小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟迪思維發(fā)展智能范文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟迪思維，發(fā)展智能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟迪思維，發(fā)展智能四川省儀隴縣濱江小學(xué) 徐小清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)出會(huì)思維、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的學(xué)生。我們常常會(huì)有這樣的困惑：一遍又一遍的教，學(xué)生就是學(xué)不會(huì)；課堂上學(xué)懂了，可下課后又忘了；簡單的會(huì)做，稍微變化一下就做不來了。有這樣的困惑的話，作為老師，我們就該深刻地反思：自己的教學(xué)方法肯定有問題。課堂上你注重的是教會(huì)學(xué)生知識，沒注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考問題，這是我們教學(xué)的失敗。因此，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的“魂”。筆者認(rèn)為，應(yīng)

2、該從以下幾方面努力：一、激發(fā)興趣，使學(xué)生愛思考興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，整個(gè)身心就會(huì)處于積極狀態(tài)，將迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地思考問題。如果孩子對數(shù)學(xué)沒興趣，那么他就會(huì)養(yǎng)成思維惰性，課堂上不會(huì)思考，也不想思考。做作業(yè)時(shí)遇見稍有難度的題就放在一邊，等父母或老師講。在教學(xué)中，筆者是這樣來引導(dǎo)學(xué)生愛思考的：1.課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，回答問題。很多孩子害怕答問，怕答錯(cuò)了同學(xué)們笑話，那么老師就應(yīng)該與學(xué)生交流，不管答對與否，都表示積極思考過，勤于動(dòng)腦的孩子會(huì)越來越聰明。并與同學(xué)們約

3、法三章，同學(xué)答問時(shí)不許取笑。這樣一來，同學(xué)們從心里上就不害怕答問了。老師再根據(jù)問題的難易程度，找層次不同的學(xué)生回答，多多表揚(yáng)，讓不同層次的孩子都體會(huì)到成功的樂趣。2.先練后講，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作業(yè)，切忌先講后做。部分教師害怕學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)，所以就先講，再讓學(xué)生做，這樣，學(xué)生的作業(yè)全是勾。殊不知，這樣卻害了學(xué)生。這些題本身是訓(xùn)練學(xué)生思維的很好的材料，就這樣沒有了。同時(shí)培養(yǎng)的卻是一群懶于思考的學(xué)生。因此，所有的數(shù)學(xué)作業(yè)，都應(yīng)該讓學(xué)生先做后評講，不管學(xué)生做的對與錯(cuò)，至少是積極思考過的。讓學(xué)生明白：任何問題都需要先自己獨(dú)立思考，不動(dòng)腦思考問題是不行的。3.多用獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。作業(yè)中

4、，一些稍有難度或有很大難度的題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解出一道題，加一面紅旗或一顆星。這樣，學(xué)生積極性高，競爭意識增強(qiáng)，也能體驗(yàn)到成功的樂趣。有了第一次的成功，(范文先生網(wǎng))學(xué)生就會(huì)更自信。二、教給方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣教師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限在只傳授知識方面，更重要的是教會(huì)學(xué)生思考問題的方法。學(xué)生得到了方法，才能舉一反三，觸類旁通。比如在上概念課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)字、詞，并說出為什么重要。學(xué)生掌握這個(gè)方法以后，每遇到一個(gè)數(shù)學(xué)定義、概念等，自覺地就去剖析哪些字重要，為什么重要。如教倒數(shù)的概念時(shí)，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，學(xué)生就自覺地去剖析概念中的重點(diǎn)詞：“乘積”；“1”

5、；“兩個(gè)”；數(shù)；互為。概念課中學(xué)生把概念理解透了，無論怎樣變換題型，都不會(huì)出錯(cuò)。教學(xué)生思考問題的方法時(shí)也要盡可能在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去找“路”，教思路的關(guān)鍵要在教師的啟發(fā)下引好“路”，讓學(xué)生自己去“闖路”、“找路”、“走路”，如果把教師的思路強(qiáng)加給學(xué)生，往往給的不是“路”，而是“框”。思考方法是從思考中學(xué)來的，學(xué)生的思維方法多了才會(huì)思路開闊。從而掌握一些如判斷、比較、分析、綜合、抽象、概括等常用的思考方法。除此之外，還要滲透一些特殊的思考方法，如對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、猜想、假設(shè)等。幫助他們提高思考的靈活性，減少呆板性。三、上活教材，用教材教而不是教教材作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多研究教材，研究學(xué)生，

6、把教材教活。比如上加法交換律時(shí)，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。筆者讓學(xué)生思考：兩個(gè)加數(shù)，三個(gè)行嗎？四個(gè)、五個(gè)呢？學(xué)生通過舉例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該改為“幾個(gè)”。加數(shù)改為減數(shù)、因數(shù)、除數(shù)行嗎？學(xué)生又開始舉例驗(yàn)證。這節(jié)課學(xué)生思維活躍，在深度和廣度上認(rèn)識了加法交換律。筆者認(rèn)為，一節(jié)數(shù)學(xué)課上得好不好，關(guān)鍵是看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，整節(jié)課學(xué)生是否真正在動(dòng)腦思考問題。要做到這一點(diǎn)，我們就要很好地處理教材，教活教材。四、注重拓展，讓優(yōu)生更優(yōu)數(shù)學(xué)課不能僅僅關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓寬和加深，讓學(xué)生思維得到鍛煉，智力得以發(fā)展。有些老師認(rèn)為，只講基礎(chǔ)知識學(xué)生不會(huì)答不起問，課堂上熱熱鬧鬧的多好呀，拓展以后，萬一學(xué)生答不上來，多尷尬呀。殊不知，課堂教學(xué)并不是完美無缺的圓，有錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。暫時(shí)的“冷場”表明學(xué)生在積極思考。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂一定少不了拓展。也有些老師認(rèn)為我們班的孩子基礎(chǔ)差，只能學(xué)簡單的。這樣真的是低估了孩子的潛能，照這樣教下去，哪里還有優(yōu)生呢？例如在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的拓展：、一個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，比原數(shù)小3.6，原來的小數(shù)是多少？、一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位后，與原數(shù)的和是5.5，原來的小數(shù)是多少？這節(jié)課就不僅僅停留在會(huì)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)上。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，每堂課都會(huì)往深度、廣