翻轉課堂模式在外語教學中應用的問題與對策

1、翻轉課堂模式在外語教學中應用的問題與對策長期以來，盡管外語教育工作者們在實際教學過程中實踐了多種教學方法，但無論哪種方法，其實質均為課堂講授，課后鞏固。課堂講授內容包括新單詞、新語法、新句型以及文章講解等，即在課堂上對學生進行新知識的輸入，期待通過課后時間學生的自我鞏固和自我練習，在一段時間之后達到語言的熟練輸出。如今，這一傳統(tǒng)教學模式隨著翻轉課堂的風靡而得到一定改變。外語教育者們可以改變新知識的輸入和輸出地點，即課后（ 課堂外） 通過視頻等方式進行單詞、語法、句型的輸入，再通過課堂上有教師介入的討論和鞏固練習達到語言熟練輸出的目的。這一新穎的教學模式始于 2007 年的美國，由于有效解決學生

2、課后鞏固練習時出現(xiàn)的無人督促、無人指導等問題，加之現(xiàn)代教育技術、網(wǎng)絡技術的日新月異，該理念如今已引起了一場新的教學模式的變革。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)外語教學中導入翻轉課堂模式還有諸多事項值得思考，本文按照翻轉課堂的講授-學習順序對外語教學中導入翻轉課堂模式所存在的問題進行分析。一、課外學習的效率在缺乏語言環(huán)境的條件下，外語學習不可避免地要從單詞、語法開始。傳統(tǒng)模式中該部分內容完全在課堂上由教師講授完成，教師能夠通過與學生面對面地直接交流，及時了解到學生的學習能力、接受程度、理解難點，并根據(jù)學生反饋的接受度及時調整講解進度以及講解方式和措辭。然而，當這一活動通過翻轉;改到線上講授之后，教師明

3、顯無法掌握原先的課堂;.特別是對于缺乏經驗的新教師而言，在錄制視頻過程中該以何種進度推進講解、學生在接受過程中可能出現(xiàn)哪些問題、有哪些容易產生理解偏差的知識點等問題應運而生。如果說前者還可以通過技術手段由視頻接收方（ 學生） 操控解決的話，那后兩項問題的解決無疑依托的是教師的經驗。而這種經驗的產生又是基于傳統(tǒng)課堂教學中的師生面對面的交流互動。因此盡管翻轉課堂講究的是線上教學，線下課堂，但線上的互動也不可或缺。學生只有在產生問題時及時得到解答才能順利推進后面的學習，否則其學習效果將大打折扣。當然在翻轉課堂模式中這部分師生互動活動會被認為將在線下的課堂;上進行，即學生在線上學習新知識之后，帶著問題

4、回到課堂，在小組討論和師生交流中解決問題，復習鞏固。然而在外語教學中翻轉之后的課堂;更需要成為一個檢驗學習效果、就所學內容進行實踐演練的場所，在實際運用中接受教師對語音、語法、語言使用環(huán)境的指導。因此，很多問題的解決還是要靠線上的教學過程和師生互動。二、監(jiān)督機制的完善如果說課堂教學能夠最大程度地督促學生參與學習的話，那翻轉課堂模式依托的更多的是學生的學習自覺性和自主性。課堂教學的監(jiān)督主要依靠面對面完成，教師在課堂上可以通過點名、提問、討論、改變語速、提高音量等多種手段實現(xiàn)監(jiān)督目的，然而這些手段卻無法運用于線上教學。盡管人們普遍認為任何一種新知識的學習主要依靠的是學生的學習自覺性，但亦不可否認完

5、善的監(jiān)督機制能夠將學生的自主學習精神發(fā)揮到最大。因此，如何完善監(jiān)督機制也成為線上教學亟待解決的問題。當然，在目前的技術條件下，通過電子簽到、設置任務點等方式可以做到部分監(jiān)督，但在缺乏與教師面對面的壓迫感和即視感之下，其監(jiān)督效果和傳統(tǒng)課堂教學模式顯然不可同日而語。以觀看視頻為例，盡管可以在教學平臺上設置任務點，強制學生播放一定時長，并且在播放過程中不得快進，觀看過程中不能對電腦進行其他操作，但仍無法確保學生是否在進行視頻學習。同樣，對于其他非觀看視頻的學習任務，如閱讀資料、書籍、文獻、觀看并學習 PPT 等學習活動均無法得到有效監(jiān)控。尤其是在外語教學中，目前的國情條件下，由于缺乏語言環(huán)境，線上教

6、學對學生新知識的輸入幾乎完全依靠學生的自覺性和自主性，因此完善的監(jiān)督機制必不可少。事實上，在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有效的監(jiān)督機制不僅有助于激發(fā)學生的學習自覺性，并且對缺乏學習自覺性的學生也能起到一定的約束和強制作用。三、學習任務的布置盡管翻轉課堂強調的重心在于線上視頻學習，線下課堂互動，但其學習過程顯然并不止于此。正如傳統(tǒng)課堂教學模式一樣，在任何學科、任何學習階段，教師都會或多或少地給學生布置學習任務。在翻轉課堂實踐中，教師在網(wǎng)絡教學平臺上不僅要準備知識的講授，還要根據(jù)授課內容布置合適的學習任務，督促學生的自主學習。如上文所述，該學習任務可以是閱讀資料、文獻，或是觀看視頻、學習 PPT,表現(xiàn)在

7、外語教學還可以是書面練習和口頭表達練習。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師往往會在課堂上就進行一部分任務的完成，并且大多數(shù)情況下學生是在教師的指導和提示下完成任務，因此教師往往會過多地干預學生的任務完成，導致學生無法高質量完成任務。另一方面，學生也因此產生依賴心理，不過過多關注自己對語言形式的理解和掌握。在翻轉課堂中，由于學習任務的完成完全是在課外進行，我們可以預見學生的任務完成將無法得到教師的干預，有利于學生高質量得完成任務。但同時值得注意的是教師在布置學習任務時對難度的掌握。由于教師在設計任務時尚未得到學生對于學習效果的反饋，因此無法準確預估學生的學習效果和掌握程度。如果在設計學習任務時不認識到這

8、一點，有可能造成學習任務難度過低或過高。難度過低起不到引導學生學習的效果，難度過高又會打擊學生的自主學習積極性。因此，教師在翻轉課堂的這一環(huán)節(jié)需要格外謹慎，在無法掌握學生學習效果的情況下，布置學習任務時可以使任務內容可多樣化，并且遵循循序漸進的原則，由低到高，由易及難。學生實在無法完成的任務可以結合之后課堂教學的內容進行。四、課堂教學的設計在翻轉課堂教學模式中，傳統(tǒng)課堂中講授的主要內容已事先由教師制成視頻文件或已學習資料等形式發(fā)放供學生獨立的自主的學習； 翻轉之后的真實課堂才是學生實際接觸教師、同學，面對面交流的場所。在這一課堂中，教師不再是單純的知識的講授者，也是學習的參與者。因此，翻轉后的

9、真實課堂的教學設計值得深思。在設計課堂教學形式之前首先要明確的是該課堂的任務是什么。前文已述，翻轉課堂線上教學的主要內容為新知識的傳授和輸入，在外語教學中表現(xiàn)為單詞、語法、句型的講解，要求學生結合教師給出的教學視頻和參考資料自覺學習、自主學習； 通過完善的監(jiān)督機制完成這一過程完成之后便進入學生的自我練習，即完成任務階段，在外語教學中該部分由書面練習和會話練習組成；此后便進入翻轉課堂的真實課堂。因此，筆者認為該課堂的最終目的應該由三部分組成，分別是： 學生對自主學習的總結； 教師對任務完成的評價； 教師指導學生實現(xiàn)運用能力的提高。在外語教學中，這三項內容分別表現(xiàn)為： 學生掌握單詞、語法和句型的含

10、義和使用方法（ 內化） ; 教師對事先布置的書面練習和口頭表達任務的檢查（ 鞏固） ; 教師結合實際情況訓練學生的語言實際運用能力并給予指導和督促（ 拓展） .明確了這三個目的，就可以在實際操作中有的放矢，在課堂教學設計中循序漸進。首先為內化階段，此階段可以小組討論的形式進行，幾名學生一組就所學知識和自己的理解進行探討，教師此時可以作為旁觀者，在發(fā)現(xiàn)學生問題或學生提出質疑時給予指導； 其次為鞏固階段，主要表現(xiàn)為任務檢查，教師在該階段參與到學生的活動中，對任務完成中出現(xiàn)的問題及時糾正和強調； 最后為拓展階段，教師引導學生對已掌握內容舉一反三，熟練運用已掌握知識（ 單詞、語法、句型） 在不同語境下進行練習、強化。該部分活動可以通過情景會話、演示匯報等形式表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學方式中導入翻轉課堂模式已成為今后課堂教學變革的方向，盡管翻轉課堂在師生互動、教學效果、平衡課程進度等方面存在傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，但這一模式下的外語教學仍需在課外學習的效率、監(jiān)督機制的完善、學習任務的布置、課堂教學的設計方面深思熟慮。外語教育工作者們必須在有效的監(jiān)控機制下實現(xiàn)線上的交流互動，讓學生在難度循序漸進的學習任務中提高書面和口頭表達能力，再通過實體課堂中對知識的內化、鞏固來得到外語實際運用能力的拓展。1都建穎。 第二語