小學英語詞匯教學的策略

1、小學英語詞匯教學的策略內容摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生們想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞、又要認認真真地講求策略。本文從重視課前的預習、活化教學過程和活化作業(yè)的設計三個方面著手，激發(fā)學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 策略一、現(xiàn)狀在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不

2、會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。二、原因分析心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環(huán)境中學習英語，學習起來困難就更大了。而課程標準規(guī)定小學每周才三節(jié)英語課，課時少，加上英語教師任教的班級多，沒法顧及到每一個學生，課后與學生用英語交流的機會很少，學生對所學的單詞

3、不能及時鞏固，等到下一節(jié)課時，學生幾乎都忘了。必須得再重新再學、再記憶，導致學生在學習上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關就成了小學生們學習英語的攔路虎。新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學習和經(jīng)驗積累，對詞匯教學有了一定的認識與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學之下，學生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏興趣的支撐，

4、應用語言的能力不強等等。三、英語詞匯教學的策略詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。（一） 重視課前的預習、為課堂教學鋪路。 陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有

5、嘗過預習所帶來的甜頭。在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發(fā)音-怎么讀；2、看單詞的構成-怎么寫；3、找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應的句子）-詞義及用法；4、想同類同形的詞-找回憶；5、查英漢字典-使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take

6、 a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘?！保ǘ?活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體

7、驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。 1、創(chuàng)設情境，增強詞匯教學的直觀性有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case?？梢姡ㄟ^這樣的語境，不能老師多說，學生就已經(jīng)

8、領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。2、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching ga

9、me等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。3、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕

10、他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如：Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a

11、 toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。（三） 活化作業(yè)的設計、增強詞匯教學的應用性。日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會

12、被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢?，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。1、 活化作業(yè)的趣味性目前，小學英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業(yè)的時候，

13、應根據(jù)學生的差異設計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、 “做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。2、改進作業(yè)的評價方式在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業(yè)，簡單地打上“”、“”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“

14、A” 、 “B” 、 “C”或分數(shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。3、組織有效的作業(yè)展評活動為了提高學生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質量最高或作業(yè)進步大的同學的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預習等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他