計算機語言教學探析論文

1、計算機語言教學探析論文 摘要：本文針對目前高職學生計算機語言教學出現(xiàn)的問題進行了探討，同時從多個方面探討了計算機語言教學的方式，給了廣大計算機語言教師一定的建議。 關鍵字：計算機語言教學措施 一、計算機語言教學概述 1.1計算機語言概述 語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯和語法構成一定的系統(tǒng)。計算機語言顧名思義是在計算機上使用的語言，是人類為了能使人與計算機間進行交流，專為計算機設計的語言，是以人類日常交流的語言為藍本，變換成計算機可以讀懂的信息符號。這些信息符號是按照一定的規(guī)則進行的編碼，是人與計算機間特有的用來表達人的意思、交流思想的工具，并指導計算機進行信息的采

2、集、分析、加工、處理、保存和利用等。計算機語言的種類非常之多，總的來說可以分成機器語言、匯編語言、高級語言三大類。目前通用的編程語言有兩種形式：匯編語言和高級語言。高級語言是目前絕大多數(shù)編程者的選擇，和匯編語言相比，它不但將許多相關的機器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關，但與完成工作無關的細節(jié)（例如使用堆棧、寄存器等），這樣就大大簡化了程序中的指令。 1.2計算機語言教學 計算機語言教學是讓學員掌握人為計算機設計的語言特征，學會計算機語言程序設計技能，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。教學過程首先是讓學員端正思想，明確學習計算機語言的意義；其次是讓學員明白學習計算機語言最終就是學會編寫程序。 二

3、、計算機語言教學中存在的問題 目前高職、?？朴嬎銠C教學中出現(xiàn)的主要問題如下： 2.1學生興趣低、無法調(diào)動其學習興趣 在計算機語言教學中，一般來說，學生興趣比較低。學生往往認為要學習語言應該自己去專心地學，那樣聽老師講課是無法很好地學習語言的，所以自學能力強的學生便自己去學習，而自學能力不強或者自覺性比較差的學生就可能會上課不聽講、下課不看書。而且學生對于整個語言學習不夠重視，在考計算機等級考試和程序員的過程中，可以明顯看出，很多學生都是抱著碰運氣的態(tài)度去考的，而并沒有明確的目的性。 2.2計算機語言課教學深度與廣度的不協(xié)調(diào) 計算機教學范疇之廣確實讓廣大的計算機教育工作者在制定教學計劃時不知從何

4、下手，僅計算機語言就有幾十種，并且在不斷的更新，而教學的總學時卻是不變的，為了讓學生在校期間盡可能多的接受有關知識，為以后的就業(yè)工作創(chuàng)造條件，我們開設了Basic，PASCAL，C和匯編等多種語言課程，而每門課的總學時不過50學時左右，因此絕大多數(shù)講授的只是語言最基本的語句和一些簡單的算法設計，對于具體的語言版本卻介紹不多如C語言只介紹標準C語言的語句和語法，對具體如TurboC的庫函數(shù)應用及其語言本身固有特點很少介紹或根本不予介紹，其結果學生語言知道不少，但沒有一門是精通的。 2.3學生程度參差不齊 在計算機語言課的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生計算機知識程度參差不齊，比如在授課的過程中，一些基礎好的

5、學生覺得早已聽懂，而基礎差的學生會覺得進度較快.這樣使得基礎好的學生不能深人學習，基礎差的學生學習基礎不扎實.從考試的結果看，各班的平均成績差異較大，最高平均分比最低分相差25分以上，就是同一個班的成績差異也較大.通過對考試的答卷進行分析，結果表明：學生對較死板的概念題答的較好，對簡單的應用并且有確定答案的問題基本上也能回答，但對綜合應用的題目大多回答錯誤。 2.4程度設計能力差 筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學生最怕計算機等級考試(二級)中筆試的程序填空.機試的編程題，實際上難度并不大.從學生解決問題過程中可看出：結構化程序設計思想不強，幾種常見算法如窮舉、遞推、迭代、遞歸、方程求解、字符串操作等不

6、夠熟練，綜合運用知識能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維.這樣直接導致在完成程序填空時，閱讀理解程序能力弱；編程時設計的程序結構不清晰、臃腫，可讀性差，程序的效率較低。 2.5程序調(diào)試能力差 表現(xiàn)在：許多學生雖擁有個人電腦，但多數(shù)學生只是比較熟悉Windows操作環(huán)境，不熟悉DOS操作環(huán)境，實驗前沒有做好充分準備。如不熟悉DOS命令的使用，不熟悉TC(TurboC)各菜單功能，不懂確立TC工作環(huán)境，不熟悉編譯過程中出錯的英文信息，甚至連syntax(語法)、statement(語句)、overflow(溢出)等單詞都不認識，尤其當出現(xiàn)惡意語法錯誤時，C語言編譯器也可能有故障隱患而給出名不符實的錯誤信息；不熟

7、悉程序動態(tài)調(diào)試方法，如斷點設置、單步執(zhí)行、觀察變量的當前值等；另外，學生錄入程序的速度太慢，錄入正確率低等。 三、計算機語言教學措施探討 3.1充分調(diào)動學生學習計算機語言的興趣 對于計算機語言的學習來說，由于許多學生在以前并未接觸過，所以他們會認為計算機語言是很深奧、很難學的，所以有許多人對計算機語言的學習缺乏信心。在這個時候，任課教師應該采取適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的積極性和自信心。教師可以在上課過程中講解目前計算機發(fā)展的歷程和其中出現(xiàn)的重要人物，并講解其中重要人物的成功歷程，比如可以講解國內(nèi)“程序員之父”求伯君老師以及他所組建的金山軟件公司。為了消除程序語言對學生的神秘性，教師可在課堂上當場編寫

8、一些小程序，并當場演示。教師也可講解目前計算機程序人才的重要性和他們的待遇，以調(diào)動學生的興趣和積極性。2以問題為核心，以數(shù)據(jù)類型的發(fā)展為主線來組織教學 課堂教學內(nèi)容如何組織是教師備課的重要步驟，教學內(nèi)容組織是否恰當對教學效果有著直接的影響。教師必須對教材仔細分析，充分理解課程的特點，采用最合適的方式來組織教學。 計算機語言雖然比較簡單，但要記憶的知識還是較多的，且存在著如何使用這些知識的問題。課堂上若羅列知識點，學員是可以勉強記住的，但要學會使用就較為困難了。在教學過程中，除了必要的說明外，大部分知識都應從問題引入，這樣一是比較自然，這些知識都因?qū)嶋H問題的需要而設計，其存在是合理的，有利于記憶

9、；其二也解決了在何種情況下使用與如何使用的問題。當然羅列是需要的，但應放在總結的時候。 當語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與控制結構講完后，學員對語言是入門了，但要解決實際問題是不夠的，這時應從問題的需要出發(fā)引人新的數(shù)據(jù)組織方式構造類型，從基本類型數(shù)組記錄記錄數(shù)組動態(tài)數(shù)據(jù)結構文件。每一個新的類型都是已有的類型克服其缺點，繼承其優(yōu)點而得到的，這符合人思維發(fā)展規(guī)律，也符合計算機語言本身發(fā)展的規(guī)律，同時對提高學員解決問題的能力是非常有利的。 3.3教學時間的安排，精講、多練。 計算機語言教學是一門實踐性很強的課程，一定要動手多寫程序，通過寫、通過思考才能有所進步。對于不同語言編寫的程序而言，其實只是表現(xiàn)形式

10、不一樣，實際上內(nèi)容的本質(zhì)是完全一樣的。因此，只需花三分之一的時間在語言本身的講解上，而剩余三分之二的時間應當放到學生程序內(nèi)容的考慮以及上機的調(diào)試上，應當給學生以更多的實踐的機會。 學生在學習的過程中，對課程的認識包括兩方面的含義，一是理解，對課程內(nèi)容的理解；二是應用，如何在自己的程序中加以應用，而應用是學生學習語言的最終目的。教師的職責是教給學生機器可以理解的語句和結構，但關鍵還是要讓學生自己去實踐。因此，要給學生提供各種不同的場景(問題)，讓學生體會在不同的場景中該如何與機器進行交流，即：如何寫出能與計算機進行溝通的程序，讓計算機幫助用戶解決問題。通過對各種不同問題的嘗試解決，不但有利于對計

11、算機語言的熟練掌握，而且對計算機的工作流程以及特點也會有更深的體會。 3.4應避免學生的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 對于同一個問題來講，如果程序能夠正確地解決問題，那么這個程序就是正確的，但是這個程序好不好，又有其他的因素制約，比如，程序的可讀性，是不是容易讓人理解；程序的結構，結構是否合理、符合邏輯；程序的執(zhí)行效率以及程序所占用的存儲空間等。因此，一個程序的好壞，衡量的標準有很多，而且并不是絕對的，可能不同的程序，優(yōu)、缺點不同，適應的場合、對象也就不同。 通常每個人都有自己獨特的思維方式及視角，所以應鼓勵每一個同學將自己對某一問題的考慮講出來，不要局限于某種標準答案之中。應將不同的想法列出來，一一進行對比，找出不同的優(yōu)、缺點，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維很有幫助，可以讓學生看到相同的問題有不同的解決方式，并且能夠理解不同解決方式的優(yōu)點、缺點。 學生作為國家未來的棟梁、信息時代的接班人，應該得到好的計算機教育，作為教師，應該在計算機語言的教學中抓好每個環(huán)節(jié)，使學生能挑起未來國家建設的大梁。 參考文獻： 1譚浩強、田淑清.BASIC語言QBASIC(第五次修訂本)，科學普及出版社1999版 2常艷