靈活，有人人參與，也有代表參與，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。可以個(gè)別展示，小組之間看老師的手勢(shì)進(jìn)行展示；以及根據(jù)教師的指示進(jìn)行展示，如大小聲練習(xí)，猜口型練習(xí)等。教師在這個(gè)過程中的作用是引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。在小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一

15、是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。假如某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中留意細(xì)節(jié)，如在閱讀中碰到的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，要讓學(xué)生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論，卻往往能牢牢地記住這些新知識(shí)。（五）總結(jié)或者鞏固：一般由學(xué)生完成，如果遇到基礎(chǔ)較差的班級(jí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)性總結(jié)。四、讓生本走進(jìn)我們的課堂在今后的教學(xué)過程中我們要從以下方面去努力：1、教無定法，以學(xué)定教。我們面對(duì)的是學(xué)生，在教學(xué)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的不同情況，他們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒甚至當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛都極有可能會(huì)影響或拖慢老師教學(xué)計(jì)劃的完成。這種情況下，老師就要隨機(jī)應(yīng)變了。2、一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象更是教育資源，他們每一個(gè)人都充滿了個(gè)性，都存在個(gè)別的差異性。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候千萬(wàn)不能夠以老師的意志為轉(zhuǎn)移，而不顧學(xué)生的需要。我們一定要一切從學(xué)生出發(fā)，高