淺談初中英語寫作教學(xué)

1、淺談初中英語寫作教學(xué) 九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定:“初中英語教學(xué)的目的,是通過聽,說,讀,寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力?！笨梢娪⒄Z寫作是英語教學(xué)的主要目的之一,是學(xué)生必須掌握的技能,然而長期以來，教師往往更注重語言知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視寫作教學(xué)或訓(xùn)練不得法，未能把英語寫作訓(xùn)練納入日常教學(xué)中去，幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象如何解決這些問題是擺在中學(xué)英語教師面前的一個值得深入探討的課題。近年來，筆者配合新教材go for it,從日常教學(xué)入手，訓(xùn)練英語寫作的方法，取得了良好的效果?，F(xiàn)

2、從以下諸方面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的具體做法，與同行們交流、探討。一、重視詞匯教學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)詞匯是構(gòu)成語言最基本的要素，語言是詞匯的海洋。學(xué)習(xí)英語，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語材料，更不用說用英語表情達(dá)意，傳遞信息了。許多學(xué)生詞匯貧乏，詞匯積累很少，而且英漢的表達(dá)方法同漢語也存在很大的差異，因此，這樣的學(xué)生要寫英語句子真是心有余而力不足 。要攻克這一難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)思想的交際功能，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生記憶詞匯的監(jiān)督。日常教學(xué)中，教師要本著“詞匯積累首先應(yīng)以課本為本”的思想。課本是學(xué)生主要的語言學(xué)習(xí)材料，要使學(xué)生積極樂觀地采取科學(xué)態(tài)度，熟練掌握這些詞匯、詞組和固定搭配，督促他們每天抽出固

3、定時間記憶詞匯，杜絕“巧婦難為無米之炊”的尷尬情境。二 、狠抓誦讀訓(xùn)練，積累素材按照中小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，聽、說、讀、寫是中學(xué)英語教學(xué)目的所在，而英語的寫作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，也是其中的難點(diǎn)，但是單單加強(qiáng)寫的訓(xùn)練是很難取得理想效果的，英語的聽、說、讀、寫是相互影響、 相互作用的統(tǒng)一體。根據(jù)對我國200名英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生寫作測試成績的分析表明：英語寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，除了應(yīng)重視內(nèi)容挖掘和技巧點(diǎn)撥之外，還需通過大量的誦讀，積累相當(dāng)?shù)恼Z言素材，使學(xué)生在寫作中“有話可說”。 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，英語寫作也是如此。平時多讀多背好文章、

4、好句子、諺語、俗語，寫書面表達(dá)自然會游刃有余。 我國著名英語教育家葛傳槼教授在他的著作 the writing of english 一書中也談道：you ought to read very carefully. not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own. 這再清楚不過地說明了“熟讀成誦”對寫作是多么重要 。美國作家德爾文g舒伯特在其“reading i

5、s writing”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，由于英語語言運(yùn)用環(huán)境有限，無論在課堂上還是在課后，教師都要要求學(xué)生多讀，鼓勵學(xué)生出聲朗讀?！白x”對學(xué)生來說往往是最大的語言輸入。它不但可增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會，同時也可豐富其英語國家社會文化方面的知識。只有信息的輸入達(dá)到一定量時，信息輸出才成為可能。三、豐富訓(xùn)練方法 ，多管齊下寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋， 如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。 要想解決這一問題，教師必須由淺入深 ，由易到難，循序漸

6、進(jìn)， 一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練.1、立足詞匯，加強(qiáng)造句訓(xùn)練。 一篇文章是由若干句子組合而成的，說好了每一個句子就成功地完成了一篇文章。教學(xué)詞匯時要注意加強(qiáng)造句訓(xùn)練，長期堅(jiān)持，必能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。2、結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。 課堂教學(xué)離不開口語教學(xué)，有一位知名英語老師就曾說過：凡是要寫的東西，都要先說出來?？谡Z教學(xué)與書面表達(dá)相輔相成，互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。3、緊扣教材，仿寫作文開始。新教材加強(qiáng)了寫作尤其是仿寫的練習(xí)，幾乎每單元section b的3b都是在課文3a學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的模仿性寫作練習(xí)。由于模仿性寫作有模式可以套用，所以比較容易。但這類寫作容易使學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮受到局限，難以使每個

7、學(xué)生最大限度地把自己所掌握的詞匯、語法、句型等運(yùn)用于作文中去，寫出有個人特色的作文來。不過，此項(xiàng)練習(xí)有效地鞏固所學(xué)的語言點(diǎn)、知識點(diǎn)以及詞匯。4、挖掘教材，巧設(shè)寫作任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師要善于深入挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是訓(xùn)練寫作的過程。如筆者在教學(xué)八年級unit 11 could you please clean your room?時，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個寫作任務(wù)：1）我是媽媽的小幫手(說說自己在家做什么家務(wù)活)2）調(diào)查匯報（了解同學(xué)們喜歡/不喜歡的家務(wù)活及原因） 同學(xué)們積極討論，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，很好地完成了任務(wù)。5、結(jié)合中考，多種形式訓(xùn)練中考英語寫作不

8、僅體裁日漸豐富多彩，題材也隨著時代的發(fā)展變得更加廣泛。包括英文書信、日記、簡歷、便條、廣告、海報等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各種文體所特有的格式。教學(xué)記敘文時則要提醒學(xué)生注意人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因和結(jié)果六大要素。這個階段的寫作應(yīng)著眼于作文的篇章結(jié)構(gòu)的完整、寫作思路的順暢、行文的流利，使文章言之有物，而不應(yīng)過多地關(guān)注拼寫、語法是否正確。這類練習(xí)應(yīng)放到學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)之后才能進(jìn)行，長期練習(xí)，學(xué)生就會養(yǎng)成用英語思考和用英語表達(dá)的習(xí)慣。四、注重批改與講解，促進(jìn)寫作能力的提高作文的批改和講解是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)如果不能及時批改和講評，錯誤得不到糾正，寫得再多也收效甚微。

9、寫作以面批為主，增強(qiáng)糾錯的時效性。批閱過程中記錄學(xué)生作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好準(zhǔn)備。在講評課上以表揚(yáng)為主，將錯誤比較少的、比較優(yōu)秀的作文給同學(xué)閱讀，讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短，提高寫作能力。五、體會與思考初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。 一位哲人說過，為達(dá)到一個目的，使用間接的手段總是優(yōu)于使用直接的手段。訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力也是如此。教師通過認(rèn)真研讀課標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中從實(shí)際情況出發(fā)，突破傳統(tǒng)教法，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，定能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能均衡發(fā)展的目的。主要參考書目1. 劉道義 beginning to write ,人民教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，2000年。2. 丁文 “任務(wù)