素質(zhì)教育,你為什么步履蹣跚

1、素質(zhì)教育，你為什么步履蹣跚素質(zhì)教育，作為與應(yīng)試教育相對(duì)立的一個(gè)概念，從提出 到成為一個(gè)全民性的話題，坎坎坷坷，已經(jīng)走到第二十個(gè)年 頭。人們看到的是，雖然2 0年來素質(zhì)教育取得了一定進(jìn)展， 產(chǎn)生了積極的影響，但與其他一些大刀闊斧的改革相比，它 的前進(jìn)步伐顯得那么艱難和緩慢。在這期間，全國各地探索出情境教育、愉快教育、賞識(shí)教育等富有創(chuàng)建性的素質(zhì) 教育模式，涌現(xiàn)出湖南汨羅、山東濰坊、安徽銅陵等一大批 素質(zhì)教育典型，不能說沒有成功的實(shí)踐；在這期間，教育理 論界開展的素質(zhì)教育大討論和教育綜合大改革，已經(jīng)進(jìn)行了 幾個(gè)回合，不能說在理論上缺乏積累。一年前，全國范圍的 素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研和各大媒體上開展的素質(zhì)教

2、育大討論，再 次使素質(zhì)教育成為一個(gè)高頻詞匯。 可是，這樣一個(gè)與國家和個(gè)人休戚相關(guān)的教育實(shí)踐，這樣一 個(gè)經(jīng)社會(huì)反復(fù)討論在思想上形成共識(shí)的教育理念，為什么推 行起來這么難？究竟是什么阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展？ 為什么今天的孩子不快樂“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)” “課業(yè)負(fù)擔(dān)在減輕的過程中不斷增加” “片面追求升學(xué)率”升級(jí)為“全面追求升學(xué)率”1 9 8 8年，一篇素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)的文章見諸上海教育雜志，素質(zhì)教育這一新概念引發(fā)了教育界 曠日持久的教育思想大討論。素質(zhì)教育的邏輯起點(diǎn)是“糾 偏”，糾應(yīng)試教育之偏， 是針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)教育的過分專業(yè)化、 中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率的傾向，是以

3、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā) 展、提高全民族素質(zhì)為目的的教育?；剡^頭來看， 素質(zhì)教育引起人們廣泛討論， 絕不是出于偶然， 它以豐富的時(shí)代內(nèi)涵順應(yīng)了世界教育的發(fā)展浪潮，或者說， 是世界教育改革的洪流匯成中國素質(zhì)教育的橫向坐標(biāo)。總體上看,2 0年來推進(jìn)素質(zhì)教育取得了顯著成績，特別是 1999年第三次全國教育工作會(huì)議以后，各級(jí)黨委和政府 采取積極措施推進(jìn)素質(zhì)教育，教育工作者努力轉(zhuǎn)變觀念，付 出了不懈努力。比如基礎(chǔ)教育課程改革取得重大進(jìn)展，招生 和考試評(píng)價(jià)制度改革也在探索中逐步推進(jìn)。尤其是中考改革 試點(diǎn)取得了突破性進(jìn)展，以等級(jí)制代替百分制，增加綜合素 質(zhì)評(píng)價(jià)等做法，為義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了較為寬 松的條件。

4、但是，在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，一些深層次體制性障礙仍然 沒有消除，一些新問題新情況層出不窮： 一些地方“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí) 實(shí)?！币恍W(xué)校對(duì)待素質(zhì)教育態(tài)度“積極”，行動(dòng)遲緩，認(rèn)為“可 以說說不可真做，就是真做也不在主課中做?！?一些家長競爭目標(biāo)不斷提高，競爭重心不斷下移，不僅想讓 孩子上大學(xué)，而且想上好大學(xué)，從幼兒園階段就讓孩子上各 種校外輔導(dǎo)班。一些學(xué)生思想品德狀況令人憂慮，身心素質(zhì)發(fā)展不容樂觀， 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力受到壓抑。不少讀者來信來電反映：片面追求升學(xué)率愈演愈烈，一些地 方已升級(jí)為“全面追求升學(xué)率”，學(xué)生健康發(fā)展受到嚴(yán)重影 響；小學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育還比較順利，初三

5、、高中階段實(shí) 施素質(zhì)教育的難度依然很大；“減負(fù)”喊了很多年，不僅沒 減，而且“負(fù)擔(dān)在減輕的過程中不斷增加”。學(xué)校和家長達(dá)成“默契”，使得音樂課減了，體育課免了， 睡眠時(shí)間縮短了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力泯了，正如本 報(bào)一年前在素質(zhì)教育大討論中知心姐姐說的“今天的 孩子不快樂”！是什么阻礙著前進(jìn)的腳步追求升學(xué)仍是人們的主要價(jià)值取向教育結(jié)構(gòu)不盡合理，優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)不足勞動(dòng)人事分配制度忽視技能型人才的作用課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，升學(xué)壓力過大，每個(gè)人都可以從不同的側(cè)面 感受到應(yīng)試教育這種活生生的痛。這個(gè)“老大難”問題幾代 領(lǐng)導(dǎo)人都關(guān)心，幾十年都在努力解決；可為什么應(yīng)試教育仍 有如此強(qiáng)大的生命力？縱觀歷史，科舉的幽

6、靈對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育是一個(gè)隱形障礙，它 潛伏在多少人的腦海里！流淌在多少人的血液中！中國傳統(tǒng) 的儒家思想注重的是現(xiàn)世功業(yè)，以努力拼搏、求取功名作為 人生目標(biāo)?？婆e制度下讀書人十年寒窗、金榜題名、高官厚 祿的三部曲，無師自通地被我們模仿著、重復(fù)著：苦讀、應(yīng) 試、求職。然而，應(yīng)試教育也像科舉制度一樣，是以犧牲大 多數(shù)人的發(fā)展、犧牲一個(gè)民族創(chuàng)造力為代價(jià)的，說到底還是 “誤盡天下蒼生”。橫覽現(xiàn)實(shí)，盡管人們能夠接受素質(zhì)教育的理念，但追求升學(xué) 仍然是主要的價(jià)值取向。問問現(xiàn)在的家長，孩子成功的標(biāo)準(zhǔn) 是什么？多數(shù)人的回答是“考上大學(xué)！”能怪家長嗎？現(xiàn)實(shí) 決定了家長的選擇，因?yàn)楦邔W(xué)歷意味著高收入，意味著高選 擇機(jī)會(huì)

7、，意味著高晉升機(jī)會(huì)，意味著會(huì)有一個(gè)光明的前程。 而且現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，他們承載著一個(gè)家庭、幾代人的 希望！ 如果一一列舉，推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要矛盾還有許多許 多：人口眾多，經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，人們所面臨的首要問題還是 求職謀生，安身立命。加上我們的就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才成長道路 單一，就業(yè)競爭和人才選拔日趨激烈； 勞動(dòng)用人制度和社會(huì)分配結(jié)構(gòu)忽視技能型人才的作用， 導(dǎo)致社會(huì)片面追求高學(xué)歷，這種壓力層層傳遞到教育內(nèi)部和 家庭內(nèi)部，使中考、高考競爭不斷升溫；教育結(jié)構(gòu)不盡合理，職業(yè)教育出口不暢、分流的吸引力 不強(qiáng)，升學(xué)壓力直接指向普通高中和普通高校； 教育總體水平仍然偏低，優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足需求。 還有，學(xué)校

8、作為實(shí)施素質(zhì)教育主陣地，其內(nèi)動(dòng)力、創(chuàng)新力和 生機(jī)活力尚未得到有效激發(fā)，校外教育和社會(huì)實(shí)踐缺乏制度 保障，社會(huì)各方面還不能為素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力支持總 之是新舊矛盾盤根錯(cuò)節(jié)，體制性障礙與政策性問題共生并 存，教育內(nèi)部與社會(huì)環(huán)境相互影響。 這種種原因，使得學(xué)生仍是“考什么學(xué)什么” ，老師依舊 “怎么考就怎么教”。其結(jié)果是，無論不幸被淘汰的，還是 有幸被選中的，都失去了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛力。這種“選拔一淘汰”的教育，的確像一根魔杖，所向之處，無一 幸免。法國作家安德烈莫羅阿有一段話，很適合描述目前素質(zhì)教 育所面臨的窘境：“什么事情都好似由于眾人犯了一樁巨大 的謬誤， 而這個(gè)謬誤卻是大家都參與著的，

9、且大家都想阻止， 而實(shí)際上終于莫名其妙地受著謬誤的行動(dòng)的影響?！币簿褪?說，這根魔杖受到一種“集體無意識(shí)”的控制，不是哪一個(gè) 部門獨(dú)立操縱的。這樣看待素質(zhì)教育推進(jìn)的艱難，就不再會(huì)滿腹牢騷、滿腹抱 怨，就能設(shè)身處地想想，自己該為推進(jìn)素質(zhì)教育做點(diǎn)什么？ 比如老師， 提高教學(xué)質(zhì)量， 少給學(xué)生留一點(diǎn)作業(yè)； 比如家長， 多欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)， 少給孩子報(bào)一些補(bǔ)習(xí)班； 比如地方政府， 從政策上多往素質(zhì)教育軌道引導(dǎo)，別把升學(xué)率當(dāng)成GDP。什么是打開改革羈絆的關(guān)鍵堅(jiān)持育人為本、德育為先，落實(shí)“健康第一”全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，穩(wěn)步推進(jìn)高考改革建立有利于人才多樣化發(fā)展的勞動(dòng)人事制度推進(jìn)素質(zhì)教育極為復(fù)雜和艱難，是一

10、項(xiàng)長期的任務(wù)，而構(gòu)建 社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家以及促進(jìn)人的全面發(fā)展 的新要求，決定了加快推進(jìn)素質(zhì)教育有著極大的緊迫性。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新問題，教育系統(tǒng)身負(fù)重任，應(yīng)該從 哪里著手突破？堅(jiān)持育人為本、德育為先；把落實(shí)“健康第 一”作為素質(zhì)教育的重要抓手；全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改 革；大力提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力；把教育信息化作為 推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略舉措這些都是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。而社會(huì)上談?wù)撟疃嗟?，還是高考制度?；謴?fù)高考30年來， 可以說高考改革的呼聲從未停止過，高考制度改革的探索也 從未停止過。1 9 9 9年試行“3+X”科目改革，試點(diǎn)網(wǎng) 上錄取,2 0 0 2年推廣到全國；

11、北京、安徽等地試行春季 高考，高考時(shí)間由7月改為6月，對(duì)考生年齡的限制也逐步 放開；近年來又在16個(gè)省進(jìn)行了分省命題的改革，在5 3 所高校進(jìn)行了擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的試點(diǎn)。這些都是逐步使 高考走向公平的努力。的確，不進(jìn)一步改革高考制度，素質(zhì)教育難以向前推進(jìn)，但 高考改得不好，教育天平就可能出現(xiàn)失衡。目前高考改革正 處在實(shí)行統(tǒng)一考試與兼顧不同地區(qū)發(fā)展水平、統(tǒng)一選拔與發(fā) 現(xiàn)特殊人才，保持一定考試難度與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校 自主權(quán)與保證公平公正，考試多樣化與高效簡便等等一系列 兩難選擇當(dāng)中，這個(gè)被一些人指斥的“萬惡之源”實(shí)則是“萬難之源”。因此，高考改革既要積極推進(jìn)，更要十分審 慎。目前需要大力倡

12、導(dǎo)的，是辦好職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教 育，加大分流的力度，增強(qiáng)分流的吸引力。加強(qiáng)普通教育和 職業(yè)教育的溝通和銜接，加強(qiáng)職業(yè)資格證書體系的建設(shè)，在 職業(yè)資格證書和高等教育證書之間建立對(duì)應(yīng)、等值與銜接的 關(guān)系。只有這樣，才能把應(yīng)試教育的“獨(dú)木橋”變成人才成 長的“立交橋”。改革用人制度也是人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào) 研中，86.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，社會(huì)用人觀念和用人單 位的需求，是對(duì)素質(zhì)教育影響最大的因素。長期以來，我們 在人才使用方面崇尚高消費(fèi)，在人才評(píng)價(jià)方面注重高學(xué)歷。 據(jù)美國華盛頓郵報(bào)的一項(xiàng)調(diào)查，94%的美國招聘廣告 沒有學(xué)歷要求，而我們的人才招聘廣告常見的文字是“3 5歲以下，碩士以上學(xué)歷”，更有“本科生不要不要，研究生 研究研究，博士生歡迎歡迎?！钡幕奶茦?biāo)語。這樣的現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了。要加快建立有利于人才多