高職英語聽說課中圖式理論的實(shí)踐_聽說教學(xué)-論文網(wǎng)

1、高職英語聽說課中圖式理論的實(shí)踐_聽說教學(xué)-論文網(wǎng)論文摘要：自德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)提出認(rèn)知圖式的概念至今，圖式理論歷經(jīng)了220多年的歷史。在此期間,對(duì)該理論的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。圖式理論因具有很強(qiáng)的概括性和解釋力,已被用來解釋閱讀，翻譯，詞匯習(xí)得等方面的心理過程,本文試圖將該理論引入到高職學(xué)生聽說培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期取得更好的教學(xué)效果。論文關(guān)鍵詞：圖式理論,高職英語,聽說教學(xué)一圖式理論的理論構(gòu)建1.圖式理論的簡(jiǎn)述1781年德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant,1724-1804)提出了認(rèn)知圖式的概念,認(rèn)為概念本身并無意義,只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義。概

2、念并非孤立地儲(chǔ)存在記憶中,而是相互聯(lián)系,構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。格式塔心理學(xué)家巴特勒特(Bartlett),在其經(jīng)典著作記憶(Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology,1932)中將該理論作進(jìn)一步的發(fā)展,他把“圖式”定義為“對(duì)過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”,并認(rèn)為圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用,即反復(fù)的反應(yīng)就會(huì)形成圖式,而一旦形成圖式,以后的反應(yīng)就會(huì)受到這種圖式的影響。美國(guó)人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart,1977)對(duì)圖式理論的完善做出了巨大貢獻(xiàn)。他把圖式解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存

3、于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”,或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)于新信息的理解,因而人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí),總是設(shè)法將其與已有的(已知的)事物聯(lián)系起來(找到關(guān)聯(lián)),以促進(jìn)對(duì)新事物(信息)的理解。按圖式理論來理解話語,常涉及兩種信息處理方式:自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)。前者指從輸入的具體文字信息引起最基本的具體圖式的聚合而形成較大的高一層次的圖式(由具體文字信息引起高一層次概念的反應(yīng)),從而激活頭腦中較大的高一層次的圖式發(fā)生作用,對(duì)新信息進(jìn)行處理;后者則是面對(duì)新信息,首先從頂層的概念(頭腦中的高層次圖式)出發(fā)對(duì)要輸入的

4、信息進(jìn)行預(yù)測(cè),并在處理信息時(shí)對(duì)這種預(yù)測(cè)予以檢測(cè)(給予肯定或否定的判斷),從而產(chǎn)生由上而下的運(yùn)作方式。在處理信息時(shí),這兩種運(yùn)作方式常常是在理解的各個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。圖式理論被用來解釋語言行為以及外語教學(xué)多個(gè)方面的心理過程,其較強(qiáng)的概括性和解釋能力來源于它的如下優(yōu)點(diǎn):1)圖式來源于重復(fù);2)圖式可由部分特征引發(fā)(激活);3）反應(yīng)具有多層次性,并非僵化重復(fù);4)圖式大中有小,數(shù)量無限,互相聯(lián)系(內(nèi)嵌)。2.圖式理論構(gòu)建下聽說活動(dòng)的特點(diǎn)巴特勒特(Bartlett)認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此，圖式又被稱為認(rèn)知框架。所謂圖式理論

5、在聽說活動(dòng)中的運(yùn)用，就是要分析這一認(rèn)知框架在聽說過程中的作用。對(duì)聽力而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguisticschema）;內(nèi)容圖式（contentschema）和修辭圖式（rhetoricalschema）。語言圖式指聽者已有的語言知識(shí)，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指聽者對(duì)聽力材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指聽者對(duì)聽力材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。圖式理論不僅作用于學(xué)習(xí)者對(duì)話語或文字信息的理解,還對(duì)其話語的產(chǎn)出有作用。在口頭交際中,輸入的信息是靠聽覺或視覺器官激活相關(guān)圖式,達(dá)到對(duì)信息的理解。因此,在口語教學(xué)中,可以幫助學(xué)生通過聯(lián)系頭腦中的

6、已有圖式,進(jìn)行信息的接受和解碼從而達(dá)到順利輸出信息,表達(dá)心中所想的目的。二、圖式理論在英語聽說課中的實(shí)踐基于以上理論，教師在聽說課的教學(xué)中可采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活、豐富學(xué)生已有的圖式、幫助學(xué)生建立新的圖式、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、理解大意和主題、確定事物的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系、預(yù)測(cè)下文、理解說話人的意圖和態(tài)度、判斷語段的深層含義等技能。1激活、豐富圖式影響英語聽力理解的諸因素中,所聽材料的話題熟悉度的影響最為顯著。這里的“話題”指的是聽力理解課文中所涉及的主題,如教育、愛好、天氣、旅行等。主題包含了課文的主要內(nèi)容和信息，熟悉了主題,就簡(jiǎn)化了聽力理解過程。為此,可以采用聽前導(dǎo)入聽音訓(xùn)練口頭反饋的教學(xué)模式有效提高聽力教學(xué)。尤其是在聽前導(dǎo)入階段,要向?qū)W生介紹背景知識(shí),提示線索,建立恰當(dāng)?shù)膱D式或激活已有圖式,以增加對(duì)輸入材料的熟悉度,縮短學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與輸入信息之間的差距,加速新舊知識(shí)的同化或建立關(guān)聯(lián)。例如,在讓學(xué)生聽購(gòu)物的對(duì)話之前，可以讓學(xué)生思考一下:“Whatkindofwordsorexpressionsyouwillusewhenyouareshopping?”將這個(gè)問題布置給學(xué)生分組討論后給出答案,一般學(xué)生都會(huì)給出一些簡(jiǎn)單的常用語句如：Howmuch?Whatsize?Whatcolor?Itisexpensive/che